草船借箭教學反思[精選]
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的草船借箭教學反思,歡迎閱讀與收藏。
草船借箭教學反思 篇1
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點突出
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!眮硪龑W生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點
二、引導質(zhì)疑
在“小組合作,組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié),在學生熟讀課文的基礎上,我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預設的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好,如果學生提不出我就一此問題作為切入點,引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的.個關鍵所在。
不足之處
教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”!
草船借箭教學反思 篇2
《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?蛇@天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡單,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權交還給學生呢?透過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習潛力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是疑而不問,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求。疑而能問,已得知識之半。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的.思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:明明是草船借箭,有什么不對?那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個借字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思 篇3
從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地
一、學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。
古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的.舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略
,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思 篇4
今日,我教導《草船借箭》一文時,“例行公事”,在復習課文的基礎上,我使學生展開質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就緊緊圍繞“誰向誰籌錢”、“為什么必須籌錢”、“籌錢的經(jīng)過”、“籌錢的結果怎樣”去加問題,這時我辨認出郭威的小手看去異常低,一向不愿擺下來,我心里嘀咕:還可以反問什么呢?可以為了不激起他的堅忍性,我懇請他講話:“‘籌錢’就是須要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中就是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應當就是‘奸’箭,為什么必須用‘籌錢’呢?”當我聽見這個突如其來的問題時,深感為之一蒼,一名小學生居然敢于向教師提問,敢于向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍了事、推脫都就是恰恰相反的,課前精心準備工作的教案也應當一拖再拖一下了。于是,我順水推舟地說道:“可以書中明明用的就是‘籌錢’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,a說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”b說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!眂立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的.利益,所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看見這一幕時,不禁深感一絲欣喜。正是由于我今日的寬容態(tài)度大度,才使我對我的學生存有了代萊并且深刻的重新認識,也使學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這并使我不由得想到陶行知老先生的一句話:“締造力量能夠充分發(fā)揮的條件就是民主!庇谑,我沒斷然認定他們說道得恰當是否,而是對他們勇于大膽批評,刊登自我意見展開了表彰,學生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字適合嗎?課文中你可以存有代萊辨認出。”這一過渡階段自然莊重,使學生樂意帶著問題,饒有興趣地回去念文章,回去思索。
草船借箭教學反思 篇5
《草船借箭》教學反思首先,多謝語文科組的團體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下:
A。采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
B。教學語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導入語活用進去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,今日,我們一齊來學習這三十六計里面的`其中一計。這一計,叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
C!皩W生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機智。可惜,老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng)。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評課,給了我一個很好的指引。十分感激!
D。“課堂有了很大的緊張,導入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,所以,對我的教學的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課
也就相對自然很多。多謝!
E!罢n堂很簡便,很幽默。學生在簡便的課堂中,完成了學習的任務,同時,學生的學習生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學的教師,十分好學。學習生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負面大于正面的教育影響。這,也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學習。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,又是非同小可。
最終,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
草船借箭教學反思 篇6
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮,并據(jù)此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言,借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境,從而讓學生們愛上學語文,愛上祖國的語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學習的.習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色,將大量學習的時間還給學生,真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學生拿起筆來,動起手來,真正調(diào)動起學生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學,不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個同學,即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”,“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標,我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索,不斷改進。
草船借箭教學反思 篇7
周瑜看到諸葛亮挺有才,心里很妒忌。想要加害于諸葛亮,就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭,而諸葛亮將計就計,說只要三天就能造好,還立下了軍令狀。
周瑜派魯肅探聽消息,可魯肅卻私自拔了二十條船,根據(jù)諸葛亮的要求,兩邊排上一千多個草把子,并用青布幔子遮起來。且答應對周瑜保密。
第三天四更的時候,諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來,朝北岸駛去。這時大霧漫天,船已經(jīng)靠近了曹軍的`水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字排開,又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,諸葛亮又下令把船頭調(diào)過來。天快亮了,諸葛亮下令返回南岸。
周瑜得知借劍的經(jīng)過,長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
草船借箭教學反思 篇8
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操借箭,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實自主合作探究學習的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與箭之間的關系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的'主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜造箭,諸葛亮取箭,曹操射箭,魯肅借箭。造箭周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。取箭則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預設充滿信心,彰顯了他的聰明才智。射箭是諸葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。借箭是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操借了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:諸葛亮神機妙算,我真不如他!
2、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。既生瑜,何生亮,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當魯肅告訴周瑜諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會無動于衷呢?在教學這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:且看他三日后如何回覆我?看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了語文老師的必修課,自修課,再修課。真是活到老須學到老!
草船借箭教學反思 篇9
從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。
古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的.教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略
,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思 篇10
《草船借箭》改自《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操借箭,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下:
草船借箭教學反思:人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以十天內(nèi)造好十萬支箭這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操借箭,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹自主合作探究學習的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中,選取有思維含量的發(fā)散點是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪孔明:孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設計,拓展延伸:
在課的結束部分,我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設計,讓學生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題:分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛到達了最高點。
可在那里的教學中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設計了一個齊讀練習,雖然說在我的'引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想,語文教學中就是強調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上(合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領悟人物形象,可能到達的效果會更好。
草船借箭教學反思 篇11
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的.胸懷。
課文結構嚴謹。故事以借為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;之后寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結果箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅僅如此,文中的許多資料還前后呼應,如,結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中,我將研讀主題從哪些地方能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算拋給學生后,首先讓學生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維潛力之強。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思 篇12
這天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來,情緒比較復雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學環(huán)節(jié)進行,重點能突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走,好像我變成了主人,沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應是教師能根據(jù)學生的學習狀況,尊重學生的獨特感受,有的放矢地進行指導,以學生的學習為主,教師只是起著導的作用,然后能巧妙地完成教學任務?晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表此刻哪幾方面?這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學生都能找出相關的語句,并能說出自己的理解和體會,這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同,通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了,這和老師的長時間訓練有關,平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng),使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此,這的老師對每個學年段的'訓練重點都十分熟悉,在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處,就像我聽導師的常態(tài)課,在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫忙學生理解、感悟,尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中,為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。來引導學生理解,抓住笑讓學生聯(lián)系上下文體會:諸葛亮會笑誰?。然后透過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,但是我覺得自己少了點激情,沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學效果會更好。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學反思 篇13
一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關系,才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。
二、引導學生自讀感悟。
在教學中,以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點,來體現(xiàn)兩個不同的人物形象:周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權交給學生,讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,在指導有感情的朗讀,體現(xiàn)了學生的自主性。同時,對人物對話的處理方法也是多樣的',有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象;用聯(lián)系上下文的方法,處理諸葛亮的形象,學生認識得比較到位。
從這節(jié)課的教學中,我深深的領悟到,只有那種能給學生足夠自由空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效的促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思 篇14
在上完這課后,我對我的教學進行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學中閃光的地方,但更多的是教學中的不足。
一:在教學中我注重了對課堂教學的設計
在這方面我做得較好,在本課的教學中,先從課文的結果入手,讓學生思考草船借箭的結果怎么樣?學生得出結論:諸葛亮神機妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,抓住關鍵詞笑,提問:笑的時候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育,教師不但是教會學生知識,還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應該做哪種人?這時候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經(jīng)驗不夠,在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前,我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下,結果導致了他們對課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,但因為沒了教學的`難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當講到船頭船尾的朝向等問題時,成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進行講解,我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設計上本來是不錯的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。
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