《我要的是葫蘆》教學(xué)反思【必備】
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的.方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語(yǔ)言描寫，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語(yǔ)及過渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來，有些人說要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的'觀察能力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1、把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3、注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的`樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開，在經(jīng)過一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說：“不如我們來同課異構(gòu)，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí)，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字，會(huì)寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過朗讀體會(huì)明白葫蘆開始長(zhǎng)什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn)，以讀代講，將識(shí)字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求讓學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的`心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告，導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì)，就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來讀，根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來理解，指導(dǎo)朗讀。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫字、詞句中，我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對(duì)“盯著”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。
關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個(gè)生字中，“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難，最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”，然而，因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉(cāng)促完成的想法，對(duì)孩子們說：“慢這個(gè)字很重要，老師要留著慢慢教。”此外，我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋，聽課不怎么認(rèn)真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵(lì)我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(zhǎng)，成熟。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的。可是原因呢，卻不好說，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時(shí)的.話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的'勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的`關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1。指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒！”，2。組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗宦犩従拥?勸告。對(duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語(yǔ)言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語(yǔ)積累。
"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的'人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1。教師的提問欠精。有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過單調(diào)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？
再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的'少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，本課的教學(xué)重點(diǎn)是，體會(huì)反問句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn)；“？”和“！”對(duì)于學(xué)生來講比較熟悉，但是反問句學(xué)生有些疑惑，我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語(yǔ)氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解，但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)需要，我就給他們播放了光合作用的'圖片，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。
但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力，通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來說，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，
貫穿整篇課文，并穿插同類的.成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后，讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來，似乎蠻順道。
但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來。原因有二：1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動(dòng)；2、課后多開展表述類活動(dòng)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的.感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的`朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的'用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
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