(推薦)青山不老教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的青山不老教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
青山不老教學(xué)反思1
用真心點(diǎn)燃真情
——《青山不老》教學(xué)反思
早晨,和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動(dòng),和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過(guò)程,那位老人的形象一直在我眼前盤桓,他的堅(jiān)毅不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、拳拳愛(ài)心……當(dāng)然,更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,你聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無(wú)私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕!
……
課文學(xué)到最后,孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解,于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,一個(gè)女孩子說(shuō):“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充;“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此,孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛(ài),對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時(shí),同學(xué)們的'情感已經(jīng)達(dá)到高潮,有人說(shuō):“老人給子孫留下了一座青山,同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”;有人說(shuō)“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹(shù)才得以生長(zhǎng),有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土!”
最后,用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老,精神永存!”
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”來(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,比如,學(xué)文和寫文沒(méi)有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來(lái)教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以提高略讀課文的`有效教學(xué)!
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!眮(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,比如,學(xué)文和寫文沒(méi)有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來(lái)教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以提高略讀課文的有效教學(xué)!
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的.含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀課文的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇閱讀課文,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí),我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
通過(guò)本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的`。因?yàn)樾W(xué)生,他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是,略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo),以前我總是放不開(kāi)手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過(guò)多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì)怎么過(guò)?還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么?通過(guò)這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無(wú)定法,但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過(guò)講述一位老人多年來(lái)堅(jiān)持在深山種樹(shù)的故事,讓我們了解到了老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。本文脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,是一篇很好的略讀課文。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1、教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神,整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢,重點(diǎn)突出。
2、在本課的教學(xué)中,我注重了課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫了一個(gè)什么故事?”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡?”“老人為什么一定要種樹(shù)?”“為什么青山是不老的?”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,以及保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在本課的教學(xué)中,我巧設(shè)鋪墊,注重難點(diǎn)突破。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題——老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折?要求學(xué)生從課文中找到答案。“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷,當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù)!蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的。
二、成功之處
我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
三、不足之處
雖然在這一課的`學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō):“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。”讀到那里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,無(wú)果。
老樣貌的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題,拿起手中的筆,邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后,我讓孩子們感悟,這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天,然后你談?wù)勀愕?感受。
“清晨,萬(wàn)籟無(wú)寂,鳥(niǎo)未叫,太陽(yáng)公公未起,僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯,喝一口開(kāi)水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,那里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種,那里的樹(shù)苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上,太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。
說(shuō)明:現(xiàn)已經(jīng)收錄7則,第7則為20xx年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹(shù)苗!
說(shuō)這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)反思7
今天在組里講了《青山不老》的公開(kāi)課,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的:
1、檢測(cè)
2、讀文
3、讀中品悟,體會(huì)老人植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境、造福子孫的精神
4、回顧總結(jié),指向?qū)懽?/p>
a、對(duì)比
晉西北原來(lái)環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較
人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較
b、題目
“青山不老”課題與結(jié)尾照應(yīng)
為什么以“青山不老”為題
我的設(shè)計(jì)意圖很簡(jiǎn)單,就是通過(guò)反復(fù)的讀,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上,去自己理解課文,體會(huì)人物的形象,感悟人物的.品質(zhì)。并在理解感悟的基礎(chǔ)上,去進(jìn)行適當(dāng)?shù),寫作知識(shí)和技巧的點(diǎn)撥。
我的設(shè)計(jì)目的也很簡(jiǎn)單。一是讓同學(xué)們能在課堂上多讀課文,品悟、積累語(yǔ)言。二是想磨練自己在課堂上引導(dǎo)、指導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)讀書的技巧,真正做到課堂書聲朗朗,有所學(xué)、有所獲。三是想用自己課堂上學(xué)生們反復(fù)多讀的形式,針對(duì)大多課堂,老師一言堂,學(xué)生只聽(tīng)不讀,或很少讀的現(xiàn)象,給予警示和批判。課堂時(shí)間很寶貴,我們一定要抓,并且只抓一點(diǎn),那就是“讀”。讀是基石,讀要貫穿整個(gè)過(guò)程,讀透了才能拓展,才能指向?qū)懽鳌?/p>
我引導(dǎo)讀的形式。個(gè)別讀,男生讀,女生讀,小組讀,最好的讀,推薦讀(優(yōu)、差)、齊讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)確(不加、漏字)、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美,讀出體會(huì)到的感情……
我引導(dǎo)讀書的層次。一讀準(zhǔn)字音。這一步看似簡(jiǎn)單,讀準(zhǔn)確實(shí)不易。有很多多音字,必須放到句中,或必須查資料,老師做好充足的準(zhǔn)備,才能指導(dǎo)好學(xué)生,才能有備無(wú)患。讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),最好采用男女生比賽,老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛,又能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準(zhǔn)字音的同時(shí),大部分同學(xué)已經(jīng)能讀流利了。剩下讀不流利的,大多是語(yǔ)感差,不會(huì)停頓、斷句的同學(xué)。這里老師要耐心指導(dǎo),一句一字地教,可范讀,帶讀,讓讀書好的同學(xué)教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前,最好先讓同學(xué)們總結(jié)、聯(lián)想一下:這一段或這幾句話,你有什么感受?你想到了哪一個(gè)詞?讓抽象的感情具體化,有所指。然后,再帶著這種體會(huì),感情朗讀。往往到這時(shí),學(xué)生們都能繪聲繪色,娓娓道來(lái)。
評(píng)課時(shí),老師們給的幾點(diǎn)建議也很好:
“使牛馬倒行……”這一處,讀得太多,浪費(fèi)了時(shí)間,理解時(shí)講得太多,浪費(fèi)了時(shí)間。
這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題,一課堂上讀書確實(shí)夠多。二個(gè)別地方講的還是過(guò)多,還要少講,把更多的時(shí)間放在有效的讀書上。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文,共7個(gè)自然段,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了,結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式,反思自己這節(jié)課的得與失:
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),以組為單位,且層層深入,感受老人的執(zhí)著精神,板塊清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主,讀悟結(jié)合。
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);……”通過(guò)有感情地朗讀,孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的'精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊,那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,品味老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神!
青山不老教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
本課教學(xué)主要解決三個(gè)問(wèn)題:
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”?
《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì),我覺(jué)得做到了簡(jiǎn)約而高效。首先我通過(guò)圖片和文字資料,讓學(xué)生對(duì)晉西北的'惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受,通過(guò)課文第二段中的描寫來(lái)進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段,通過(guò)朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),當(dāng)風(fēng)沙襲來(lái)時(shí),樹(shù)是怎么做的,當(dāng)暴雨來(lái)臨時(shí),樹(shù)又是怎么做的,再通過(guò)前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀,不僅讓學(xué)生了解到植樹(shù)造林的意義,還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話,理解“青山不老”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中,比較突出語(yǔ)言的訓(xùn)練,但是人文情感又在朗讀和說(shuō)話中自然得到升華,學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位,可以說(shuō)做到水到渠成,并沒(méi)那種割裂生硬的感覺(jué)。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)中,我是這樣做的:
一、力求教學(xué)理念新穎,切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn) 語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文,更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟,教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒,進(jìn)一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 課堂中,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過(guò)多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮,嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明,只要引領(lǐng)得當(dāng),教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手,學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟:“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……,我再問(wèn):“那么,你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”,學(xué)生提出問(wèn)題,我相機(jī)板書:“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么說(shuō)青山是不老的”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林,綠化家園,造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,暢談個(gè)人感受,層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成 這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義,體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前,我學(xué)習(xí)楊老師,回顧了品讀文章的方法,提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密,再抓住關(guān)鍵句“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解,有感情地品讀,了解了老人創(chuàng)造的奇跡,深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛,感受了老人高大的形象,更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》,借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞!奔(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索,能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬,喚醒做人的自信,找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,適時(shí)地用在課堂上,面對(duì)學(xué)生的回答,我不吝嗇自己的贊美,真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們,熱情地感染他們,喚醒了他們的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多,引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書,更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課,我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì),真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。可以說(shuō):略讀課,就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思11
新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位:資料上做到3點(diǎn):
。、粗知大意,這篇課文講的是這些人和事。
。、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。(世上竟有這樣的情和景,人和事)。
。、有所感悟,(感受、啟迪)。
方法上:要求自讀自悟?yàn)橹,教室更加放手?/p>
目的上:
。、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事,不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課,目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確:
。、把課文讀正確,讀流利,能提出問(wèn)題。
。、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。我抓住這3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
、潘X(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸屬。
、谱鳛橐粋(gè)山野老農(nóng),他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的?這個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林,綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的.。
略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:
。薄⒋种皇菧\知:
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就能夠馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
。、自主閱讀也不是自學(xué):
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)反思12
青山不老這是一篇略讀課文,主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成本班的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀小貼士提出了“默讀課文,思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡,聯(lián)系課文材料,思考作者為什么說(shuō)‘青山不會(huì)老&rdquo&“三個(gè)問(wèn)題。另外,理解課文的主要材料和文章的表達(dá)方法是本課程要學(xué)習(xí)的材料。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),我將課堂教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西,用聲音和情感的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生進(jìn)入一種奇妙的陶醉狀態(tài),也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)技巧自學(xué)。在閱讀圖片、評(píng)論和討論之后,在自主、合作和探索問(wèn)題答案之后,孩子們?cè)陂喿x中思考和解決問(wèn)題。第三個(gè)階段是快樂(lè)分享階段。我讓學(xué)生們按照自學(xué)小貼士進(jìn)行匯報(bào),其中3700畝對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是比較陌生的。我引導(dǎo)孩子們用我們學(xué)校進(jìn)行比較,讓孩子們了解3700畝大約是我們學(xué)校的100畝,讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實(shí)是一個(gè)無(wú)法忍受的奇跡。最后,到了我使用它的階段。我的.設(shè)計(jì)是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎(jiǎng)詞,讓文字升華。
我對(duì)全班都很滿意,因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)容易,達(dá)到了較高的目標(biāo)。抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),充分體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的略讀課教學(xué)理念。在快樂(lè)分享階段,同學(xué)們動(dòng)情朗讀,感受到老年人與環(huán)境抗?fàn)幍牟磺瘛⒕G化家園、保護(hù)環(huán)境、造福人類的奉獻(xiàn)精神。
缺點(diǎn)
1、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一,指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
2、學(xué)生課堂閱讀不到位,學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)。
在未來(lái)的教學(xué)中,我希望學(xué)生花更多的時(shí)間體驗(yàn)課文,與課文對(duì)話,并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì),在未來(lái)開(kāi)設(shè)更好的語(yǔ)文課。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō):“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了!弊x到這里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢?課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,無(wú)果。
老樣子的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題,拿起手中的筆,邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著,我讓孩子們感悟,這些樹(shù)是在什么情況下生長(zhǎng)起來(lái)的?孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬(wàn)籟無(wú)寂,鳥(niǎo)未叫,太陽(yáng)公公未起,只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯,喝一口開(kāi)水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,這里的'樹(shù)苗需要補(bǔ)種,那里的樹(shù)苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上,太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山;氐焦铝懔愕男∥堇,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹(shù)苗!
說(shuō)這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說(shuō)“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)反思14
11月14號(hào)上午,有幸在六年級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課,我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)地球家園的最后一篇文章,因?yàn)槭锹宰x課文,所以我先從略讀提示開(kāi)始,抓住略讀提示上的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué);
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?用“~~~~”劃出。
3.作者為什么說(shuō)青山是不老的?
但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊張,每一個(gè)問(wèn)題都處理得很倉(cāng)促,若是把每一個(gè)問(wèn)題讓孩子通過(guò)感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛(ài)林、護(hù)林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會(huì)老的”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),也是需要“精”處理的'地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后理解“青山是不會(huì)老的”含義,這個(gè)環(huán)節(jié)我少說(shuō)幾句,放開(kāi)讓孩子們?nèi)ビ懻,去感情朗讀中體會(huì)要比教師引領(lǐng)著理解好得多,最后的代文《美丑之間》沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒(méi)有把握好時(shí)間,整堂課自始至終都很倉(cāng)促。
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中,用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代。文章脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,將山溝里綠樹(shù)成蔭、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度;二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文,了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的'重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,六人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問(wèn)題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過(guò)語(yǔ)言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。例如,學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹(shù)梢卷過(guò)濤聲,葉間閃著粼粼的波光!睍r(shí),有的同學(xué)說(shuō),這是個(gè)比喻句,把坐的土炕比作船,把風(fēng)聲比作濤聲,把樹(shù)葉上的光澤比作波光;有的說(shuō),這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,綠意盎然;還有的說(shuō),讀了這段話我有一種身臨其境的感覺(jué),我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?” 一石激起千層浪,同學(xué)們又展開(kāi)討論,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。
通過(guò)課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作探究,和老師的引領(lǐng),使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩,以此深化對(duì)課文的理解:老人不僅留下了這片青山,還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類的精神,這一切將與山川共存,與日月同輝。
存在的不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生的朗讀,小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課。
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