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秦兵馬俑教學(xué)反思

時間:2023-07-06 08:41:09 教學(xué)反思 我要投稿

秦兵馬俑教學(xué)反思[集合15篇]

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

秦兵馬俑教學(xué)反思[集合15篇]

秦兵馬俑教學(xué)反思1

  《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。

  基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時完成,制定的`教學(xué)目標(biāo)也比較簡略,根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

  我在進(jìn)行教學(xué)時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時根據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

  例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時,我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢。

  在學(xué)習(xí)第八自然段時,我讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里,我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

  課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。

秦兵馬俑教學(xué)反思2

  本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時的教學(xué),我還是以過渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點(diǎn)段落(4―9),引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

  針對這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文,在保證必須閱讀時光的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

  這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍?捎捎诮涣鲄R報占了許多時光,學(xué)生閱讀感悟的時光倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時光幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒有變化;蛟S,在教學(xué)中,我能夠先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

  另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的'歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

  《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物,介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài),指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚,從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物,對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說,其見識少,缺少主觀性認(rèn)識,對教材的理解又是一個難點(diǎn)。

  我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程:第一課時:1、審清題意,讀通課文,給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段,完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時:1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段,寫出段落大意,用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段,秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以,我在突破這個難點(diǎn)是作以下嘗試,先讓學(xué)生報名參加:①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組,并給每個組出了題目:①軍事家:你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學(xué)家:作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼?③美術(shù)家:你能把這幅軍陣圖畫下來嗎?④導(dǎo)游:你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎?然后分組進(jìn)行活動,最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目,討論時大家十分熱烈,交流時也個性認(rèn)真,其效果也比較好。

  透過這一課時的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會:

  1、學(xué)生喜歡學(xué)的,有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心,受到的效果也比較好。因為,我安排了四個小組,讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,學(xué)生們學(xué)得快樂,收到的效果也比較好的。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動,讓他們參與了活動,讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

  透過本課教學(xué),我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字,培養(yǎng)學(xué)生想象,創(chuàng)造,表達(dá)的潛力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索,使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高,使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力,不斷進(jìn)取,不斷嘗試,是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。

秦兵馬俑教學(xué)反思3

  《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多,神態(tài)各異,個性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字,也同時有作者的豐富聯(lián)想,使我們?nèi)缗R其境,深深地體會字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。

  在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢,培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法,按照小組討論、合作探究的方式,讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí),談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,感受疑難點(diǎn),完全把思考的空間留給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人翁,只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,融入課堂,感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)過課后仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯,就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點(diǎn)時能通過動作表演進(jìn)行展示,還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料,這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂,老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。

  在上本課時,同時也存在著一些不足之處:

  一、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生讀的.較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點(diǎn)什么。

  二、在教學(xué)過程中,對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行及時的評價,只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,就忽視了學(xué)生的積極性,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。

  三、在文中最后一段中,過多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國之情民族自豪感,但在教學(xué)過程中就少了一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想,而變成課后讓學(xué)生去完成這項任務(wù),其實在課堂的臨場表達(dá)或臨場作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力,同時能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會和鼓勵。

  經(jīng)過《秦兵馬俑》教學(xué)以后,有得有失,在自己反思中尋找自己的不足之處,慢慢的改正,只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點(diǎn),更上一層樓。

秦兵馬俑教學(xué)反思4

  隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,知識網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入活力。在閱讀教學(xué)中,教師善于利用網(wǎng)上資源,從學(xué)生和教材的實際出發(fā),精心挑選網(wǎng)上資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開闊學(xué)生的知識視野,提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

  【課堂回顧】

  一、激趣導(dǎo)入

  1、播放秦兵馬俑錄象片斷,激發(fā)興趣。

  2、指名談?wù)動^錄像后的感受。

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1、學(xué)生自讀課文,思考問題:

 、 讀讀第三段:

  找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

 、 選擇感興趣的一類俑,看看圖片,瀏覽資料,品讀課文描寫。

  2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。

  3、學(xué)生集體交流,相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”,瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”,說說它們的個性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個性特點(diǎn)。

  4、完成“做一做”中的練習(xí),說出各圖片的名稱。

  5、討論:

  你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。

  6、播放視頻:

  再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明,細(xì)細(xì)體會各自的個性特點(diǎn)。

  三、課外延伸

  1、師提問:

  學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

  2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”,相互交流自己的感受或收獲。

  3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生,現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。

  四、課后作業(yè)

  根據(jù)自己的興趣和能力,選擇一項完成,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

  1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識,你想了解什么,從網(wǎng)上搜索一下,把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

  2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多,從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料,加以整理,出一份小報。

  3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料,模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式,寫一篇短文。

  【理性思考】

  初次品嘗新鮮的語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢:

  一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,它是創(chuàng)造人格的保證

  網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能,而這種可能又正是塑造學(xué)生,創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中,教師與學(xué)生的人際交往以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面,采用人機(jī)對話的方式,學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景,甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素,都有機(jī)會“隱藏”起來,只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教,這有利于教師平等對待每一個學(xué)生,使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是,網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性,不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗和體驗,而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實世界的束縛,拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視,以及被沒視、被恥笑,充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力,在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游,自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實踐表明,網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動,確實能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成,它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

  二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

  在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想,在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文,這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間,達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計目的,即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流,改變了傳統(tǒng)的.教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花,這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

  三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動獲取,展示信息提供舞臺

  心理學(xué)認(rèn)為:人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神的滿足,這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中,老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受為主動獲取。如:在“自學(xué)第三段“中,學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多,個性鮮明;交流自學(xué)成果時,學(xué)生們一邊展示,一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重,同學(xué)間享受到成功的快樂,增添學(xué)生主動獲取知識,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭,更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

  這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如:老師既要上課,又要操作電腦,還要與學(xué)生進(jìn)行交流,常常會顧此失彼,弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇,電腦吸引了他們的一部分注意力,學(xué)生發(fā)言不如教室里積極,上課的實際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難,學(xué)生的自主權(quán)大了,課堂生成性增強(qiáng)了,要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

秦兵馬俑教學(xué)反思5

  秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多,形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個:

  1、我能正確認(rèn)讀8個生字。

  2、我能有感情的朗讀課文。

  概括課文資料,能說出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的.民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)。

  自學(xué)指導(dǎo):

  (1)自由朗讀課文,如有認(rèn)識的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。

 。2)畫出能概括課文主要資料的一句話,想一想,這句話在文中起的作用。(5分鐘后,比誰能正確熟練的讀課文)

  出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時,先檢查了生詞認(rèn)讀狀況,學(xué)生掌握的還算能夠,而檢查課文時,學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常狀況,我會讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個環(huán)節(jié),可這天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

秦兵馬俑教學(xué)反思6

  最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安,卻沒有好好下去感受華清池的溫潤,感受白馬寺的滄桑,感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的,最想去的就是西安,那個地方有一股神奇的魅力吸引著我。總覺得身為中國人,不去看兵馬俑,枉為炎黃子孫的感覺。因此,每次上這一課的時候,總是注入較多的情感。

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?v觀這堂課,覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):

  一、看一看,讓眼睛活起來

  課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會,讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列,大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會,使學(xué)生的眼睛活了起來。

  在上《秦兵馬俑》一課時,我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象,這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。

  二、說一說,讓嘴巴活起來

  教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問!庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的.兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的,有的,”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  三、做一做,讓小手活起來

  有了知識,并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了,才能說知識就是力量。課標(biāo)指出,語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地探索知識的奧秘,在動手中學(xué)習(xí),在動手中提高能力。

  在教學(xué)過程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說說他們的特點(diǎn)。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計算機(jī)課上所學(xué)的知識,并動手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報時,用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

  課堂上,電子教材的介入,改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會,使學(xué)生的手“動”了起來。

  四、想一想,讓腦子活起來

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

  語文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫,去求異,使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

  當(dāng)然也有遺憾的地方,這一堂課下來,因為時間的緣故,沒有留充分的時間給學(xué)生進(jìn)行仿寫,丟失了一次較好的練筆機(jī)會。因此,在以后的教學(xué)中,對于內(nèi)容的安排,還是時間的利用上還要引起注意。

秦兵馬俑教學(xué)反思7

  《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文,文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識,我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

  【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】

  課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時,教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了,那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!

  【分析思考:課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機(jī)】

  教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識積累、豐富學(xué)生情感體驗的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)(特別是在一些公開課上),讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開發(fā)的'課程資源很好地發(fā)揮實效,把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗,激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題,在綜合實踐活動可課上做進(jìn)一步的探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。

  【缺失二:充實了知識容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

  上述課例,從一個側(cè)面看,老師花了很多的時間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢,充實了知識容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺,似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是,假如從另一個側(cè)面來審視這個教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問:這究竟是什么課?是歷史知識課還是語文課?假如是語文課,這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?

  【分析思考:課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

  課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡言之,即資源的“整合”問題。什么叫“整合”?即把雜亂無章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無意識的突破變成有意識,把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,重點(diǎn)請學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識的如車兵俑,以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”,然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,既增進(jìn)了學(xué)生對兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會了本課的語言特點(diǎn),還很好地進(jìn)行了說話練習(xí),可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

秦兵馬俑教學(xué)反思8

  《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

  課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識,我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時,教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的`“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。

  于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了,那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑教學(xué)反思9

  這篇課文是一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材,文章從教學(xué)生從各個角度來觀察事物,并運(yùn)用了許多說明方法,其中,想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察,并進(jìn)行了豐富而合理的想象?紤]到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉,學(xué)習(xí)第10自然段時,我出示6張典型的圖片,讓學(xué)生觀察想象,讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說話訓(xùn)練,這樣,既給了學(xué)生一個臺階,又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽動口說出自己的'看法,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

秦兵馬俑教學(xué)反思10

  第一課時,我把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中,學(xué)生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的'高度評價和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個詞語的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后,讀課文,看看課文的那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣,把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次,我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。

  第二課時,我抓住“秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時,我通過讓學(xué)生表演,聯(lián)系上下文等方法,讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍。

秦兵馬俑教學(xué)反思11

  四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多?v觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)造了看的機(jī)會,讓學(xué)生的眼“活”起來。

  語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會,讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時,我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的`錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會,使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。

  2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會,,讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

  我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時,讓學(xué)生動手動筆畫一畫,圈一圈,演一演,在動手中學(xué)習(xí),在動手中提高能力。

  但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:

  1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠積極,師生配合不夠默契。

  2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書,與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。

  3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的體驗。為此,我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決

秦兵馬俑教學(xué)反思12

  上完這節(jié)課后,空落落的,很冷靜,沒有什么異常的感覺,但還是要把自我的上課體會記下來。

  1.準(zhǔn)備還算充分。

  為什么這樣說呢,因為在上這節(jié)課之前,我查閱了在量的資料,對兵馬俑有了更深入的了解,所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的'知識,激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如:介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,滅六國,統(tǒng)一中國,建立了中國歷史上第一個封建制國家,從而讓學(xué)生們明白,軍隊在秦代的重要地位。

  另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

  不充足的地方,是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌,語言比較貧乏,比如在形容將軍俑的時候,只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍,而成功有時就決定在細(xì)節(jié)之處。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達(dá)的,可是到時就有些力不從心了。

  2.這節(jié)課上朗讀也不少,可是有幾次是重復(fù)無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分,我也領(lǐng)讀了,可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候,還是又讀了,感覺重復(fù)無用。以后讀要做到心中有數(shù),讀到什么程度,到達(dá)什么效果,都要心中有數(shù),不到位的時候要多讀,讀到位了就要經(jīng)過。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的`時間。

  3.這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時,我的心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣勢,可是當(dāng)時忘記對他進(jìn)行肯定了,此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的本事欠缺。

  4.這節(jié)課,很讓我感覺到高興的是:聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價讓我有點(diǎn)欣慰,因為以前的課堂,總是感覺到自我不投入,以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價,我能夠稍稍鼓勵一下自我了。

秦兵馬俑教學(xué)反思13

  《秦兵馬俑》一課,本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時的教學(xué),我還是以過渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。感觸頗多?v觀我的.整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)造了看的機(jī)會,讓學(xué)生的眼“活”起來。

  語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會,讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時,我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會,使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。

  2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會,讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

  我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

秦兵馬俑教學(xué)反思14

  今天,上了《秦兵馬俑》的第二課時,本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時的教學(xué),我還是以過渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

  針對這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

  這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍?捎捎诮涣鲄R報占了許多時間,學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒有變化;蛟S,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

  另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

  蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》,說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》;習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn),從內(nèi)容上來說,展示世界各地的名勝古蹟、民族文化,展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧,從表現(xiàn)形式上來說,都抓住它們的特征,圍繞中心詞、中心句來寫,綱目分明,條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

  本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計的自學(xué)重點(diǎn)是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn);同時,通過兩篇課文的對比閱讀,了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,從課堂效果看,這兩個目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計上,我也嘗試了創(chuàng)新:對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文,總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然,課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

  首先,在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的時候,很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,在找說明方法和中心句、過渡句的時候,模棱兩可,不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍,并沒有深入的講解。可能部分學(xué)生沒有熟讀,對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

  其次,個人感覺在圍繞第一個重點(diǎn)討論的時候,學(xué)生專注于朗讀精彩段落,而耽誤了一些時間,顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促。其實,第一課時的教學(xué)中,已充分朗讀了課文,在第一個討論提示中這點(diǎn)可以忽略,節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容。

  最后,“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是整節(jié)課的主體,教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看,我班級的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng),特別是討論的時候,部分組員不敢發(fā)表自己的意見,對于其他意見也是符合或跟隨,并沒有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時,只有發(fā)揮好小組的力量,“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩!

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的

  優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心。

  首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

  其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,與文中的.兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

  第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時,能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個左右,然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計算出的結(jié)果是:三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個俑坑竟然這么大!”“這么多兵馬俑!”“果然規(guī)模宏大!”……

  可見,教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在

  生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

秦兵馬俑教學(xué)反思15

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況,我認(rèn)真研讀教材,在教學(xué)設(shè)計上大膽取舍,直奔中心,突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實際情況,挖掘身邊的教學(xué)資源,進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試:

  首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的,并細(xì)講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進(jìn)行深敲細(xì)酌,逐一品味,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟語言文字的生動與準(zhǔn)確。

  其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

  再次,說明方法是這節(jié)課的重點(diǎn),在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時,光是書本上的.一些數(shù)據(jù),是無法讓同學(xué)們切身體會到得,所以我找了一些兵馬俑的圖片,通過圖片向同學(xué)們展示,讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。

  可見,教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

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