玲玲的畫(huà)教學(xué)反思【范例15篇】
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的玲玲的畫(huà)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思1
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà),不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),在讀中體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn),理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的`同時(shí),巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà),接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較,對(duì)比出因?yàn)橐粋(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事!钡膬(nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念:人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度,生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思2
1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū):這篇課文講了一件什么事情?對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō),從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過(guò)對(duì)壞事和好事的理解,來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。
4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主,所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過(guò)讀對(duì)話走入人物,體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,先匯報(bào)玲玲的話,通過(guò)指導(dǎo)“好的,我把畫(huà)筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠(huà)臟了,另畫(huà)一張也來(lái)不及了!眮(lái)體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ),比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí),我就很傷心的說(shuō),“玲玲的畫(huà)弄臟了,玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時(shí),我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的爸爸,從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用,通過(guò)的爸爸的`話從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思3
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我明白了:語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力,那無(wú)論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是,靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品) --- 難過(guò)、著急(弄壞作品) --- 滿意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本) --- 多形式地悟(理解文本) --- 再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得意味無(wú)窮,讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的'精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思,這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思4
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。
一、教學(xué)效果
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文,沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,讓人感覺(jué)沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種形式的讀,使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,使他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。
二、成功之處:
1、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
2、教學(xué)中,我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,再由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。最后練寫(xiě)字詞,讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)后再書(shū)寫(xiě)生字。
3、緊緊抓主線,幫學(xué)生理清思路。在課堂開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。
三、不足之處:
1、在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的'學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在。
2、在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生顯得被動(dòng),沒(méi)有取得很好的效果。
3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué),需加油!
4、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié),語(yǔ)言不夠干練,概括能力比較弱。
四、改進(jìn)措施
今后的教學(xué)中,我要重視孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中,在關(guān)注教師的教的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注,而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪?磥(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思5
以前開(kāi)課,總喜歡“挑”,挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章,挑自己有感覺(jué)的文章,挑容易把握的文章,感覺(jué)唯有如此,心里才塌實(shí)。現(xiàn)在開(kāi)課呢,也不自覺(jué)地“挑”,但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,挑符合教學(xué)進(jìn)度的,挑自己不敢上的,哈,有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),挑了《玲玲的畫(huà)》一課,回想這一路的備課歷程,真是猶如煉獄。
《玲玲的畫(huà)》一課,文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味呢?文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?在多次試教、修改后,最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ),通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言,抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”,再現(xiàn)情景,在感悟、朗讀中,理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,亦有遺憾。
收獲之一:目標(biāo)定位準(zhǔn),使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ),分三步落實(shí)。首先是初讀層面,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形初步接觸字義,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是細(xì)讀感悟中,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后,練寫(xiě)字詞,留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字,又一步步有效地指導(dǎo)抄寫(xiě)句子,不光要注意寫(xiě)準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。
收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言!鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué),根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,使學(xué)生了解,很多表示聲音的.詞有口子旁。父親的話多么富有哲理,既是教學(xué)重點(diǎn),也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話,體驗(yàn)玲玲心情的變化,通過(guò)朗讀加以提升,其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯。最后,通過(guò)記者采訪,轉(zhuǎn)述語(yǔ)言,獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。努力吧!
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思6
教學(xué)反思:
生活中,有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下,他開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污跡,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。遇到不如意的事,要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法,這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方:①體會(huì)玲玲和爸爸的情感變化,指導(dǎo)朗讀對(duì)話部分。②品味、思索爸爸的話中蘊(yùn)涵的深刻道理。
在這堂課的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)這幾方面:
一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體,學(xué)生的閱讀是自主的,獨(dú)立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的。在整堂課的教學(xué)中,我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,充分地讀,自主地讀,在讀中求知,讀中感悟。為此,我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
、僮杂勺x,初步感知內(nèi)容。
②細(xì)讀,體會(huì)人物心情。
、蹅(gè)別讀,通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。
、芙處熍c學(xué)生互讀,教師的朗讀起到示范的作用。
⑤小組合作讀,分角色表演,體會(huì)情境中的人物。
二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的.話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么,如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢?我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富,生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多,感觸不深,舉例會(huì)有一定困難。鑒于此,將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽(tīng)故事,文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。
三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,對(duì)于今天的學(xué)生,從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文,讓孩子們相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短;分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì),使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà),被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。
識(shí)字部分,我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。
在本文中,玲玲的情感變化是線索,而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長(zhǎng)的話,這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的.實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非!边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究,說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情,加深他們對(duì)爸爸最后兩句話的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會(huì)變成好事的道理。
這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會(huì),更要會(huì)用。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》,正是因?yàn)橛辛艘粋(gè)墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文,也是一堂屬于學(xué)生的語(yǔ)文課,這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程,也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過(guò)來(lái),我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開(kāi)課前,素未謀面的師生們營(yíng)造了和諧的氣氛!捌綍r(shí)是怎么表?yè)P(yáng)自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答!霸偌由弦宦暋畒e’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
一個(gè)貫穿始終的提問(wèn)
“孩子們,咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文!”在老師的引領(lǐng)下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮!白x了‘玲玲的畫(huà)’這個(gè)題目,你們心里有什么疑問(wèn)呢?”
教師用一個(gè)問(wèn)題作為了這節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)白。他的問(wèn)題,立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋?zhuān)絾?dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個(gè)環(huán)節(jié),教師都有意將這個(gè)提問(wèn)貫穿著,要么做預(yù)備鋪墊,要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學(xué)生自主研究,找到問(wèn)題的答案。本來(lái)稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)檫@一個(gè)問(wèn)題而得到了意識(shí)上的統(tǒng)一,學(xué)生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件
教師提出了關(guān)于課文的理解的'問(wèn)題,卻沒(méi)有盲目求快解決。這節(jié)語(yǔ)文課,教師依然從分自然段、識(shí)字等基本環(huán)節(jié)入手,但在劃分段落和識(shí)字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒(méi)有用教師的權(quán)威,去確定到底有多少個(gè)自然段,而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,由他們來(lái)商量確定,最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識(shí)字環(huán)節(jié),同桌之間進(jìn)行互動(dòng),調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學(xué)模式下的效果,用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)提高認(rèn)知難度,以及將剛學(xué)會(huì)的書(shū)面語(yǔ)(如“端詳”),及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對(duì)話中(“咱們看看玲玲的這幅畫(huà),你覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣,請(qǐng)你仔細(xì)端詳端詳”)。這些施教的小細(xì)節(jié),及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來(lái)記憶的方法,既達(dá)到掌握生字的效果,還辨析了易錯(cuò)的字類(lèi),可謂一舉兩得。對(duì)“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào),直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無(wú)法刪減的模仿
除了對(duì)動(dòng)詞的探究,對(duì)重點(diǎn)詞匯的解讀外,教師還有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)情景,模仿“玲玲”的語(yǔ)氣,讀出人物的思想活動(dòng)和感情來(lái)。而最值得稱道的是,其他學(xué)生又成為模仿者的評(píng)判人,到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開(kāi)和高興的語(yǔ)氣,不由老師說(shuō)了算,而是認(rèn)真傾聽(tīng)的其他學(xué)生。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評(píng)價(jià),事實(shí)上是走向了對(duì)課文的深層次理解。
教師一問(wèn),學(xué)生一答,教師將探究、評(píng)判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生,卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,提高了課堂效率,將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場(chǎng)不能止步的變革
盡管教師在這節(jié)語(yǔ)文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫,但我覺(jué)得上好這堂語(yǔ)文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是,畫(huà)被弄臟,卻又來(lái)不及畫(huà),結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?其?jīng)過(guò)是,得到父親的提示,在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程十分重要,這個(gè)過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì),最終得出,只要積極動(dòng)腦思考,壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級(jí)書(shū)寫(xiě)任務(wù)較輕的實(shí)際,教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書(shū)寫(xiě),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字的能力和信心。課文理解固然重要,但給孩子書(shū)寫(xiě)記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足,更應(yīng)在課堂中得到突出。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思9
教材分析
《玲玲的畫(huà)》是第七組的一篇課文。本組教材圍繞“要正確看待問(wèn)題,善于思考。”這個(gè)主題選擇了幾篇課文。這類(lèi)專(zhuān)題的課文從一年級(jí)下冊(cè)就開(kāi)始滲透,像《烏鴉喝水》《稱象》等都閃爍著智慧的光芒。二年級(jí)上冊(cè)第四組,也是圍繞這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的。在本冊(cè)第四組的課文中也講了動(dòng)腦筋思考的故事,縱觀整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),這是一個(gè)重要的專(zhuān)題。通過(guò)不同體裁的文章,從了解故事,點(diǎn)燃智慧的火花,到明白道理,指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活,開(kāi)出燦爛的智慧之花,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。《玲玲的畫(huà)》講述了玲玲不小心弄臟了參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà),但在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方劃了一只小狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。就像玲玲爸爸說(shuō)的那樣:“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事!边@句話是本文的主題。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,課后泡泡語(yǔ)“這樣的事我也遇到過(guò)……”,讓學(xué)生談生活中這樣的事,加深對(duì)這句話的理解,品味爸爸簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。使學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題,多動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題。
學(xué)情分析
。ㄒ唬┲R(shí)與能力:
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
。ǘ┻^(guò)程與方法課堂上通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。采用多種方法教生字,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)文中道理。
。ㄈ┣楦、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握生字詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用。注意生字中的后鼻韻母。
2、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣和表情。
3、隨文理解“端詳”的意思及爸爸最后說(shuō)的話蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過(guò)程
二次備課
一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入
1、小朋友們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(喜歡)那我們就來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片,請(qǐng)你們一邊看一邊想:動(dòng)畫(huà)片中的人,他們遇到不高興的事時(shí)是怎么處理的?
2、談話激趣:
(1)指答:動(dòng)畫(huà)片中的人,他們遇到不高興的事時(shí)是怎么處理的?你遇到過(guò)這樣的事情嗎?你是怎樣處理的?師:今天,老師又要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在畫(huà)畫(huà)時(shí)也遇到了不高興的事,我們來(lái)看看,她是怎么處理的呢?(教師板書(shū)課題:25《玲玲的畫(huà)》)。
。2)齊讀課題,學(xué)習(xí)生字“玲”(指名讀、齊讀。)
二、初讀識(shí)字
1、自讀,提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)字、讀準(zhǔn)音,盡量把句子讀通順。
2、課件出示本課生詞,自己試著讀一讀,指名讀,請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,同桌互相讀一讀。
3、出示生字,開(kāi)火車(chē)讀,師:你有什么好辦法記住這些字?
4、再讀課文,鞏固識(shí)字:現(xiàn)在咱們把生字朋友送回到課文中,再讀讀這個(gè)故事,相信大家一定能比剛才讀的更好。
三、指導(dǎo)朗讀,深入領(lǐng)悟
1、課件出示玲玲的畫(huà):你覺(jué)得她畫(huà)的怎么樣?
2、玲玲是怎么看這幅畫(huà)的呢?(生答,隨機(jī)板書(shū):滿意地端詳)課件出示課文第一句話:誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?怎樣才是端詳呢?(學(xué)生根據(jù)理解自己進(jìn)行“端詳”,師適時(shí)評(píng)價(jià)。再指名讀,齊讀。)
3、師:這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了,時(shí)間不早了,爸爸又在催玲玲睡覺(jué)了!請(qǐng)大家讀一讀2、3兩個(gè)自然段。(自讀、指名讀)啟發(fā):當(dāng)你很晚不睡覺(jué)時(shí),爸爸媽媽催過(guò)你嗎?想一想當(dāng)時(shí)的情景,誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
4、過(guò)渡:就在玲玲快去睡覺(jué)的時(shí)候,一件意想不到的事情發(fā)生了,請(qǐng)小朋友們讀一讀4—10自然段,想一想在這部分課文中,有你讀不懂的地方嗎?(學(xué)生自讀、思考)
5、交流,預(yù)設(shè)學(xué)生提出以下問(wèn)題:
。1)玲玲為什么哭得那么傷心?
。2)玲玲為什么說(shuō)另畫(huà)一張也來(lái)不及了?
。3)爸爸最后說(shuō)的一句話是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):對(duì)于這些問(wèn)題,老師相信你們通過(guò)讀書(shū),自己就能讀懂。下面請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊思考。
6、小組內(nèi)交流自己讀懂的問(wèn)題。
7、集體交流:
。1)玲玲為什么哭得那么傷心?你能從哪兒讀懂這個(gè)問(wèn)題?課件出示被弄臟的圖畫(huà):想一想,此時(shí)玲玲在想些什么?(指導(dǎo)讀好4—6自然段。)師:對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,該怎么解決呢?誰(shuí)把有關(guān)的自然段讀給大家聽(tīng)?課件出示修改后的圖畫(huà):你們看到了什么?玲玲現(xiàn)在怎么樣了?誰(shuí)能通過(guò)讀讓大家感受玲玲此時(shí)的心情?(指導(dǎo)讀好第八自然段。)
。2)師:看到玲玲很滿意,爸爸怎么樣?他可能說(shuō)些什么?如果這件事發(fā)生在你的身上,你會(huì)怎樣做?(隨機(jī)出示文中插圖,觀察圖畫(huà)。)課件出示爸爸的話,指名讀,比賽讀,同桌互讀。師:你們?cè)趺蠢斫獍职终f(shuō)的這句話?(生自由發(fā)表意見(jiàn),師總結(jié)。)
。4)隨機(jī)指導(dǎo)這句話中生字的書(shū)寫(xiě):糟、肯引導(dǎo):在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么?(師范寫(xiě),生仿寫(xiě),評(píng)寫(xiě))
。5)分角色朗讀課文。師生評(píng)價(jià)。
五、總結(jié):課前小朋友們說(shuō)自己也遇到過(guò)這樣的事情,學(xué)習(xí)這篇課文后,你有什么新想法?(生答)看來(lái),玲玲爸爸的話讓我們受到了啟發(fā),課下,請(qǐng)大家把這兩句話抄下來(lái),記在心里好嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì)
5、玲玲的畫(huà)壞事---動(dòng)腦筋---好事
教學(xué)反思
一、教學(xué)收獲:
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà),不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),在讀中體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的`話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
2、電教手段運(yùn)用的恰到好處:現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體的使用用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà),接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較,對(duì)比出因?yàn)橐粋(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事!钡膬(nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念:人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度,生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
不足:
1、課堂提問(wèn)略顯瑣碎,致使課堂中教師的聲音出現(xiàn)頻率過(guò)高,通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)多不但不能達(dá)到預(yù)定的“引導(dǎo)學(xué)生理解文本”的目的,反而牽制了學(xué)生的思路。
2、在深入挖掘文章中心內(nèi)涵方面我下了一番工夫。整堂課上引領(lǐng)孩子去學(xué)習(xí)當(dāng)畫(huà)被弄臟之后玲玲的想法和做法,旨在通過(guò)對(duì)玲玲改畫(huà)過(guò)程的學(xué)習(xí)從而深入到對(duì)父親的話“只要?jiǎng)幽X筋,壞事也能變成好事”的理解上。但課堂實(shí)踐操作過(guò)程我發(fā)現(xiàn)偏重了對(duì)玲玲的想法、做法,對(duì)文章所要傳達(dá)給我們孩子的訊息的學(xué)習(xí)上有所忽視。最后的拓展時(shí)間較緊,學(xué)生參與面較窄。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思10
《玲玲的畫(huà)》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,也有遺憾。
收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言字詞
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象,通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的'“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四:寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字,最后生臨寫(xiě)。遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思11
( 第一課時(shí) )
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“玲”字及詞語(yǔ)“樓梯”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)讀文,讓學(xué)生明白生活中的很多事情,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字,品詞析句,理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合自己的生活實(shí)際,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、生字卡片|、白襯衣、繡花、小黑板
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題習(xí)字
1、(出示一件被鉤破的襯衣)同學(xué)們,昨天李老師在做家務(wù)的時(shí)候不小心把衣服給鉤破了。這是李老師最心愛(ài)的一件襯衣,可是現(xiàn)在不能穿了。誰(shuí)能想個(gè)好辦法,讓李老師重新穿上這件漂亮的衣服?(學(xué)生反饋。預(yù)設(shè):在鉤破的地方繡上一朵圖案。)
2、(貼上繡花)同學(xué)們真聰明!你們看,在鉤破的地方縫上繡花,這件襯衣似乎比原來(lái)更漂亮了。從中,你明白了一個(gè)什么道理?
3、今天,我們要學(xué)習(xí)的課文講得也是這個(gè)道理。(出示課題)誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
4、“玲”字是今天我們要學(xué)的生字,誰(shuí)來(lái)讀讀?讀得時(shí)候要注意什么?(指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音)你是怎么記住這個(gè)字的?
5、齊讀課題。“玲”字還是要本課要書(shū)寫(xiě)的生字,誰(shuí)來(lái)教教大家該怎么寫(xiě)?(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“玲”。)
二、初讀課文,識(shí)記生字
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),借助拼音讀準(zhǔn)字音,自己想辦法認(rèn)記生字。
2、哪些生字容易讀錯(cuò),誰(shuí)來(lái)提醒下大家?(正音)
3、(出示帶拼音的詞語(yǔ))老師給這些生字都找了個(gè)朋友,讓我們一起去認(rèn)識(shí)他們吧。ㄗ杂烧J(rèn)讀、全班齊讀。)
4、(出示去掉拼音的.詞語(yǔ))不帶拼音的詞語(yǔ)你們認(rèn)識(shí)嗎?(分男女讀、開(kāi)火車(chē)讀。)
5、為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們讀得好,老師特意為你們找來(lái)了課文的動(dòng)畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看,仔細(xì)傾聽(tīng)。
6、把生字詞帶入課文中,用你喜歡的方式自由讀課文,遇到難讀的字多讀幾遍,讀通句子。
7、指名分段朗讀,反饋、正音。
8、全班齊讀。
三、合作交流,理解課文
1、出示自學(xué)提示,四人小組合作交流:
、辶崃釣槭裁赐鄣乜蘖似饋(lái)?
、媪崃崾窃趺唇鉀Q困難的?她是得到誰(shuí)的啟示?
、缱詈蟮慕Y(jié)果如何?
2、師生交流、反饋:
㈠玲玲為什么哇地哭了起來(lái)?
①指名回答。
②課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了?(齊讀課文1—4自然段。)
、劾斫庠~語(yǔ)“端詳”(可以換成哪個(gè)詞?哪個(gè)更好?)
、芘鋭(dòng)作表演“滿意地端詳”。(板書(shū):漂亮、弄臟;滿意、著急)
、媪崃崾窃趺唇鉀Q困難的?她是得到誰(shuí)的啟示?
①指名回答。(板書(shū):開(kāi)動(dòng)腦筋、畫(huà)上小花狗)
、趯(duì)比兩張“畫(huà)”,學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
、壑该首x爸爸說(shuō)的話。
④這里的壞事指什么?
⑤指導(dǎo)朗讀爸爸的話。(要求:爸爸的話要讀得親切一些,問(wèn)句要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣。)
、弈阏业綁氖伦兒檬碌拿卦E了嗎?(隨學(xué)生回答完成板書(shū):動(dòng)腦筋)從爸爸的話中,你懂得了什么?
、缱詈蟮慕Y(jié)果如何?
①全班回答。
②板書(shū):滿意、得獎(jiǎng)。
四、訓(xùn)練表達(dá),滲透思想
1、小朋友們看,從課文中我們不難看出,玲玲在生活中遇到了不高興的事,在爸爸的指點(diǎn)下,她通過(guò)動(dòng)腦筋,將壞事變成了好事,老師想知道,在你們的生活中,你遇到過(guò)這樣的事嗎?你是怎么解決困難的?(教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、充分地說(shuō))。
2、如果小朋友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中,也碰到類(lèi)似課文中這樣的事,我們應(yīng)該怎么辦?(板書(shū):遇到困難,善于思考,壞事變好事。)
3、欣賞“名人名言”
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“樓、梯”
1、(出示生字)它們有什么相同的地方?
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。(“樓”字右半部,“女”的橫畫(huà)要長(zhǎng)。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
玲 → 滿意 → 著急 → 開(kāi)動(dòng)腦筋 →滿意 遇到困難
玲 善于思考
的 壞事變好事
畫(huà) → 漂亮 → 弄臟 → 畫(huà)上小花狗 →得獎(jiǎng)
【教學(xué)反思】
生活中,有很多事情并不像我們想象的那么糟。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟。己經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污跡,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就這樣,劣勢(shì)也能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。遇到不如意的事,要以積極的思考解決問(wèn)題的辦法,這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第一課時(shí),教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生品味、思索、銘記爸爸簡(jiǎn)短語(yǔ)句中蘊(yùn)含的深刻道理,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本。能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)出課文中帶生字的詞語(yǔ)、換詞、出示單個(gè)生字等形式,采用指名讀、開(kāi)火車(chē),分男女等方式來(lái)學(xué)習(xí)本課生字,達(dá)到了很好的識(shí)字效果。通過(guò)自由讀、選擇自己喜歡的方式讀、指導(dǎo)重點(diǎn)句子讀等方式讓學(xué)生在讀中體會(huì)壞事變好事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;感受文中人物的情感變化,以及每個(gè)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì),從中領(lǐng)悟本課蘊(yùn)含的深刻道理。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事:玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà),不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。深鉆教材后,我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法:
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,課文內(nèi)容就撥云見(jiàn)日明朗了起來(lái)。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
上課伊始,讓孩子們看情景課堂理清線索,在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀心情變化的句子)、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。
理解爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、寫(xiě)、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,拋出問(wèn)題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?在以后的生活中,如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情,你會(huì)怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的`過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導(dǎo)朗讀上,還有所欠缺,應(yīng)該叫學(xué)生體會(huì)一下爸爸催促玲玲睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)氣是什么樣的。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思13
現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書(shū)方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門(mén)。
為此,我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
、僮宰x,感知文本。
②選讀,讀出興趣。
、鄹x,讀出節(jié)奏。
、芫氉x,讀出方法。
⑤分角色讀,讀出體會(huì)。
、摭R讀,讀出語(yǔ)氣。
正因?yàn)樽x的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的`道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì)精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺(jué)得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導(dǎo)。以致于,忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧,把所學(xué)的知識(shí),所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思14
《玲玲的畫(huà)》是一篇內(nèi)容比較淺顯,而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的`故事,告訴孩子們:如果肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事!這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事,引出了本單元的單元導(dǎo)讀(我一般在一單元開(kāi)始或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀,因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為中高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ))。
再利用單元導(dǎo)讀,引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎,但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度,對(duì)于課文中心思想的理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利,我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練,使課堂就顯得更有實(shí)效了。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思15
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我明白了:語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力,那無(wú)論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是,靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得意味無(wú)窮,讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類(lèi)似的.事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。掩卷深思,這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
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