小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課,她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文,找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標(biāo)出;然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“~~”標(biāo)出,并把自己的感受寫(xiě)在旁邊!边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中,我自己既是老師又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà),答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落;學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái),記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果,我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(huà)(7—13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14—23段)。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上,對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入,要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥,讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的.結(jié)尾的處理,課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些,但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。總之,備好課是講好課的根本,深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處,希望與老師們共同探討。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫(xiě)了石榴的外在美,又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理,現(xiàn)做以下反思:
一、 朗讀中感知:
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙??xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟:
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的'同學(xué)說(shuō):“正鼓著勁在吹呢!敝v花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:
遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)
1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話(huà):
、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?
、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話(huà):你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋(píng)果呢?葡萄呢?
、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)嗎?這個(gè)句子能幫助你們:
。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮,只見(jiàn),輕輕咬上一口,。)
(說(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完,請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
④一年四季有很多水果,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。(指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。)
。玻蠹艺f(shuō)得真不錯(cuò),看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫(xiě)好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
談到教育案例,總有一些人不屑一顧。在他們眼里,那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”,充其量是“通俗唱法”,難登大雅之堂。其實(shí)不然,蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例,凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感,更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng),以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此,案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法,日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注,圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此,本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述,以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí),提升“案例活動(dòng)”(以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng))的水平,進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力,讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō),教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材,經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下:
。ㄒ唬⿵陌咐从车膶(duì)象講,指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō),一個(gè)案例往往指的是一件事,也可以說(shuō),是個(gè)教育故事。
(二)從案例的形成過(guò)程看,是精心提煉的過(guò)程。
。ㄈ⿵陌咐.內(nèi)容講,應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括:專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。其中,專(zhuān)業(yè)精神是靈魂,專(zhuān)業(yè)理念是核心,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v,典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析:
第一、是從案例的內(nèi)涵看,典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻,富于哲理,感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。
(五)從案例題材看,是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、特征
(一)案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成,即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目,好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文,它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象,不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈,案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛,案情則是案例的主體部分,也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講,就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性,二要論點(diǎn)鮮明,三要升華到理論的層面上,文字一般在200—300字左右。
(二)案例的分類(lèi)。案例可以從四個(gè)角度去分:
第一,從案例的成功與失敗分:有成功的,有失敗的,()還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分:可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分:有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法,是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧,提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法,是指通過(guò)先行設(shè)計(jì),然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分:一是矯正性案例,即從問(wèn)題出發(fā),著眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例,即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
(三)特征。一般來(lái)說(shuō),有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語(yǔ)文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思案例
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、揭題激趣,感受美。
新課一開(kāi)始,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句,感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà),教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭(lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的'發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。
不足之處:
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人!墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):
一,以讀代講,角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,角色轉(zhuǎn)換"的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí),我由談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們,面對(duì)孤獨(dú)的小英,面對(duì)憂(yōu)郁的小英,面對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知小英的憂(yōu)郁,自卑和開(kāi)朗,快樂(lè)之后,我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì),用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè),我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為掛字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了。”還有的.說(shuō):“我覺(jué)得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),理由是什么?
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà),感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來(lái),放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)美好生活的.情感。
本節(jié)課,我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀:一讀,初讀古詩(shī),做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做,有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音,也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想,提高朗讀水平。自讀后,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀,感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讀出感情,從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而慢慢進(jìn)入意境。三讀,變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,直至朗讀成誦。這樣,大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦,當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用圖文結(jié)合,隨文識(shí)字的教學(xué)策略,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍,走近古詩(shī),體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話(huà)的重要工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》!币_(dá)到這個(gè)目標(biāo),上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此,本學(xué)期的研討課,我就選擇了漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)四,
上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí),上完之后,有自己的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固,印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如,在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí),讓孩子伸出自己的左右手,觀察當(dāng)左右手四指并攏,大拇指伸出時(shí),變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的'相像,他們一下子就能通過(guò)自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見(jiàn),當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的,而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?梢坏┌岩艄(jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái),就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
三、體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)情趣性
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時(shí)遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,寓練習(xí)于游戲之中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直觀,形象的課件不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音,而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。
在本課的教學(xué)中,也有很多不足之處,比如,教學(xué)方法不夠多樣,對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了。可喜的是,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的`語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文,課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真,給人以身臨其境的感覺(jué),是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育,也是培養(yǎng)留心周?chē)挛锪?xí)慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序,然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法,引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲,最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類(lèi)寫(xiě)景的文章,我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序,這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此,在教學(xué)時(shí),我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)順序,這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。
二、以讀促想。 語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀,尤其是對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章,只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如:學(xué)習(xí)潮來(lái)時(shí),我讓學(xué)生自由讀書(shū)后,說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙模窟@樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的`聲勢(shì)浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí),我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行;
1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)!币痪洌瑸榱送怀鲥X(qián)江潮的壯觀氣勢(shì),應(yīng)該讀得稍快,強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將自己的感情融入文本,讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生,這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者,走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景,這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文,而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮,他們朗讀時(shí)才會(huì)放開(kāi)嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運(yùn)用,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后,為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯觀景象留在腦海,在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導(dǎo)游詞,讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演,這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶,還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平,同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。
總之,對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的文章,在教學(xué)時(shí),采用讀和想象結(jié)合的方法,能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的'問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的問(wèn)題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì).這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題,教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題,教師不積極理睬,教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà),語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的`,師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
以下是課堂實(shí)錄的片段:師:通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機(jī)昂然,鳥(niǎo)兒是那么生機(jī)勃勃,如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話(huà),你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”?
請(qǐng)你作出決定。
。ㄉx擇 XX )
師:選擇“樹(shù)”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 、 8 自然段)
師:選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 、 13 自然段。
(生齊讀)
師:其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量,看看大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魅力,喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)“的界限要分明一點(diǎn):”鳥(niǎo)“往那邊去,”樹(shù)“朝這邊來(lái)。
。ń粨Q位置集中)
師:現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落,找出形容自己的詞語(yǔ),分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀,交流后,爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ))
師:現(xiàn)在“樹(shù)“和”鳥(niǎo)兒們“把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改)
師:剛才我們只是各管各的,把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱(chēng)的方式介紹一下自己?
。ㄉ鷾(zhǔn)備,小組討論交流)
師:請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái),可以嗎?
生:大榕樹(shù)枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒(méi)有大榕樹(shù),小鳥(niǎo)不能生存。
師:如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn):“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音,暗示學(xué)生角色變化)。
生:我是一棵南國(guó)的大榕樹(shù),我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹(shù)葉都在閃耀,好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),沒(méi)有我,我們可愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo)就不能生存。
師:鳥(niǎo)兒們。你們上來(lái)吧!
兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo),榕樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生:我們是南國(guó)的小鳥(niǎo),我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),我們聰明伶俐,我們活潑可愛(ài),沒(méi)有我們的身影,大家就不會(huì)去看榕樹(shù)。
師:我聽(tīng)出來(lái)了,大家去看大榕樹(shù),是沖著他們?nèi)サ摹#嫦颉皹?shù)“組同學(xué))你們同意嗎?
眾“樹(shù)“:不同意;
兩女生:我們是南國(guó)之樹(shù)-----榕樹(shù),我們枝葉繁茂,能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ),如果沒(méi)有我們大榕樹(shù),小鳥(niǎo)就不能生存,我們就是鳥(niǎo)的天堂。
師:多有詩(shī)意的表述!榕樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下,你們是怎樣想的?
生:剛才鳥(niǎo)兒說(shuō),沒(méi)有他們可愛(ài)的身影,人們就不會(huì)去看我們,您也說(shuō)人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥(niǎo)“去的,我認(rèn)為這是不對(duì)的,因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖,是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。
換位整合
師:請(qǐng)你們考慮一下,在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?
生;我認(rèn)為樹(shù)和鳥(niǎo)應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。
生:我贊成剛才著位同學(xué)的話(huà)。我認(rèn)為榕樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。
生:大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ),鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩,使他富有生命力。我認(rèn)為鳥(niǎo)和榕樹(shù)是相互依賴(lài)的。
師:你不但善于傾聽(tīng),而且善于思考。
生:我認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的,就一定會(huì)有鳥(niǎo)窩,一定有鳥(niǎo)兒,如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà),樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生:樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的,如果沒(méi)有鳥(niǎo),樹(shù)很快就會(huì)衰老;如果沒(méi)有大榕樹(shù),鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師:可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕,鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!
生:如果說(shuō)大榕樹(shù)是一幅美麗的畫(huà),那么有了小鳥(niǎo),這畫(huà)才更完美。
生:我覺(jué)得要是把大榕樹(shù)比做一個(gè)人的軀體話(huà),那么鳥(niǎo)兒就是這個(gè)人的靈魂。
師:樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹(shù)和鳥(niǎo)的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。
師:有了這個(gè)認(rèn)識(shí),“樹(shù)“讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分,感覺(jué)可能會(huì)更好;同樣,”鳥(niǎo)“讀寫(xiě)”樹(shù)的部分,也會(huì)更有新意。
。ā皹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段,“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)
師:你們有什么感受?
生:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非常活潑可愛(ài),歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒,大樹(shù)才會(huì)更有情趣。
生:我認(rèn)為大榕樹(shù)枝葉繁茂,給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹(shù)養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹(shù)。
生:我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗,歌生動(dòng)聽(tīng),活潑可愛(ài),聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話(huà),塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生:讀了這段話(huà),我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹(shù)下面。聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱,有一種身臨其境的感覺(jué)。
生:鳥(niǎo)兒可愛(ài),大榕樹(shù)美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機(jī)會(huì),我一定要去看看,讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生:但愿我也有這個(gè)眼福。
生:我不是很喜歡寫(xiě)景的文章,一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大榕樹(shù),現(xiàn)在覺(jué)得這大榕樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園,我們不能沒(méi)有大榕樹(shù)!
師:“不識(shí)廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,真不錯(cuò)!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,教材選文以“時(shí)文”為主,報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話(huà),在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水,他以自己的威信、沉著、果斷的指揮,將村民們送上了跨越死亡的生命橋,他把生的希望給了別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁,這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的'深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏,扣人心弦,在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn),根據(jù)本課特點(diǎn),我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí):學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,理解課文,體會(huì)老漢的高大形象;第二課時(shí):有感情地朗讀課文,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)第二課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué),反思如下:
一、 以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿(mǎn)著人性的美,在第一課時(shí)上完后,學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì);然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)出自己的感動(dòng),從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí),最后,讓學(xué)生先發(fā)自?xún)?nèi)心的去贊美老漢,然后再用“橋”去贊美老漢,這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn),理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫(xiě)相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處,在指導(dǎo)學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用,從而提高學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過(guò)程中,課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象十分普遍,特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟,少的是訓(xùn)練,因此,這節(jié)課在體會(huì)了課文的表達(dá)方法后,我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò):課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫,傳授過(guò)多,你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此,在備課時(shí),我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ),整節(jié)課保持著釋放自身的情感,做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容,沒(méi)有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)尋找身邊的感人事跡,拉近與文本的距離;作為教師,沒(méi)有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上,注重詞語(yǔ)的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的.效果不太好,我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式正走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問(wèn)大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來(lái)的?
生2:找了好多地方看出來(lái)的。
生3:還可以從著急、趕上去問(wèn)可以看出來(lái)。
師:你們看得真仔細(xì),那誰(shuí)能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語(yǔ)氣讀老人話(huà)時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
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