《自然之道》教學(xué)反思【薦】
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《自然之道》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《自然之道》教學(xué)反思1
今天上完《自然之道》這節(jié)公開課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。
這篇課文的詞語眾多，每一個語句值得推敲，是一篇極好的寫作范文。所以，在教學(xué)本課的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)定在理解文章的重點(diǎn)詞句,體會人物的感變化，體會大自然的啟示；學(xué)習(xí)作者抓住語言、神態(tài)、動作進(jìn)行描寫的方法。
首先，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的體會文中人物感情變化，我讓學(xué)生們分角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會人物的感情變化。通過學(xué)生按角色查找文中的有關(guān)自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學(xué)生們都準(zhǔn)確的找到自己想要的答案。小組匯報時運(yùn)用我給出的匯報提示，流利的回答出了準(zhǔn)確的答案，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的完整性。
其次，我在學(xué)生匯報后出示跟某一角色有關(guān)的詞句指導(dǎo)朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來，就把文章的次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內(nèi)容設(shè)置成過渡語，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的'“一言堂”了；
最后，可能是我把重點(diǎn)定在分析詞句上，尤其是小龜?shù)膭幼魃�，想讓學(xué)生通過圖片，產(chǎn)生對小龜?shù)囊环N保護(hù)欲望，來渲染朗讀的效果，感受到作者寫幼龜和食肉鳥動作的細(xì)致入微，以及幼龜有辦法進(jìn)行自我保護(hù)，不需要我們?nèi)祟惛深A(yù)他們的生活。但是卻用時過長，不但學(xué)生的感悟沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而拖長了時間，致使后面的重點(diǎn)沒有突出。
這次的教學(xué)，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設(shè)計時，零碎的問題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)過程，使教學(xué)日臻完善。
二〇xx年x月xx日
《自然之道》教學(xué)反思2
翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn)，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。
查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理�！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身。可因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個過程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次準(zhǔn)備教案時，我舍棄了成型的套路，立足學(xué)生學(xué)的實際，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。
教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂�，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛�，此時，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。
在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向?qū)дf：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�2、感受因“我們”的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及�！疤彀�!”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的.實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。
這堂課讓我深切地感受到：走進(jìn)孩子們的心靈，引導(dǎo)他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。
《自然之道》教學(xué)反思3
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛＃又�，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。 每次總是在教學(xué)過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等�，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：
1.在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動作的重點(diǎn)詞語來理解，體會作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的'關(guān)系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實際情況制定一個合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)到什么要求，每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，針對我班學(xué)生的實際情況，確定的本學(xué)期語文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動參與性不高的主要原因。 像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》教學(xué)反思4
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者是學(xué)生的活動不充分，沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒有完全動起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺�，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向?qū)W生解答，因為剛剛學(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學(xué)后忽略了這個問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的`事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對這一問題有一定的認(rèn)識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認(rèn)識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思5
【片段回放】
師：同學(xué)們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為�，F(xiàn)在我們把目光轉(zhuǎn)向向?qū)�。你認(rèn)為向?qū)У谋憩F(xiàn)有“愚不可及”的地方嗎？你能替向?qū)Х此家幌伦约旱倪^失嗎？
生（向?qū)В何沂菍W(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。
生（向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。（生讀）
師：如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚，那么，此時向?qū)У谋憩F(xiàn)就是有知之愚。有時候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我們不禁要問，向?qū)д娴闹肋@些幼龜避險的方式嗎？
生：我認(rèn)為他知道，因為課文開頭說這個向?qū)莻�生物學(xué)家。
生：我也認(rèn)為他知道。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候，向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睆乃@種冷淡的應(yīng)答中，完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù)。
師：你們真厲害，有理有據(jù)。但老師卻認(rèn)為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出。”
師：你想，如果他知道，他應(yīng)該怎么做才是正確的呢？
生：讓幼龜回龜巢才對，不應(yīng)該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。
師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
師：那么此刻你認(rèn)為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個假設(shè)，你推演一下結(jié)果：1.設(shè)想我們不去救這只幼龜，結(jié)果會怎么樣？
生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認(rèn)為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災(zāi)。
師：你看，在自然面前，我們時常要面臨這樣的血腥場面，這其實也是自然之道。我們的愛心有時絲毫改變不了什么。2.假設(shè)向?qū)Ф糜數(shù)谋茈U方式，讓幼龜回巢，結(jié)果會怎樣？
生：幼龜規(guī)避了危險。
師：這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢？
生：那些食肉烏怎么辦？它們會因沒有了充足的食物而消亡。
師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？
生：就是我們要敬畏自然，尊重自然。不能人為干涉它們的.生存之道。
【教學(xué)反思】
“向?qū)莻�生物學(xué)家”，以及在“我們”表示焦急的時候，向?qū)Ю涞脑捳Z給了學(xué)生一個暗示：向?qū)Ф聪ひ磺�。但是我們沉下心來思考，其實向�(qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍?xí)性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢？對向?qū)碚f，他懂“道”，但是他結(jié)果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此，我們應(yīng)遵從自然界這種弱肉強(qiáng)食的生存法則。
教師成功地讓學(xué)生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強(qiáng)加給學(xué)生的，他以文本語言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。
《自然之道》教學(xué)反思6
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成。
但在我們的實際教學(xué)中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У恼Z言，理解他的行為。我在設(shè)計教案時準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時間來突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)摚杏X在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語文觀的境界。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿�，所以他想能救一只小海龜就救一只�！边�有的`學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果�！�
或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)��！倍@些情況出現(xiàn)時，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去。可由于我經(jīng)驗上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑挕Ｆ鋵�，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時的我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)�，他對小海龜�(shù)闹R了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見識。
《自然之道》教學(xué)反思7
本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、掌握重點(diǎn)四字詞語2、對重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
下面詳細(xì)說說，在本課教學(xué)中，這三個目標(biāo)的落實情況。
針對本課出現(xiàn)多達(dá)16個的四字詞語，我進(jìn)行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。
第二個目標(biāo)是，對重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解“自然之道”。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是，兩個重點(diǎn)句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
悲嘆——嘆息
通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的'行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點(diǎn)被動學(xué)習(xí)，因為兩個句子都是老師出示，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)主動權(quán)。
《自然之道》教學(xué)反思8
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動物就要了解它們的生活習(xí)性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的.教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實效。
2、讓學(xué)生讀在臉上，體現(xiàn)學(xué)生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對于小學(xué)生來說，更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚(yáng)頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會的亮點(diǎn)。所以在平時的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚(yáng)學(xué)生的個性。
這節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會得到與自己的愿望相反的結(jié)果。
《自然之道》教學(xué)反思9
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生簡簡單單地讀一兩遍課文，就開始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的.引導(dǎo)下，上演一場場配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來美麗動人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒有實實在在的靜心體驗、個性探究，那種浮躁膚淺的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學(xué)生一方面從文本中汲取信息，習(xí)得母語，一方面又總是以自己的知識、經(jīng)驗和情感來作出判斷和選擇，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。基于這樣的思考，我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，梳理成學(xué)習(xí)文本的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)才是有的放矢，真實有效。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，真切地感受文本，扎實穩(wěn)妥地細(xì)嚼慢咽，吸收文本語言，又將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的交流，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂！
《自然之道》教學(xué)反思10
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧向?qū)У膭褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛＃又�，成群的幼龜�(shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
在3班和4班的教學(xué)都完成后，才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如，教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)時，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學(xué)，有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。
就本篇課文來說，我是這樣做的：
首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的'事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”：向?qū)O不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶�，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得
要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。
回顧整個教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設(shè)置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進(jìn)行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學(xué)生自由提出問題的探究學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，如何讓教學(xué)的設(shè)計更靈活的應(yīng)對學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為經(jīng)驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學(xué)中多加磨練。
《自然之道》教學(xué)反思11
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語.感情朗讀、換位思考、悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的?學(xué)生也是爭先恐后�！巴�!外面很安全，快爬呀!”“快，機(jī)不可失，時不再來呀!”聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實效。
教育是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)是做得不夠的：
一是上課時教師心里沒有裝著學(xué)生，沒有把學(xué)生放在主體地位，以至于在教學(xué)時一直都是老師的活動，學(xué)生只能跟著老師的思想走，沒有任何精彩的生成。這種灌輸性的教學(xué)模式是應(yīng)該摒棄的。捫心自問，為何會出現(xiàn)這種落后的教學(xué)方式?為何把課堂變成了自己討厭的模樣?究其原因，就是因為自己平時缺少學(xué)習(xí)，缺少積累，缺少反思。
二是自己在教學(xué)時的心態(tài)，也許是因為有點(diǎn)緊張，也許是因為怕出了亂子，致使學(xué)生在回答問題的時候，我根本就沒有用心去傾聽，導(dǎo)致教師評價都成了既定語，沒有任何的'針對性。想起這些，心里真的是五味雜陳，那么積極可愛的孩子，我卻傷害了他們，真對不起。
三是對教學(xué)重點(diǎn)地把握不夠到位。一下了課，另一位教師就對我說，你這篇課文的教學(xué)，怎么不設(shè)計讓學(xué)生知道“我們”錯了，錯在哪兒了，為什么錯了?否則學(xué)生怎么知道違背自然規(guī)律就會受到懲罰呢。聽了她的這番話，我幡然領(lǐng)悟，我明白，我偏移了教學(xué)重點(diǎn)，這堂課學(xué)完后，學(xué)生在思想里仍然沒有真正的意識到“人是不能違背自然規(guī)律的”，他們也許僅限于知道有這句話。
其實，自己再回過頭來看這堂課時，自己本身還存在著很多缺點(diǎn)，教學(xué)語言不夠簡練流暢，自己沒有真正的放下思想包袱等等。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時教學(xué)時存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學(xué)實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思12
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后.魚貫而出�！巴郏⊥饷婧馨踩�，快爬呀！”“快，機(jī)不可失，時不再來呀！”聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書與教學(xué)脫節(jié)。總是講過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。
二是評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的`評價語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學(xué)實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
《自然之道》教學(xué)反思13
這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當(dāng)我讀第二遍時，我的內(nèi)心就被文本所蘊(yùn)涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，還應(yīng)懂愛，會愛。人往往因為愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。
這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時，我是通過以下幾方面來進(jìn)行的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。上課開始和學(xué)生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發(fā)芽，秋天落葉；人白天工作學(xué)習(xí)，晚上休息......”來理解這就是自然規(guī)律。讓學(xué)生討論“人們?nèi)绻话凑者@樣的自然規(guī)律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規(guī)律將會給人們帶來什么不良影響。通過討論，為了解海龜?shù)淖匀灰?guī)律做下鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會文本內(nèi)容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來了解幼龜?shù)?生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規(guī)律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外
面不安全，幼龜們又怎么做？在學(xué)生理解了幼龜?shù)纳嬉?guī)律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規(guī)律。
三、抓人物情感的變化。讓學(xué)生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什么樣的生活？但結(jié)果怎樣？通過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！
《自然之道》教學(xué)反思14
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續(xù)，講述了作者和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛�。接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤信息，就從巢中魚貫而出，結(jié)果成為食的一個發(fā)人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學(xué)設(shè)計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內(nèi)容，了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法方法。
4、通過句子的對比指導(dǎo)學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確及詞語在表情達(dá)意方面的`作用。
5、體會文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
上課時我采用了以下教學(xué)過程：
一、整合導(dǎo)入
1、讀單元導(dǎo)讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、板書并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
（一）出示課件，檢查生字認(rèn)讀情況。
1、字理識字區(qū)分形近字：幼幻，啄逐
2、指導(dǎo)書寫啄。
3、檢查詞認(rèn)讀與理解情況（相機(jī)表演理解：氣喘吁吁）
三、初讀課文
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準(zhǔn)，不添字，不漏字，聲音響。
四、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。
1．初步感知課文主要內(nèi)容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學(xué)們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
五、抓住旅客、向?qū)У牟煌憩F(xiàn)，學(xué)習(xí)“救龜”段
上課時前三年環(huán)節(jié)都很好，到了第四個環(huán)節(jié)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時出現(xiàn)了從末出現(xiàn)過的問題：一位學(xué)生在概括時差點(diǎn)把課文都復(fù)述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當(dāng)著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下�？纯磿r間已經(jīng)沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風(fēng)，于是我引導(dǎo)學(xué)生討論概括課文主要內(nèi)容更好并臨時加上了理請課文條理的環(huán)節(jié)：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？
2、試著概括課文的主要內(nèi)容：獨(dú)立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀察板書總結(jié)出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。
這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內(nèi)容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內(nèi)容的方法。
課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學(xué)生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節(jié)的容量太少，沒能好好地展現(xiàn)閱讀指導(dǎo)使課堂的目標(biāo)顯得太簡單。但看到孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，聽到老師們的認(rèn)可，我認(rèn)真地審視了原來的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己加入的環(huán)節(jié)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，將最后一個環(huán)節(jié)取舍讓更多的學(xué)生有時間領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。本次教學(xué)讓我深深地領(lǐng)會到第一課時的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學(xué)目標(biāo)要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�！�
《自然之道》教學(xué)反思15
這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。
正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的`幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞α擞�，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進(jìn)行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。
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