青山不老教學(xué)反思（熱）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的青山不老教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
青山不老教學(xué)反思1
早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學(xué)到最終，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長(zhǎng)，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉。
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的.含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對(duì)老人的看法，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的`話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行
五、存在不足
�。�、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情
�。�、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
�。场⒔處熢谡n堂上的關(guān)注面太狹窄
�。�、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本課教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)重點(diǎn)問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會(huì)老人的`種樹精神以及他的無私情懷。
在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，精心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學(xué)反思4
青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。
本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì)，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。
本課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問題：
老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡?含義。全班圍繞這三個(gè)問題，層層深入感受老人精神。教學(xué)過程清晰、流暢、重點(diǎn)突出。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語言相對(duì)單一，指導(dǎo)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語言表達(dá)缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時(shí)閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。
在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文，與課文對(duì)話。今后，我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。
青山不老教學(xué)反思5
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的'精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí)，他還是選擇種樹�！苯�(jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個(gè)問題，無果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長(zhǎng)起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的.霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�
說這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)反思7
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕�，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)。我覺得自己的這個(gè)切口找得比較巧。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的.語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，我再設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
青山不老教學(xué)反思8
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)�，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)�，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng)，寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的'贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要。
青山不老教學(xué)反思9
這篇課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的'這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng)，寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思10
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的'核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn) 語文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機(jī)板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成 這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹造林的`艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞�！奔�(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表揚(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思12
隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語文知識(shí)的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。
我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，就巧妙運(yùn)用交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學(xué)生有了直觀感受的同時(shí)，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！备鶕�(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個(gè)“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來，隨著學(xué)生對(duì)任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動(dòng)的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)弱。因此在教學(xué)過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫等來彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí)，對(duì)晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的.奇跡時(shí)，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北這一惡劣險(xiǎn)峻的環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對(duì)老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對(duì)電子白板的功能了解不夠，運(yùn)用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的'難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的'語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要。
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的`視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。
我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！
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