初三語(yǔ)文教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的初三語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思1
《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》選自近代思想家梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞,是一篇宣講人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開(kāi)宗明義提出了“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的主旨,接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”三個(gè)問(wèn)題,最后用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意。全文主旨鮮明,層次清晰,語(yǔ)言通俗,文短意長(zhǎng)。從情感態(tài)度價(jià)值觀維度看,學(xué)習(xí)課文,意在引導(dǎo)學(xué)生感受先哲的思想風(fēng)采,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育,品味哲理,深入思考人生問(wèn)題,豐富個(gè)性內(nèi)涵,有很強(qiáng)的針對(duì)性。這篇文章,既是議論文,又是演講詞。第二單元的課文設(shè)置中有三篇演講詞,所以教學(xué)時(shí),我兼顧了議論文知識(shí)的復(fù)習(xí)和演講詞知識(shí)的初步學(xué)習(xí),為后面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
本課的難點(diǎn)是對(duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”精神的真切領(lǐng)悟與質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程中,我特別注重拓展學(xué)生的精神視野,又應(yīng)盡量和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)相結(jié)合,體現(xiàn)在研討探究中,我結(jié)合著課后練習(xí)向?qū)W生提問(wèn):“‘因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。’依據(jù)作者的這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位這樣“天地間第一等人”嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做!睂W(xué)生分小組探討對(duì)于“天地間第一等人”的理解。在交流中,有的學(xué)生只談了課文中的一些理論,而忽視了問(wèn)題中結(jié)合中學(xué)生實(shí)際的要求。對(duì)此,我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生初步理解運(yùn)用“舉例子”和“講道理”的論證方法,他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活多列舉事例談感受,從而更好的認(rèn)
清現(xiàn)在應(yīng)該如何去做,如何把握自己的青春年華,,從而具有積極的.實(shí)際教育意義。在學(xué)生的發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新時(shí)期愛(ài)崗敬業(yè)的事跡知之甚少,那么在課后就要擴(kuò)充他們對(duì)這方面的了解,以增強(qiáng)他們敬業(yè)樂(lè)業(yè)、敬學(xué)了學(xué)的意識(shí)。
總之,在教學(xué)中,我盡可能的讓學(xué)生多讀,多思,多發(fā)言,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講,注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí),結(jié)合著課文分析,給予學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo),并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固,把寫(xiě)作和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思2
這周視導(dǎo)剛剛結(jié)束。評(píng)課時(shí)張校長(zhǎng)細(xì)細(xì)盤(pán)問(wèn)了岳希志老師小組合作學(xué)習(xí)的方法。白老師和岳老師一一做答。
學(xué)校改革了一段時(shí)間了,大約三次聽(tīng)課呀,打分呀。原來(lái),我想注重實(shí)效。后來(lái),要求合作,每節(jié)課吵吵嚷嚷,還有下位的,主持節(jié)目的,還有表演的,我生怕我的課和第一次驗(yàn)收一樣,是放不開(kāi)而成為典型。
初三學(xué)生都不太急于表現(xiàn)自己,一般不太愛(ài)舉手,一到聽(tīng)課,我就提前動(dòng)員學(xué)生舉手的事,要求學(xué)生必需舉手。
我合格了。
這一次又聽(tīng)課,課改之后,經(jīng)過(guò)了幾次聽(tīng)課評(píng)課,學(xué)生似乎也沒(méi)多大變化,我依然要按排學(xué)生好好表現(xiàn),學(xué)生都很同情老師,無(wú)論會(huì)與不會(huì),都舉手。也都替老師捏一把汗。學(xué)生都圍在一起,討論又討論。無(wú)論是否需要討論。我很茫然,茫茫然的跟著旋轉(zhuǎn),東一頭西一頭的所謂的輔導(dǎo)著學(xué)生。
我學(xué)著提問(wèn)的時(shí)候不叫名字,只點(diǎn)他們的組號(hào)。
整節(jié)課都不做任何的.講解。老師只站在一邊看學(xué)生表演。表?yè)P(yáng)著他們,笑的臉都酸了。
我現(xiàn)在已經(jīng)不知道怎么教學(xué)了。
我明白學(xué)生的主體地位必需落實(shí),這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。但是當(dāng)學(xué)生主體地位落實(shí)需要依賴(lài)于學(xué)生喧囂的形式時(shí),我感到我做老師的悲哀。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思3
《論語(yǔ)》十則
子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)(yuè)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)(lè)乎?人不知而不慍(yùn),不亦君子乎?”(《學(xué)而》)
曾子曰:“吾(wú)日三省(xǐng)吾(wú)身:為(wèi)人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳(chuán)不習(xí)乎?”(《學(xué)而》)
子曰:“溫故而知新,可以為師矣(yǐ) !(《為政》)
4.子曰:“學(xué)而不思則罔(wǎng),思而不學(xué)則殆(dài)。”(《為政》)
5.子曰:“由,誨女(rǔ)知之乎!知之為知之,不知為不知,是知(zhì)也!(《為政》)
6.子曰:“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省(xǐng)也!(《里仁》)
7.子曰:“三人行,必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之。?《述而》)
8.曾子曰:“士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任,不亦重乎?死而后已,不亦遠(yuǎn)乎?” (《泰伯》)
9.子曰:“歲寒,然后知松柏之后凋也!(《子罕》)
10.子貢問(wèn)曰:“有一言而可以終身行之者乎?”子曰:“其恕乎!己所不欲,勿施于人!(《衛(wèi)靈公》)
《論語(yǔ)》十則教學(xué)反思
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作,多記語(yǔ)句,學(xué)習(xí)時(shí)要一句一句來(lái)理解,同時(shí)還要背誦,加以體會(huì)運(yùn)用。因此,安排了兩課時(shí)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí),利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn),方便了教學(xué);激趣導(dǎo)入,也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對(duì)句子的理解和背誦。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何學(xué)文言文,一個(gè)字就是:讀。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的,決不是老師講懂的,更不是老師分析詞法句法而懂的!笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”,所以翻譯課文,給了學(xué)生方法(留、補(bǔ)、刪、換、調(diào) )。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如字音、節(jié)奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣等。在對(duì)十則內(nèi)容的理解時(shí),學(xué)生嘗試用翻譯的方法進(jìn)行說(shuō)大意,老師明確大意,使學(xué)生既對(duì)重點(diǎn)字詞加深了理解,又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義,在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用。
老師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀,百讀不厭,浸潤(rùn)其中,涵詠體味,無(wú)形中受到文言文的熏陶感染。
本課的'教學(xué),注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的初步嘗試,肯定學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果,如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),就是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn),特別是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、為人方面對(duì)自身的影響與熏陶感染,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的,也是傳統(tǒng)文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化,是個(gè)性的體現(xiàn)、張揚(yáng)。并且,給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。同時(shí),課外積累相關(guān)學(xué)習(xí)的名言,將課內(nèi)伸展于了課外,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料信息的能力。由于有了第一節(jié)課的基礎(chǔ),所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之,文言文教學(xué)不但要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力入手,從了解課程標(biāo)準(zhǔn)入手,如課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規(guī)定的篇目等。本設(shè)計(jì)就是最好的體現(xiàn)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚(yáng)個(gè)性。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思4
經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí),再反思三年來(lái)的教學(xué),我得到了很多啟發(fā):全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記,對(duì)自我喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞,把感悟?qū)懴聛?lái)。從七年級(jí)到九年級(jí),學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn),中考復(fù)習(xí)時(shí),老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè),名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,“背誦雖是一種最野蠻的手段,卻是一個(gè)禮貌的.辦法”。
3、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀,豐富課堂資料,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)能夠放開(kāi)手腳,以教材為基礎(chǔ),但不是拘限于教材,能夠大膽旁征博引,介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等資料,并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科,以此拓展學(xué)生視野,豐富課堂資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí),既向?qū)W生傳授了知識(shí),又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語(yǔ)文潛力,并落實(shí)到了筆端。
5、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中,當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì)生活,及時(shí)用筆記錄生活,以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感,提高觀察感悟潛力,并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思5
上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,七年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)
直到現(xiàn)在,我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的`教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。 在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只 有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展 。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1 、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2 、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3 、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4 、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5 、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“ 否定‘ 課本中心’” 的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“ 新意”“ 創(chuàng)新” 還有什么意義?純粹的“ 大膽的說(shuō)” 進(jìn)而“ 編造的說(shuō)” 而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?
沒(méi)有反思,就沒(méi)有進(jìn)步,沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思,就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思,不斷的改進(jìn),不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升,幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思6
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程會(huì)厭倦。在這我就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)感受,不足之處希望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.情感引發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《卜算子*詠梅》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和樂(lè)觀主義氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。
2.興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法
1.教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。。
2.教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。三、作文下水,思路與學(xué)生同步
好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1.堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的'什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。
2.和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系
評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果。在教學(xué)過(guò)程中,我先教會(huì)學(xué)生怎樣審題,怎樣寫(xiě)作。作文完成后,有時(shí)面批,有時(shí)批改后講評(píng),有時(shí)讓學(xué)生互評(píng),選拔出好的作文來(lái)讓他們自己在班里讀,提高了學(xué)生的積極性和寫(xiě)作樂(lè)趣。
3.評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。總之,真正的愛(ài)孩子們,一切為他們考慮,會(huì)有很大的收獲。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段,為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生潛力,本階段個(gè)性注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實(shí)可行的措施,使學(xué)生能夠易于識(shí)記、理解,尤其學(xué)以致用。
根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀,本學(xué)月專(zhuān)題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。
其一,名著專(zhuān)題閱讀,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,也就是說(shuō)都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀,首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次,據(jù)“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,給學(xué)生時(shí)光,自我在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題,然后在全班互相交流,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品,并組織學(xué)生筆記,賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的',確保學(xué)生中考中不失分。
其二,繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫(xiě),了然于胸。其中古詩(shī)詞曲,以機(jī)械默寫(xiě)為主,理解性和遷移性默寫(xiě)為輔,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí),重點(diǎn)篇目中的名句,師生共同賞析,采取群眾討論,教師點(diǎn)撥的方法,使學(xué)生對(duì)名句、名篇會(huì)賞、能賞、精賞。
古文部分,重點(diǎn)集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實(shí)詞,重點(diǎn)句子。組織學(xué)生群眾梳理,首先留時(shí)光學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,共同討論,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,及時(shí)彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三,現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過(guò)資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),并透過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練,明確思路,切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn),并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),并能學(xué)以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生閱讀的潛力。
經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的潛力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
其次,教師講的很多,但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,因而學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提升也大打折扣。
最后,分類(lèi)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師注重知識(shí)的細(xì)化,卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂。
總之,透過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。個(gè)性做好本階段的總結(jié)、反思,對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思8
面對(duì)中考,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的'知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思9
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同,他所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
中考語(yǔ)文試題分為三大版塊,即文言文閱讀,現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道;現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上;作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更優(yōu)美,感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先,文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn),初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí),花了近一個(gè)月時(shí)間,集中講了幾十篇,結(jié)果中考收效甚微。從去年開(kāi)始,我改變了以往的方式,先拋開(kāi)課外文言文不講,把課內(nèi)文言文從初一開(kāi)始回頭查一遍,要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍,學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移,一見(jiàn)到課外文言文就懵了,再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣,不喜歡動(dòng)腦筋想,一見(jiàn)生面孔就怕,一怕就放棄,所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生,考的文章你絕對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò),但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題,為什么呢?一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來(lái),二是他不要求你翻譯,只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事,他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底,學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講,那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思,把課內(nèi)的意思寫(xiě)出來(lái)就行了。教師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢(qián)用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
再者,就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端,不應(yīng)該是學(xué)生的`題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一初二時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文
閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說(shuō)說(shuō)作文,深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下功夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了,初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě),要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍,來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn),盡管疏漏處很多,但很愿意與大家共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思10
中考剛剛過(guò)去,本人有幸參加了中考語(yǔ)文閱卷工作,緊張的閱卷工作持續(xù)了五天(6月16日至6月20日),閱卷后忐忑地等待著中考成績(jī)。成績(jī)揭曉后,對(duì)照中考試卷和成績(jī),并根據(jù)自己在中考閱卷中的體會(huì),及時(shí)地進(jìn)行了反思,總結(jié)如下:
第一方面:中考試卷分析和閱卷的體會(huì)
1. 試卷結(jié)構(gòu)沒(méi)有改變,依然延續(xù)近幾年來(lái)的四大題型,100分制,120分鐘。今年的改變?cè)谟诘谝荒赀\(yùn)用答題卡,實(shí)行網(wǎng)上閱卷。
2.從閱卷的情況來(lái)看,有不少同學(xué)不適應(yīng),答題卡使用不規(guī)范,個(gè)別同學(xué)題目答錯(cuò)位置,造成不必要的失分。全濟(jì)寧市共62000學(xué)生參加考試,語(yǔ)文平均分65分。我們學(xué)校的語(yǔ)文平均分達(dá)到了71.6分,超過(guò)濟(jì)寧市的平均分。
3.閱卷過(guò)程當(dāng)中深刻的感覺(jué)到,字跡工整與否嚴(yán)重的影響學(xué)生的成績(jī),特別是作文成績(jī)。但是字跡好,回答不到要點(diǎn)上,閱讀當(dāng)中依然不得分。
4.字詞考查和背誦默寫(xiě)的考察都比較簡(jiǎn)單,全是《說(shuō)明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的題目。學(xué)生掌握的也較好。
5.古詩(shī)文的閱讀都是《說(shuō)明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的重點(diǎn)篇目,解釋詞語(yǔ)和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分,談啟示回答不全面。
6.現(xiàn)代文閱讀還是兩篇,一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀,共9道題目,有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法,很簡(jiǎn)單;一道談對(duì)幸福的理解,只要認(rèn)真答就可得分。一道題概括內(nèi)容,都能得分;一道題賞析語(yǔ)言,角度較多,只要答出一點(diǎn)即可,一道題句子的含義,難道較大。
7.作文《成長(zhǎng)的快樂(lè)》,較普通的一道題目,但要寫(xiě)出彩不容易,平均分27分。
第二方面:以后教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想
古人曰:“不謀萬(wàn)世者,不足以謀一時(shí);不謀全局者,不足以謀一域!笨偨Y(jié)過(guò)去是為了更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。來(lái)年的教學(xué)中我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>
首先,進(jìn)一步強(qiáng)化集體備課的意識(shí)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的核心競(jìng)爭(zhēng)力,提高備課組的戰(zhàn)斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng),就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深諳于心,合理安排教學(xué)程序。只有用心備好每一節(jié)課,才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文的習(xí)慣。要取得好的成績(jī),首先要在思想上重視語(yǔ)文,在平時(shí)的行動(dòng)中認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文。雖然是畢業(yè)年級(jí),但是我們沒(méi)有放棄教學(xué)常規(guī)的落實(shí),堅(jiān)持每周四次作業(yè),每次作業(yè)都嚴(yán)格要求,對(duì)于不認(rèn)真完成的同學(xué),進(jìn)行輔導(dǎo),及時(shí)改錯(cuò),保證語(yǔ)文作業(yè)都工整認(rèn)真的完成。練習(xí)上堅(jiān)持每周一練,以中考的形式訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)良好的應(yīng)試能力。通過(guò)一年的訓(xùn)練,取得了很好的效果。
第三,重視學(xué)法指導(dǎo),要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識(shí)點(diǎn)的梳理貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)過(guò)程中,使之系統(tǒng)化,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)從消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?荚囍蓄(lèi)似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。
第四,文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)必須從初一開(kāi)始偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎,引導(dǎo)學(xué)生字字落實(shí)、課課掌握,這樣到初三才會(huì)游刃有余,增強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)遷移到課外的能力。
第五,現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練,注意分文體訓(xùn)練,在一定訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限,以題型進(jìn)行總結(jié),
告訴學(xué)生各類(lèi)題型的做法及答題技巧。
第六,作文,在作文內(nèi)容的訓(xùn)練中倡導(dǎo)寫(xiě)生活,寫(xiě)自己,寫(xiě)細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生
活,認(rèn)識(shí)自己的生活,抒寫(xiě)生活的感悟,寫(xiě)作方法上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)細(xì)節(jié),只有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能感動(dòng)讀者。
第三方面:給新初三的建議
堅(jiān)信新初三的老師將會(huì)比我們做得更好。但教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),特別是語(yǔ)文教學(xué)。一年來(lái)的初三教學(xué)的體驗(yàn),希望能和新初三老師分享,避免我們的缺憾。
1.認(rèn)真研究中考導(dǎo)向,明確教學(xué)和復(fù)習(xí)方向,加強(qiáng)備課和反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)角度,更準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn),對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打,在教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到心中有標(biāo)、有綱,用最短的時(shí)間做最高效的.工作。
2.提早做計(jì)劃。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)早一點(diǎn)開(kāi)始,最好初三上學(xué)期結(jié)束新課,將初三下學(xué)期整個(gè)學(xué)期用來(lái)復(fù)習(xí)。第一輪古詩(shī)文復(fù)習(xí),最好從九下倒著往七上復(fù)習(xí),趁熱打鐵,事半功倍,減少遺忘,就能夠從容的進(jìn)行第二輪專(zhuān)題的復(fù)習(xí)。
3.總復(fù)習(xí)階段“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí),會(huì)使師生產(chǎn)生疲勞和厭倦感,所以要緊扣《中考說(shuō)明》突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)復(fù)習(xí)資料要精心設(shè)計(jì)、精心選擇,避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分類(lèi)練習(xí)具有一定的階段性,更好配合復(fù)習(xí)計(jì)劃。綜合練習(xí)分散到平時(shí)的教學(xué)中,每周一練,是經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)校檢驗(yàn)的有效地方法,可以堅(jiān)持。
4.重視基礎(chǔ),牢抓基礎(chǔ)知識(shí) 基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所有的考生都很重要,大多數(shù)學(xué)生的差距也就在這,誰(shuí)都不愿意在基礎(chǔ)題上失分,也失不起分。重視基礎(chǔ),怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。
5.縱觀中考閱讀題,其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗,要讓學(xué)生了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用。教師必須多方收集信息,多方收集試題,以專(zhuān)題化的形式,把考點(diǎn)分類(lèi)整理,按照不同的文體提煉方法。
6.在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要重視升格作文的訓(xùn)練。平時(shí)的訓(xùn)練中,一要重視書(shū)寫(xiě);二要重視描寫(xiě);三要重視開(kāi)頭、結(jié)尾。
中考還在繼續(xù),我們的教學(xué)也還在繼續(xù),我們的反思也不會(huì)就此停止。有不到之處請(qǐng)大家諒解。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思11
雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考,但成績(jī)與上次相比是極度縮水,這對(duì)我們備課組來(lái)說(shuō)是空前的考驗(yàn),初三語(yǔ)文期末教學(xué)反思。面對(duì)此情,我們組每位有經(jīng)驗(yàn)有干勁的同志直面現(xiàn)狀,做了如下反思和打算:
根據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù),分析語(yǔ)文成績(jī)可用“懸殊”二字來(lái)概括:
一、經(jīng)過(guò)多年的歷練
我們語(yǔ)文老師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找原因。否則,就像自己的錯(cuò)誤,從別人身上找原因,找理由,是不負(fù)責(zé)任的行為,也是影響進(jìn)一步提高的推卸。所有這些是語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步,基于此,我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的`不足!耙恢Κ(dú)秀不是春,百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來(lái),而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩。每一位語(yǔ)文教師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué),要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作,發(fā)揮集體智慧,群策群力,把語(yǔ)文成績(jī)搞上來(lái)。
二、要有足夠的空杯智慧和精神
我們語(yǔ)文組每個(gè)人身上都閃爍著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn):留曉干勁大,經(jīng)驗(yàn)足,利落能干;我能因自己的個(gè)性特點(diǎn)施教,有開(kāi)創(chuàng)不盲從;曉香認(rèn)真柔韌,虛心上進(jìn);張輝像愚公,憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經(jīng)驗(yàn)是好東西,但走向經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓我們碰壁,所以應(yīng)清空自己的自足,少說(shuō)幾個(gè)從來(lái)沒(méi)有過(guò),根據(jù)學(xué)情多想幾種方法,多講一點(diǎn)效率,教出個(gè)性教出風(fēng)采。
在我們的反思中還有個(gè)性上的:留曉認(rèn)識(shí)到應(yīng)在認(rèn)真、落實(shí)上下功夫;我認(rèn)識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫;曉香認(rèn)識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫;張輝認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我相信只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短,語(yǔ)文組一定能完成學(xué)校交給的任務(wù)。
三、新學(xué)年的展望。
1.詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書(shū)。因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間,而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材,復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩(shī)文、基礎(chǔ)知識(shí)、課外記敘文、說(shuō)明文、議論文,時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒大膽取舍,詳略得當(dāng)。
2.專(zhuān)注高效。本學(xué)期我們語(yǔ)文組每個(gè)語(yǔ)文老師要高度重視本學(xué)科教學(xué),這和管理好班級(jí)并不相悖,甚至可以提高班級(jí)管理的信心和向心力。
3.用力并用心教學(xué)。在用力教學(xué)上,九年級(jí)老師已經(jīng)不需要提醒,所以只有用心才能比出高低。用心教學(xué)絕不是一招一式就解決問(wèn)題,它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)處處,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如,昨天林老師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞“山清水秀”,說(shuō)此詞常考、常講、常錯(cuò),我就說(shuō)你這樣講就容易讓學(xué)生記。捍嗽~可看作互文用法,意為“山水清秀”,學(xué)生大多是知道“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的,出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例,體現(xiàn)了用心教學(xué)的高效性。總之,有志者事竟成,“有心人”才天不負(fù)。
我想經(jīng)過(guò)這次討論總結(jié),我們語(yǔ)文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng),再次打造黃金組合,再創(chuàng)佳績(jī)!
初三語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě),寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面,寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練!苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的`觀察,因而素材少——沒(méi)話寫(xiě);沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě);認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題
“沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫(xiě),作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書(shū)讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),。其二,“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫(xiě)議論文怎樣講道理;寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)其三,為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě);蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄,做讀書(shū)筆記,片斷練習(xí)等。
總而言之,中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思13
反思一:初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)>教學(xué)反思
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段,為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,本階段特別注重對(duì)學(xué)生>學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實(shí)可行的措施,使學(xué)生能夠易于識(shí)記、理解,尤其學(xué)以致用。
根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀,本學(xué)月專(zhuān)題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。
其一,名著專(zhuān)題閱讀,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,也就是說(shuō)都是"假閱讀",但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀,首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次,據(jù)"說(shuō)明"讓學(xué)生梳理課后"名著導(dǎo)讀"中的篇目,給學(xué)生時(shí)間,自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題,然后在全班互相交流,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品,并組織學(xué)生筆記,賞析人物、語(yǔ)言等。做到以"假"亂"真"的目的,確保學(xué)生中考中不失分。
其二,繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定"說(shuō)明"中的古詩(shī)文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫(xiě),了然于胸。其中古詩(shī)詞曲,以機(jī)械默寫(xiě)為主,理解性和遷移性默寫(xiě)為輔,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí),重點(diǎn)篇目中的名句,師生共同賞析,采取集體討論,教師點(diǎn)撥的方法,使學(xué)生對(duì)名句、名篇會(huì)賞、能賞、精賞。
古文部分,重點(diǎn)集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實(shí)詞,重點(diǎn)句子。組織學(xué)生集體梳理,首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,共同討論,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,及時(shí)彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三,現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過(guò)資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練,明確思路,切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn),并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),并能學(xué)以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生閱讀的能力。
經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的能力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
其次,教師講的很多,但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。
最后,分類(lèi)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師注重知識(shí)的細(xì)化,卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂。
總之,通過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。特別做好本階段的>總結(jié)、反思,對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。
反思二:初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)反思
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自己的看法,不足之處希望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.情感引發(fā)
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可
以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。
2.興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法
1.教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。
2.教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般
是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。 三、下水,思路與學(xué)生同步
好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1.堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫(xiě)"我的老師"之類(lèi)的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)"中心突出、選材恰當(dāng)"等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):"文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣。"假如文中有個(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明"此處應(yīng)刪(改)",并寫(xiě)出具體理由。
2.和學(xué)生建立起一種作文"會(huì)商"的關(guān)系
評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的"評(píng)、批"。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的"評(píng)、批"采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的."評(píng)、批"才能真正起到應(yīng)有的作用。
3.評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化
要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。"評(píng)、批"不一定在作文簿上寫(xiě),也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng),也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?傊,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,我們都可以去嘗試采用。
4.評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。
以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。
反思三:初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí),再反思三年來(lái)的教學(xué),我得到了很多啟發(fā):全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記,對(duì)自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞,把感悟?qū)懴聛?lái)。從七年級(jí)到九年級(jí),學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn),中考復(fù)習(xí)時(shí),老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè),名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,"背誦雖是一種最野蠻的手段,卻是一個(gè)文明的辦法"。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思14
以往的初三語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不而富有活力的語(yǔ)文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力:
一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn),而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著大世界”。
另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放,也就是說(shuō),必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。
課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力,使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的.學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀,二者務(wù)必相互結(jié)合,互補(bǔ)互助。
課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,個(gè)性是低年級(jí)課堂上,過(guò)于注意形式,表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧,用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光,結(jié)果快樂(lè)有余,收效不大,沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)光花了不少,學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),包括必要的語(yǔ)文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。
同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,核心是獨(dú)立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的潛力,激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解,說(shuō)真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),提倡寫(xiě)個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思15
語(yǔ)文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科,又是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科。
在教學(xué)中,我相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的`火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。”相比較,它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素, 第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生,去關(guān)注、了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心跳脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生,去關(guān)注、了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心跳脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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