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白鵝教學反思

時間：2023-06-22 22:35:45 教學反思我要投稿

白鵝教學反思14篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的白鵝教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

白鵝教學反思14篇

　　白鵝教學反思篇1

　　《白鵝》是我國著名的散文家畫家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動物——白鵝來描寫。作者重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——高傲，主要是通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來介紹的，其中作者又重點描寫了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨具特色，用詞形象生動，語言詼諧風趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時，運用對比的方法來突出了鵝的特點；在描寫鵝的吃相的時候，多處用反語來表現(xiàn)自己對鵝的喜愛之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。

　　這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認為教學重點是引導孩子們體會出白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。教學難點是讓孩子們體會作者的寫作方法，如抓住特點描寫白鵝，如不用“喜歡”“喜愛”的.字眼來表現(xiàn)自己對白鵝的喜愛之情。

　　在課堂上，我安排孩子們分組自學，自學前讓孩子們討論該如何自學，該解決哪些問題。經(jīng)過數(shù)次的訓練，孩子分組的時候能夠協(xié)作自主地學習，但是學習效率比較低。如何提高學習效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。

　　上課的時候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動地參與到學習中來，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時候，我問孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手幾乎都舉起來了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創(chuàng)新精神啊。在我的一再鼓勵下，有個孩子想出了一個不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過，于是我說：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無禮��？”課后我再看課文，厲聲叫囂出來的能有什么好話嗎？或許，孩子是對的，我真的錯了！在研讀寫鵝吃相的句子的時候，我引導孩:子們認真朗讀了“先……再……然后……”這個句子。雖然四年級的孩子了，但是我在孩子們平時的習作中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達還是缺乏條理性，不夠生動具體，其重要原因就是不知道如何表達。于是我讓孩子們記住了這組關聯(lián)詞，并用這組詞說一段話，就說平時孩子們平時參加過的活動，孩子們參與的熱情很高�？磥砦覀兊慕虒W:內容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密，他們就樂于參與。

　　白鵝教學反思篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　過程與方法：

　　1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察生活的能力，愛護動物。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【課時安排】2 課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　�。�、導入：通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）

　　老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題：白鵝）齊讀課題。

　　2、簡介作者：

　　豐子愷,(1898—1975)是中國現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。

　　《白鵝》寫于1946年夏天�？箲�(zhàn)期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

　　二、檢查預習情況，學習生字詞

　　昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　課件出示生字詞，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文：

　　自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

　　2、指名生回答。

　　課文哪一句話是寫了這個意思？（第一自然段“好一個高傲的`

　　動物”。）齊讀這句話。（中心句）

　　3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

　　（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫）

　　你是從哪個自然段知道的？

　　第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

　　4、齊讀第一、二自然段：（加深體會課文中心句及過渡段的作用。）

　　四、學習鵝的樣子

　　課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？（指名回答）

　　五、分組讀課文各部分

　　六、作業(yè)

　�。�、抄寫生字。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

　　（好一個高傲的動物。）

　　那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面？

　　板書：

　　叫聲、步態(tài)、吃相

　　二、讀課文，理解課文

　　（一）“叫聲”研讀

　　自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？

　　（鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。)

　　“嚴肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學生表演。

　　(凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

　　凡有生客進來，鵝必然用嚴厲的聲音大聲叫喊什么？

　　籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？

　　小組討論一下，學生代表補白，引導學生體會它的高傲。注意學生模仿的語氣。

　�。ǘ安綉B(tài)”研讀

　　老師從同學們的想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

　　出示句子：

　　“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場�！� 同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點？

　�。ū扔�，頗像凈角出場）

　　之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片�！皟艚恰笔鞘裁茨�？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結合凈角的出場的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學起來模仿）

　　此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢�。Z這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”

　　（三）“吃相”研讀

　　剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

　　請同學們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

　　如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

　　白鵝教學反思篇3

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，過細刻畫了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的'吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。

　　此外，作者還善于運用反語來表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟察看過細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。閱讀教學引領學生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學用好了這個資源，創(chuàng)設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效道路。

　　白鵝教學反思篇4

　　《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。

　　教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結構

　　首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”這里總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。

　　（二）抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用

　　這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的'關鍵句關鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┰谖恼麻_頭讓學生理清了文章的條理和結構，分析文章會更容易些。

　　（二）讓學生帶著問題找關鍵句和關鍵詞體會白鵝的高傲特點，并且在學生找之前老師先給學生做了示范，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關鍵句和關鍵詞了。讓學生學會了運用關鍵句和關鍵詞理解文章的閱讀方法。

　　三、不足之處

　　不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

　　不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結合。

　　四、改進措施

　　針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以后我在上這節(jié)課時會針對學生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語言，盡管學生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以后學生會更有信心地學習和分析文章。

　　針對不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結合。下次再上這節(jié)課時我要在教學設計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，采用反語的修辭手法體現(xiàn)對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

　　白鵝教學反思篇5

　　《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

　　本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課下來是我引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

　　首先學生認讀了本課的詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環(huán)節(jié)的教學中，達到了預期的效果，激發(fā)了學生學習課文的興趣。

　　其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的`意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。

　　在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

　　一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業(yè)，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由于時間關系，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然后在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。這么多的生字詞能做到扎實掌握嗎？

　　白鵝教學反思篇6

　　這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學中，從學生熟悉的古詩《詠鵝》導入，引導學生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學習的基礎，為學習文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫，引導學生進行語言實踐，使學生在習得語言的同時深化了對課文內容的理解。我還通過引導學生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的'方式，讓學生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學成果。

　　當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學生展示的機會較少；指導學生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學中要-一改進。

　　不足之處：

　　教學鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學生展示的機會較少，指導學生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

　　白鵝教學反思篇7

　　《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。今天上午我?guī)е鴮W生學習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術小學共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來應該用2個課時，本課用了一個課時加20分鐘。

　　學生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！苯虒W中我著重點出了作者用明貶實褒的寫法來表現(xiàn)了對白鵝的喜愛，以及這個修辭怎么用等。

　　語文教學離不開讀，在讀的基礎上理解，在理解的.基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時讓學生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有同學鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。

　　課堂上自己講解的內容有點多，時間有點趕，有的學生沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。

　　白鵝教學反思篇8

　　【文本解讀】

　　《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一�！栋座Z》作為本組開篇文章，更充分體現(xiàn)以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過渡句統(tǒng)領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的'表達方式并能積累運用文中的詞語。

　　【教學目標】

　　1、知識技能：

　　⑴ 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。

　�、� 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

　�、� 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

　　2、過程方法：

　　通過朗讀、想象說話來理解課文。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　體會作者的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。

　　【教學難點】

　　有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、順情導入，整體感知

　　師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

　　(請用一個詞表達)

　　生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在

　　生：叫聲、步態(tài)、吃相。板書：叫聲、步態(tài)、吃相。

　　師：這節(jié)課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節(jié)，看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

　　(生讀完、畫完。)

　　師：現(xiàn)在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

　　(隨學生發(fā)言學習任何一部分。)

　　二、細讀高傲、品味可愛

　　師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?

　　預設情景：

　　1、叫聲：

　　生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢?

　　生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!

　　師：夠傲的。

　　生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

　　指名讀：

　　多神氣呀!多盡職呀!

　　師：怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節(jié)。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物!

　　師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

　　2、步態(tài)：

　　生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!

　　師：由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?

　　(大王、老板、將軍)

　　師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。

　　(指名讀)

　　(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)

　　評：大模大樣的真像個鵝大王。

　　評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺?shù)墓P下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?

　　(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)

　　師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

　　生齊讀。

　　師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?

　　生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

　　師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?

　　生：急速、局促不安。

　　(生表演)

　　師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

　　師生合作讀：

　　能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?

　　好一個高傲的動物!

　　3、吃相：

　　師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節(jié)。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

　　4、反饋：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

　　⑴ 食物：

　　引讀相關句子，讓學生談體會。

　�、� 吃法：

　　三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。

　　最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

　　5、演讀：

　　重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：

　　你們覺得有趣在什么地方?

　　生談感受：

　　想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

　　同桌合作練讀表演：

　　第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

　　(一人讀，一人演。)

　　指導學生有感情地來朗讀。

　　6、回歸中心：

　　此時，你想對這只白鵝說些什么呢?

　　怪不得作者最后贊嘆說：

　　因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!

　　7、指讀句子：

　�、� 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

　　齊讀。

　�、� 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

　　齊讀。

　�、� 千言萬語化作一句話，讀：

　　好一個高傲的動物!

　　三、課外延伸

　　同學們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象，建議用上這節(jié)課我們積累的詞語：

　　厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫

　　凈角出場毫不相讓從容不迫厲聲叫罵架子十足

　　學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

　　學習寫話：

　　我是一只( )的白鵝，( )。

　　【板書設計】

　　姿態(tài)

　　叫聲盡職勇猛

　　高傲步態(tài) 從容神氣 (對比)

　　吃相架大好笑

　　【教學反思】

　　整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

　　在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節(jié)省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!我問：為什么?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數(shù)學生思維都停留在3、4小節(jié)，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節(jié)的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態(tài)。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。

　　可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

　　白鵝教學反思篇9

　　今天是我來到春暉小學之后，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有著豐富的語文教學經(jīng)驗，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導，對于自己會有很大的提高，緊張來自于第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來說會很無趣。

　　先說說自己對課文的理解吧：

　　《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。這節(jié)課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學設計是通過學生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然后通過課文的整體認識，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。

　　一節(jié)課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足：

　　學生的朗讀不夠。在講的過程中，我盡量地把語言放輕松，把課文中的有趣表達出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利于學生去進入角色。一節(jié)課下來，學生讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。

　　這是我在下課之后的第一反應。

　　第二反應就是：我的語言過多，學生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過多地發(fā)揮了自己的主導，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。

　　忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節(jié)課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。

　　一、細化教學目標

　　王主任拿起教參，我們一起對著教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的具體步驟，把這節(jié)課的目標進行了分析。（1）對于原來課標中說到：“認識8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之后，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們到底要做些什么。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、了解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學中，具體地去操作，選擇合適的方法。

　　二、課該如何有趣

　　王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開心地學習語文，感受語文的.人文性，哄著他們去做一些活動，體會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環(huán)節(jié)，還可以通過制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。

　　三、評價語言的多樣性

　　孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的回應，那么他的積極性肯定就減弱了。

　　四、作業(yè)的布置

　　細化課標中講到：我們每一節(jié)課的內容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內容，要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫小練筆片段，學習作者的表達方法。

　　我們一起談了將近一個小時，當然我收獲的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認真的態(tài)度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課，每一節(jié)細節(jié)。

　　白鵝教學反思篇10

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據(jù)學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:

　　上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的.重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　在第四自然段步態(tài)的學習中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。

　　反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

　　白鵝教學反思篇11

　　豐子愷先生的語言幽默風趣，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn)，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據(jù)學生年段的特點和學生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學習生字詞，感知課文內容。第二課時側重于學習作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。

　　依據(jù)《義務教育語文課程標準（20xx年版）》內容，工具性與人文性的'統(tǒng)一，是語文課程的基本特點；在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設計本節(jié)課。

　　本節(jié)課的第一條目標主要檢測學生字詞的學習情況和指導較難字的書寫，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學生實際，既重視了學生基礎知識的學習，又培養(yǎng)了學生整體把握的能力。在教學目標設計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學生也較好地達成了此目標。

　　第二條目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學們剛剛認識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下�！边@句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調。因此，在設計教學目標的時候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內容�！�

　　除了教學目標設計失誤外，教學過程中也忽視了學生語感的訓練。學生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導學生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學生語感的好時機，我卻沒有過多的給學生機會進行情感體驗。

　　權衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，對于詞語，課堂上應該有選擇地學習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節(jié)省不必要浪費的時間，從多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　語文原本是一門遺憾的藝術，我相信，在專家的引領下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結中，我們的收獲會越過遺憾的。

　　白鵝教學反思篇12

　　以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的.畫面內容，缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了范畫束縛，沒有任何的范畫作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創(chuàng)新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后，他們就發(fā)揮了自己無盡的想象力，大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新，畫出了千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)的大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。

　　以下是我發(fā)現(xiàn)的一些不足之處，需要我的改進：

　　我在活動開始部分的欣賞環(huán)節(jié)引導的比較多，導致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。

　　在欣賞環(huán)節(jié)部分，當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因為圓的位置變化而出現(xiàn)不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統(tǒng)性了。

　　白鵝教學反思篇13

　　初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

　　反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言�！叭垡话濉�，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

　　一、本義，韻之源

　　當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

　　二、尋義，韻之聲

　　出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

　　2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

　　3.師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

　　4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

　　5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

　　6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

　　7.齊讀句子。

　　上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的.信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔[約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

　　三、得義，韻之味

　　教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

　　詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！

　　白鵝教學反思篇14

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生欽佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據(jù)學生的.年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

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