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《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-22 21:17:17 教學(xué)反思 我要投稿

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思(通用15篇)

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來(lái),中間穿插父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)“我”在釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里這個(gè)過(guò)程中我的心情變化,感受我放棄到手的大鱸魚(yú)之難,以及父親的情感、父親對(duì)我的'嚴(yán)格教育。但是在具體的實(shí)踐中,我把能體現(xiàn)作者心情的幾句話(huà)從課文中抽離了出來(lái),與課文脫離了,學(xué)生無(wú)法徹底地感悟“我”當(dāng)時(shí)的心情變化,從而導(dǎo)致課文的閱讀感悟也出現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生讀不出句子應(yīng)有的感情色彩。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中我將認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn)。

  同時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在很大的問(wèn)題,讀整篇課文或一些長(zhǎng)句很少有停頓,這是我今后的閱讀教學(xué)中要抓的重點(diǎn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2

  教材簡(jiǎn)介:《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。

  2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

  教學(xué)重點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。

  教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的'情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書(shū)空寫(xiě)。)齊讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語(yǔ)言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】

  二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  1、生字讀音。

  這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)

  分別指名讀,糾正音。再齊讀。

  識(shí)記字形。

  注意觀察屏幕中的詞語(yǔ),粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字,認(rèn)真觀察字形,你有什么要提醒大家注意的嗎?

  3、課文內(nèi)容。

  生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文寫(xiě)了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括,并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示)

  【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知,自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度,也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力!

  品詞析句,深入體驗(yàn)。

  感受我的依依不舍。

  1、品詞。師:同學(xué)們,我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?(依依不舍)誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)

  2、析句。屏幕出示句子:

  引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個(gè)句子。

  過(guò)渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請(qǐng)迅速找出來(lái)。

  在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:

  句一:

  引導(dǎo):同學(xué)們,知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

  句二:

  引導(dǎo):你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

  句三:

  引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。

  師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

  引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。

  過(guò)渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。

 。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧

  1、理由一:

  分析理由一:這條魚(yú)大,且漂亮。深入讀,體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。

  理由二:

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì),去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。

  理由三:

  讀讀這兩個(gè)句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。

  過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō),這條魚(yú)這么大,這條魚(yú)那么來(lái)之不易,這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍,卻又不得不舍,而且不得不舍的理由還只有一個(gè),是為什么呢?

 。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心

  啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。

  1、句一:

  引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒(méi)到,不能違背規(guī)則。

  師:與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料:

  分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

  【設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)補(bǔ)充課外資料,進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期,感受資料中禁漁期之長(zhǎng),與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比,體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理!

  師:剛才的資料可以看出,最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。

  引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí),守信,意味著良好的道德。

  師評(píng)價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō):衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該生說(shuō)(把魚(yú)放回去。)

  過(guò)渡:為了讓我做到這點(diǎn),父親的態(tài)度是怎樣的?(不容爭(zhēng)辯)父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢?

  2、句二:

  引導(dǎo):句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)

  父親態(tài)度這樣堅(jiān)決,不容許我討價(jià)還價(jià),這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的,父親這樣做,是不是不講理,不愛(ài)我的表現(xiàn)?

  啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)

  【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,教師大膽放手,讓學(xué)生在品詞析句,自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,加深認(rèn)識(shí)。】

  情感升華,自學(xué)探究

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

  1、降低起點(diǎn)層層突破

  教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

  讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的.心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

  3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?

  抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;

  問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

  問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

  《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)反思3

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

  1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):

 、艑W(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):

  第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

 、莆谋镜闹攸c(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:

  文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)!夺烎~(yú)的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

 、菍W(xué)生的真實(shí)中國(guó):

  學(xué)生的真實(shí)中國(guó),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà),那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢(jiàn),找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國(guó)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。

  2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:

 、沤档椭袊(guó)層層突破:(逐步提高)

  剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開(kāi)始,把中國(guó)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,中國(guó)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,中國(guó)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

 、埔宰x為主、讀中體驗(yàn):

  對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

  感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4

  這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住了"釣魚(yú),放魚(yú),得到啟示"這條主線,基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確,但似乎我說(shuō)的太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少,所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘,從而沒(méi)有體現(xiàn)上課的"增值"部分;另外,鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠,我為了把備課的內(nèi)容都上完,所以有點(diǎn)趕進(jìn)度,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有深入進(jìn)去,感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。

  總的來(lái)說(shuō),思路是很清晰的,沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,但是上課的'激情還不夠,在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,希望明天的課能有所進(jìn)步。。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

  感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的`形象。二是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?

  引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。更符合學(xué)生的特點(diǎn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。

  第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。

  第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自我的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。

  第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓精心的準(zhǔn)備發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,長(zhǎng)流水那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于充分,那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;教師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自我多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的'。

  如各位教師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生

  有時(shí)候聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū),旁觀者清!知不足而厚學(xué),我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。

  第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他教師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間書(shū)讀百遍。

  第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,可是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)進(jìn)取舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,可是這個(gè)我能靠自身努力完善。

  第三,教師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些教師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種一語(yǔ)道破玄機(jī)的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7

  《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,我不理解,但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的'道理。

  在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人,在這種情景下要放棄?mèng)~,真難!如果釣魚(yú)的人是你,釣到這么大的鱸魚(yú),你愿意放了嗎?一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由,并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

  在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如:父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話(huà)中,好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):父親想:這么大的鱸魚(yú)太難得了,放了多可惜呀!還有的同學(xué)說(shuō):父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了,他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂故事沒(méi)什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此,我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因,體會(huì)人物心理變化的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn),把“感悟作者從這件事中得到的啟示,引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

  為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  首先抓住“這是一條什么樣的魚(yú)呢?”、“釣到這條魚(yú)容易嗎?”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài);找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子和描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子,抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利,學(xué)生理解得比較到位,也很透徹,讀的也比較有感情。可是對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入,學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā),但沒(méi)有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō):“老師,我覺(jué)得作者放掉鱸魚(yú)實(shí)在可惜,那么大那么漂亮的鱸魚(yú),也許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說(shuō)了,放回湖里,那條鱸魚(yú)也有可能會(huì)死掉,因?yàn)樗呀?jīng)受傷了!北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)了討論,關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”,學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  反思這篇課文的教學(xué),感覺(jué)還是課前“備學(xué)生”不夠深入,現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”只需讀就完全可以理解,“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。

  今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì):在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”,讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的.誘惑會(huì)怎樣?”還引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金。”來(lái)讓學(xué)生理解,F(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到遺憾,這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,我在課堂上做的還不夠,這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必須補(bǔ)上。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的.自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的.

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。”探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話(huà),并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。

  當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話(huà)必須能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的'大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程!睂(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn),教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

  就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。

  孫雙金教師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以及三十四年后,詹姆斯為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話(huà),是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話(huà),讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則,無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

  我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,‘我’的心情有什么變化?”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱(chēng)朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如,讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親!币龑(dǎo)學(xué)生想象:兒子的表情怎樣?他會(huì)對(duì)父親會(huì)怎么說(shuō)?我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話(huà)!笔鞘裁匆馑?這時(shí)父親想說(shuō)什么?我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn):假若你就是一位道德高尚的父親,當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)有怎樣的表情,會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚(yú)的情感時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“使勁閉上眼睛”。

  “腦中一片空白”!吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚(yú)時(shí)的心痛,不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度,提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐逐步提高。

  另外,在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,借助對(duì)話(huà)還原生活,體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚(yú),哀求父親時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,想想如果自己就是小詹姆斯,自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚(yú)放回湖里?在講到第15自然段時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:文中的`“魚(yú)”是什么意思?你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?是怎樣做的?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,那是誘惑人的財(cái)物、金錢(qián)、名利。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對(duì)“啟示”的揭示得少;時(shí)空把握不合理,課堂語(yǔ)言自由性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆,沒(méi)有圓滿(mǎn)完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如,談啟發(fā),寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知”;對(duì)學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí),就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,使得手忙腳亂。

  在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12

  《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,它以第一人稱(chēng)為口吻,記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后,覺(jué)得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。

  初讀教材,我感覺(jué)父親的告誡及最后34年后的感悟,是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn),如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達(dá)到有效的效果呢?于是,我首先用名人名言導(dǎo)入,既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),又是自然引出父親告誡的話(huà)語(yǔ):“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難! 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思,然后,通過(guò)朗讀課文,結(jié)合釣魚(yú)這件事說(shuō)說(shuō),怎樣做是“是”,怎樣做是“非”。孩子們都明白當(dāng)時(shí)放掉魚(yú)是正確的,作者“我”也知道,而重點(diǎn)在于體會(huì),實(shí)踐起來(lái)的難!在教學(xué)時(shí),我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟這句話(huà)的含義。

  1、“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話(huà)中,“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):“父親想:這么大的鱸魚(yú)太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺(jué)遵守規(guī)則,自覺(jué)遵守道德。

  2、魚(yú)是那么大、那么美,鉤起它又是那么不容易,當(dāng)時(shí)又沒(méi)人看見(jiàn)。從描寫(xiě)孩子心情變化的詞中,體會(huì)孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑:“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎?你從那些心情變化的詞中體會(huì)到的?”這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心情變化的詞,有:得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對(duì)錯(cuò),還“急切”、“哭”,從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難”。這樣,由事件出發(fā),抓住語(yǔ)言文字,通過(guò)品讀感悟走進(jìn)人物的內(nèi)心,從而理解了含義深刻的句子,突破了教學(xué)的'難點(diǎn)。

  課的結(jié)束處,我又引用孟德斯鳩的名言,進(jìn)一步體會(huì)父親的話(huà)語(yǔ)。然后,舉生活中的一些事例,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):在日常生活中,你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的抉擇,你又是怎樣做的呢?這個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  然而,在教學(xué)中,也存在不足。師傅也給出了我許多意見(jiàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是教師自身的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)單明了,凈則清,繁則亂,少重復(fù)孩子的話(huà),站在三尺講臺(tái)前更要落落大方。

  90課時(shí)的培訓(xùn),讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)不斷摸索前進(jìn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13

  從去年到此刻,《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

  首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話(huà)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),還是過(guò)于理論,他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話(huà)的含義。

  這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái),并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。

  我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次:釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。

  早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來(lái)看,只是單純的.告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要資料,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?梢(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

  這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話(huà)出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

  文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè):

  1、鱸魚(yú)很大;

  2、釣魚(yú)時(shí)間久;

  3、周?chē)鷽](méi)有人。

  這節(jié)課上,我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的情緒。透過(guò)第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ),透過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。

  關(guān)于“鱸魚(yú)”,我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子,以及鱸魚(yú)的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過(guò)拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)文知識(shí)。

  對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。

  對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà),說(shuō)得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14

  《釣魚(yú)的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷,刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把中國(guó)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的`課文,中國(guó)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

  在教學(xué)過(guò)程中,我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。

  因此我覺(jué)得對(duì)于一篇較長(zhǎng)的文章,在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能設(shè)計(jì)一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題,課上起來(lái)?xiàng)l理清楚,課堂氣氛和諧!

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15

  情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn),讓人為之心動(dòng),為之共鳴。然而,共鳴之中,卻讓人感悟更多。所以,文中潛移默化的靈氣熏陶,也許就能讓學(xué)生悟得更深了。《釣魚(yú)的啟示》雖只是一次兒時(shí)釣魚(yú)的經(jīng)歷,卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量,讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚(yú)”?梢(jiàn)釣魚(yú)帶來(lái)的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此,也許只是生活中的小事,也許只是一個(gè)細(xì)節(jié),但如果你仔細(xì)體會(huì),就可能有意想不到的收獲,這個(gè)收獲更可能相伴一生。于是,我抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你生活中的.啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活,思考了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié),一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫(xiě)成了!暗谝淮尾粱鸩裰惺斋@到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多?磥(lái),筆端的文字流露的不僅可以是一份情,更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深,啟迪更多。

  可見(jiàn),在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也不失為一種好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò):“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路!彼,讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶,提高文學(xué)修養(yǎng),更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中,能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。

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