- 珍珠鳥教學反思 推薦度：
- 《珍珠鳥》教學反思 推薦度：
- 《珍珠鳥》工作教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
珍珠鳥教學反思(集合15篇)
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的珍珠鳥教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
珍珠鳥教學反思1
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動�；谶@樣的理念，我在教學設計時盡量體現(xiàn)教學內(nèi)容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學，直奔重點——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現(xiàn)場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。
3、合作學習，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？
于是，學生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的'驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學板塊。
4、學法遷移，練筆實踐——以學為本
基于上面的教學流程，我順勢而導：
“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關(guān)愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權(quán)利還給孩子�！�
是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內(nèi)容較復雜，學生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實……學本路上，我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長，兒化音和多音字都比較多，這對于四年級的孩子來說讀通課文需要老師的指導。在教學中，我先讓孩子們自讀課文，接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節(jié)，備課時我很糾結(jié)，不知如何做，因為如果不通讀課文，孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進行，如果通讀課文，文章較長，搞不好會出現(xiàn)，被點到名的在讀，其他的孩子不再聽，在二班試上的時候就出現(xiàn)這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學實錄，大師的語言讓我感動，我再次堅定要通讀課文，而且要激起學生的朗讀興趣。賽課的當天上午，教學《李時珍夜宿古寺》這課時，我模仿大師的語言，采用激勵性的評價語言激起孩子們的讀書情，事實證明這種方法是很好的。
怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是有原因的：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的.內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，獲得深切獨特的體驗。
課上完了，但留給我的思考一直持續(xù)：對于第四自然段的教學，的那根線我沒很好把握，我是把五句話輪流出示，引導學生感悟，這種教學方法是我牽著學生走，沒體現(xiàn)他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結(jié)的。
珍珠鳥教學反思3
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭拥亩温洹钡诹匀欢巫鳛槲恼碌那腥朦c。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的`一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，老師把主動權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。可后經(jīng)過大家的討論認為，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的.欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思5
這次，參加小學語文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動感觸頗多。
以前，我在上公開課時，總是挑選精讀課文來教。在這次觀摩課活動中，我選擇了略讀課文進行嘗試。說實話，對于略讀課文該怎樣恰當?shù)靥幚砦倚睦锊]有底。所以在第一次設計教案時，我像以往設計精讀課文那樣，將課文處理得很細。在備課時，我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學。何老師在看完我的初案后指出：這次執(zhí)教的是略讀課文，就應該突出略讀課文的特點來，刪繁就簡，可將兩條互相交叉的線索合并成一條線，即以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點，緊扣“信賴”和“美好的境界”兩個關(guān)鍵詞輻射全文，通過學生自學、品味，拉近學生與文本的距離，使學生領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在何老師的指導下，我調(diào)整了備課的思路，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的`真正內(nèi)涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。 直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
這次觀摩課基本上達到了我預期的目標：在教學過程中，學生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學生真正成了課堂上的主人�？杉毾肫饋�，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預習后緊接著讓學生根據(jù)閱讀提示自學，前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學生的情緒難以很快調(diào)動起來； 此外，在引導學生交流匯報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但專家的指導將促使我不斷反思和成長，使教學實踐逐漸走向新的里程。
珍珠鳥教學反思6
今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文�！八仁请x我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的'筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
珍珠鳥教學反思7
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的.關(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
珍珠鳥教學反思8
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節(jié)課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認識生字，理解生字，更學會怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動生字的教學，在這一節(jié)課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進行選詞，重點指導!另外針對第六段讓學生質(zhì)疑字詞，在學生的疑問中，由學生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學生的思考提問!
而整節(jié)課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學生感受小巧，然后引導學生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學生在語言文字中去品味形象!另外這節(jié)課我更多的是對學生的方法指導，理解詞語的方法，讀書的方法，預習的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導!
可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學設計，缺少了針對性的指導!例如剛開始的時候?qū)W生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學生也能感受到他的神氣調(diào)皮，可是我也了我后來的教學硬是把學生拖到這個漂亮上來，耽誤了太多時間，找了很多學生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導致后面教學生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學生的想法，另外也沒能機智的去處理，缺少了稍作修改教學設計打破之前計劃的.勇氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學生自然會答出小巧，其實這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節(jié)問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學生個別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!
珍珠鳥教學反思9
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經(jīng)過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的'情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
珍珠鳥教學反思10
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的`愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇�。】伤麉s沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
珍珠鳥教學反思11
鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學中，教師通過和學生一起細讀文本，創(chuàng)設情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創(chuàng)設，每一次的對話都指向文本的字里行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現(xiàn)有效的教學，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。
課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學生的回答，老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白�！墩渲轼B》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩�！瘧鍟凇畷捞诫U’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎么起？”等等。這樣的`提問，無不指向文本的每一個語句，學生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設情感，緣意學文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢見了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪里的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪里看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關(guān)起來，讓學生更好地體會人、鳥的關(guān)系，與文本共鳴。引導學生學著評價，再次指向文本，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內(nèi)容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學生憑借著語言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學。
“語文，姓語名文�！薄墩渲轼B》是如此。
珍珠鳥教學反思12
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的.初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥教學反思13
郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要�！迸囵B(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的.境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感，進而培養(yǎng)學生良好的語感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，（）用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象�？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養(yǎng)語感。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養(yǎng)語感。
課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：同學們現(xiàn)在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養(yǎng)語感。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥教學反思14
在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。
本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環(huán)節(jié)應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。
在今后的.教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經(jīng)驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！
珍珠鳥教學反思15
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、情境導入，激發(fā)情感
好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)進行了精心的設計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的.感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、問題引領，引導學生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找�！庇纱艘觥靶刨嚕鶆�(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導學生讀這句話后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究
在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。
四、在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗指導學生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結(jié)合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本，在學生理解文本內(nèi)容的基礎上對教材合理拓展
本節(jié)課的最后，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸�？鞓返摹�
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
【珍珠鳥教學反思】相關(guān)文章：
珍珠鳥的教學反思02-09
珍珠鳥教學反思01-31
《珍珠鳥》教學反思09-12
語文《珍珠鳥》教學反思03-30
《珍珠鳥》工作教學反思04-21
《珍珠鳥》教學反思15篇01-12
珍珠鳥教學反思15篇02-13
《珍珠鳥》教學反思(15篇)02-01
珍珠鳥的教學反思15篇03-07
珍珠鳥教學反思(15篇)06-21