二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1。對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的`認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3。對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
這次試卷緊扣大綱要求，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新階段兒童的特點(diǎn)。針對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題以及我對(duì)本此時(shí)卷的看法，現(xiàn)對(duì)試卷談一談我的看法。首先，我覺(jué)得本次考試試卷有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、題型全面。本次考試試卷共分十種題型：填空、直接寫(xiě)得數(shù)、填“＜”“＞”“＝”、判斷、選擇、排序、豎式計(jì)算、脫式計(jì)算、列式計(jì)算、應(yīng)用題�？傮w來(lái)看，試卷面向全體學(xué)生，即考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有拓展了學(xué)生的思維。
二、難易結(jié)合�？偟膩�(lái)看，題比較容易，體現(xiàn)了大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如填空題都是最基本的，只要認(rèn)真審題，仔細(xì)觀(guān)察，都沒(méi)問(wèn)題。計(jì)算題更是如此，只要不是太馬虎，都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)然，也有個(gè)別復(fù)雜的問(wèn)題，如應(yīng)用題第（4）題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力。
三、涉及面廣、靈活多樣。從本次試卷考察的知識(shí)面來(lái)看，可以說(shuō)是非常廣的。如填空題里面既有一般基礎(chǔ)知識(shí)，也有基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用。如最后一題（3）中，關(guān)于價(jià)錢(qián)的應(yīng)用，多數(shù)同學(xué)想象的特別難，其實(shí)只要稍動(dòng)腦子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)過(guò)得例題一樣。
以上是我對(duì)本此時(shí)卷的簡(jiǎn)單分析，對(duì)于考試中學(xué)生的答題情況，在教學(xué)中有哪些需要注意的地方，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，下面就這些做一下分析：
一、哪些地方錯(cuò)誤多？為什么？
填空題里面最后一題，說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還可以，靈活運(yùn)用欠佳。計(jì)算題里有些同學(xué)馬虎，計(jì)算失誤較多，應(yīng)用題錯(cuò)誤較多，說(shuō)明學(xué)生的分析能力不夠。
二、哪些地方教學(xué)需改進(jìn)？怎么做？
在教學(xué)不能再像以前一樣用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)多注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)有意思。讓他們多動(dòng)腦，而不是多做題。少做一些繁、難、偏、舊的題，多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，多出一些引起學(xué)生廣泛討論的題，要深淺得當(dāng)，以鍛煉學(xué)生的分析能力。
數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的.，但要求我們變枯燥為有趣，就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的每一小小進(jìn)步給以鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
當(dāng)前，全國(guó)將要普及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)的總的目標(biāo)，改進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代、全面發(fā)展的合格人才。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含豐富的"相同加數(shù)"的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀(guān)察思考，體會(huì)乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題，鞏固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂(lè)園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求知識(shí)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探索能力。
二，鼓勵(lì)合作，培養(yǎng)交流意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"合作交流"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組討論，全班交流，教師點(diǎn)拔等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分提供了讓學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班交流反饋；讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中愉快的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流合作成果整體會(huì)集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(zhǎng)的'算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生討論：有什么辦法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3×10=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我馬上決定不動(dòng)聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，討論，說(shuō)出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時(shí)，特別注意引導(dǎo)全班同學(xué)參與思考補(bǔ)充，教師在他們已知部分的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，讓他們有種知識(shí)是自己探索發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮涣鳎瑺?zhēng)辨中獲得啟迪。從而加深對(duì)乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評(píng)價(jià)
反饋教學(xué)的過(guò)程是對(duì)信息反饋的及時(shí)調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因?yàn)閷W(xué)生有自主探索的過(guò)程中有成功的機(jī)會(huì)，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生能力的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以教師要注重課堂的反饋，對(duì)成功的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索的信心理在本節(jié)課的教學(xué)中，長(zhǎng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評(píng)價(jià)，使探索活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力提供了適宜的平臺(tái)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用５分５分?jǐn)?shù)的方法認(rèn)讀時(shí)間，并通過(guò)實(shí)際的操作，知道1時(shí)=60分。
由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生回憶一年級(jí)內(nèi)容，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。回顧舊知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了時(shí)和分。接著，又通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學(xué)生對(duì)于“幾時(shí)過(guò)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些”的知識(shí)讓學(xué)生去理解，但是這一部分中，由于本身自己沒(méi)有鉆研教材，語(yǔ)言上比較隨便，把這一部分講的有點(diǎn)含糊。
有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地回答問(wèn)題，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠教師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己探索和交流，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少的'現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓學(xué)生看看、說(shuō)說(shuō)、做做。比如：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解。但是這一部分學(xué)生用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，學(xué)生的學(xué)具沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說(shuō)學(xué)生撥，其實(shí)教師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說(shuō)時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，在課中教師應(yīng)把握好每分每秒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，這要求教師教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練，引導(dǎo)要清楚明了，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒(méi)有把握住，導(dǎo)致課還沒(méi)完就匆匆結(jié)束了。
總之，信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手能力。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的.長(zhǎng)度觀(guān)念打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基
礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴(lài)測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話(huà)帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題�！吧钪刑幪幱袛�(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí),我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.在教學(xué)時(shí),我先演示課件圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問(wèn)題。 學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來(lái)計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船�！彼麄儧](méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫(xiě)答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的.空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫(xiě)商和余數(shù)的單位名稱(chēng)時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對(duì)，在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫(xiě)答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫(huà)角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。
與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的'時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線(xiàn)，再沿著這條折痕對(duì)折的方法在創(chuàng)造直角。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程。這樣學(xué)生才會(huì)有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：比一比、分一分，交流驗(yàn)證，找角、辨角、畫(huà)角等，每一個(gè)活動(dòng)都提供充足的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類(lèi)思考、動(dòng)手驗(yàn)證、概括概念的過(guò)程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整知識(shí)體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)了直角《乘法的初步認(rèn)識(shí)》
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力、
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、”在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題、盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)、由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)、長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩、
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率、
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決、在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻、學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注、教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得、經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受、預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花、
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花、在預(yù)習(xí)的.基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、
四、利于提高教師駕馭教材的能力、
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材、教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程、在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺、因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分、為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)、對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)、對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題、
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識(shí)做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，多次經(jīng)歷用除
法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的'意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。
2．注重層次性和思考性。
活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
3．注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數(shù)學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的.一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供充分探索與交流的空間。
不足之處：
1、 問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢。
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)太單一。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?
先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的`思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。
在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》其設(shè)計(jì)是從學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，“圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，選擇，嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，無(wú)論是教學(xué)方面還是對(duì)學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。
這個(gè)月的第一個(gè)星期，我們二年級(jí)的課程還沒(méi)有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的資料時(shí)，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說(shuō)第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說(shuō)：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起;個(gè)位相加滿(mǎn)十，要向十位進(jìn)一;個(gè)位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤，針對(duì)這種狀況，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)必須要仔細(xì)，同時(shí)做好檢查。
在本月的第二個(gè)星期，我們還有差不多兩個(gè)單元的資料沒(méi)有學(xué)，雖然這兩個(gè)單元：認(rèn)識(shí)時(shí)間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的.，也如期的在第二個(gè)周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好分工，然后就開(kāi)始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了到達(dá)更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個(gè)單元都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后考試，占用休息的時(shí)間批改試卷，最后再進(jìn)行講解，并爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個(gè)學(xué)生都能多得幾分，拿到滿(mǎn)意的成績(jī)回家過(guò)年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實(shí)，累并快樂(lè)著!
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)
《回家路上》這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫(huà)面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息，采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見(jiàn)，再在小組內(nèi)采用“你問(wèn)我答”的游戲方式，根據(jù)畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決這些問(wèn)題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問(wèn)并認(rèn)真解答。
2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問(wèn)題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀(guān)察。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用乘法的知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從觀(guān)察中感悟到：一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑，她看得很仔細(xì)，她看到了魚(yú)，還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚(yú)，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚(yú)?這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察全圖，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
備課時(shí)，我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察，然后簡(jiǎn)單介紹這個(gè)圖的情況。你們看，這幅圖有學(xué)校、樹(shù)木、花草、小河，從學(xué)校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個(gè);在他們經(jīng)過(guò)的草地和樹(shù)上飛來(lái)三群小鳥(niǎo)，每群小鳥(niǎo)各有5 只;他們走到河邊時(shí)看到游來(lái)四群小魚(yú)，每群有三條魚(yú);接著又看到從遠(yuǎn)處劃來(lái)的四條小船，每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)呈現(xiàn)圖中信息，為學(xué)生提供了形象的“幾個(gè)幾”的資源。學(xué)生根據(jù)畫(huà)面輕松地互相提出用乘法來(lái)解決的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)用，從而利用生活經(jīng)驗(yàn)有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺(jué)枯燥，而且不利于長(zhǎng)期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)情境，能化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高效率。
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)變了一個(gè)童話(huà)故事引入課程，小動(dòng)物們放學(xué)了，他們好高興啊……，學(xué)生在聽(tīng)著故事的時(shí)候不自覺(jué)地被引入了“數(shù)”里，紛紛提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內(nèi)容展開(kāi)，雖然看起來(lái)學(xué)的東西很少，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀(guān)察與思考，并且能很正確的用自己的語(yǔ)言陳述自己的思路，我覺(jué)得這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題和組織語(yǔ)言是一個(gè)很好的辦法，同時(shí)故事方式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃。
數(shù)學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，在信息化的社會(huì)，要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用數(shù)學(xué)的`
頭腦去思考問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，這是非常重要的。
這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程�！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫(huà)面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息，采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見(jiàn)，再在小組內(nèi)采用“你問(wèn)我答”的游戲方式，根據(jù)畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決這些問(wèn)題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問(wèn)并認(rèn)真解答。如生1問(wèn)：船上共有多少只小動(dòng)物?生2列出算式：4*4，生3說(shuō)：我們可以利用“四四十六”這句口訣來(lái)算出它的得數(shù)。生4問(wèn)：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了，不用再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)了，真方便�！�(huà)面上的內(nèi)容，學(xué)生真是無(wú)所不問(wèn)啊!都能根據(jù)乘法的意義來(lái)列式的，并且都能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)，這真是我意料不到的。我覺(jué)得這樣做不僅使學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解，熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流、口頭表達(dá)等能力。
2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問(wèn)題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如“師生對(duì)口令”、“爭(zhēng)當(dāng)快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開(kāi)啟動(dòng)物之門(mén)”(找新家)等游戲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本次公開(kāi)課《退位減》上完以后，通過(guò)幾位老師的點(diǎn)評(píng)，我也找出自己不足的地方，決定從以下幾個(gè)方面來(lái)改正：
一、加強(qiáng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。通過(guò)這節(jié)課孩子們對(duì)問(wèn)題的回答，我明顯感覺(jué)到孩子語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)意思不完整。通常一個(gè)問(wèn)題提出以后，對(duì)于第一個(gè)孩子的回答，老師要給與正確的導(dǎo)向，尤其注意完整地?cái)⑹觯@樣可以讓后來(lái)回答的孩子有個(gè)明確的方向。
二、增強(qiáng)教育機(jī)智。對(duì)孩子出現(xiàn)的`問(wèn)題及時(shí)處理。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題我并沒(méi)有第一時(shí)間給予正確的導(dǎo)向。還有，自己出現(xiàn)的教學(xué)遺漏沒(méi)有選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)充。
三、豐富評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中更應(yīng)注意靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)。我在日常教學(xué)中并沒(méi)有充分把攀英教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
四、合理安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)。平時(shí)每次上課都會(huì)發(fā)現(xiàn)例題教學(xué)花費(fèi)太多時(shí)間，造成時(shí)間安排不均衡。
五、注意板書(shū)設(shè)計(jì)。一節(jié)課上完，發(fā)現(xiàn)自己的板書(shū)亂七八糟，平時(shí)也沒(méi)有注意板書(shū)設(shè)計(jì)，寫(xiě)字得也很隨意，自己真的需要注意了。
自己雖然是一名初職教師，在教學(xué)能力各方面也尤顯年輕，但自己一定要嚴(yán)格要求自己，決不能給自己找借口。我一定要清楚地找到自己的不足，相信每一次改正一小點(diǎn)，最終會(huì)把自身存在的問(wèn)題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂！
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
剪一剪這一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是通過(guò)剪并列連續(xù)小人和剪環(huán)形連續(xù)小人兩個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和空間觀(guān)念及邏輯思維能力。最初，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候我想：剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，剪是一定要剪的，但是要怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢？而且本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不僅用到了“平移”和“旋轉(zhuǎn)”，還有軸對(duì)稱(chēng)圖形、以及在折紙過(guò)程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。
在這堂課中，我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的'一個(gè)對(duì)稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生興趣很高，馬上動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據(jù)猜想一一驗(yàn)證。當(dāng)出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因。
但是一節(jié)課下來(lái)，還是存在著問(wèn)題，花了很多時(shí)間在進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，對(duì)于體現(xiàn)出：圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索。
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