草船借箭教學(xué)反思 15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
草船借箭教學(xué)反思 1
這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，情緒比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很用心，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的'放矢地進行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑�(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 2
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導(dǎo)。為達到學(xué)以致用的目的.，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個熟悉的人物進行練習(xí)。
同時注意細節(jié)的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當(dāng)時活躍的思維，設(shè)計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹(jǐn)慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
草船借箭教學(xué)反思 3
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的`快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思 4
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文，故事內(nèi)容很簡單，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事。但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個課時的.教學(xué)�；叵肫饋�，有閃光點，也有遺憾的地方。
亮點：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動地聽，其實我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思 5
在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導(dǎo)：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段——周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好，我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中一定會非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說。
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是個性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的'場，讓學(xué)生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的`閱讀實踐，一旦學(xué)生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
草船借箭教學(xué)反思 6
今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的`獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 7
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的'人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思 8
《草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的.眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）
3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個問題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！币龑�(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱識天文，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩�，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生樂于表達。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學(xué)反思 9
孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時，我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的。同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學(xué)過程，原因有兩點：
一、過分依賴遠程教育資源，準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颉Ｆ浯螌W(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運用遠程教育，教師應(yīng)該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進并不意味著理念先進，傳統(tǒng)的不一定就是落后的`，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點，我反思的結(jié)論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思 10
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的.膽略�！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬ぃ紊痢�，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思 11
11課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的`才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課前，學(xué)生們對《三國演義》多少有些了解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對諸葛亮這個人物更加的敬佩，佩服他的神機妙算。在整個教學(xué)過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進行敘述，他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文，甚至有的同學(xué)已經(jīng)開始講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學(xué)，這時，我就倡導(dǎo)同學(xué)們多讀課外書，豐富自己的世界。
草船借箭教學(xué)反思 12
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的'才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思 13
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的`故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 14
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個特征時，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的`學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進一步發(fā)展，讓他們的個性得到進一步張揚。
草船借箭教學(xué)反思 15
今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的'戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。
“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
【草船借箭教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
《草船借箭》教學(xué)反思05-23
草船借箭教學(xué)反思05-25
草船借箭的教學(xué)反思04-02
草船借箭教學(xué)反思06-12
草船借箭教學(xué)反思最新11-04
草船借箭教學(xué)反思15篇08-03
《草船借箭》教學(xué)反思15篇01-28
草船借箭教學(xué)反思精選15篇03-24
草船借箭教學(xué)反思(14篇)03-26