《爬山虎的腳》教學反思(精選15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爬山虎的腳》教學反思1
今天教學的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習第二段時，抓住關鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學習第三段時，則重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解，同時，再根據圖畫引申到課文內容的識記，就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗。
優(yōu)點：
在本堂課教學中，抓住幾個重點內容和孩子難以理解的內容進行講解，通過孩子畫一畫、演一演感知事物，并簡單的讓孩子梳理作者思路學習作者觀察方法。
缺點:
1、梳理作者觀察方法因為時間緊，沒有進行及時總結，幾個較優(yōu)秀的同學可以掌握，中下游學生因打下課鈴及周圍環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。
2、每次上語文課，舉手、動腦筋思考的同學總是固定的那幾個，有三成左右孩子無法做到注意力集中，扣手、做小動作、發(fā)呆或者交頭接耳。無論老師怎樣呵斥或者提醒，總會在幾分鐘之后又恢復原樣。
孩子上了高年級之后，問題難度變大，一些內容認真聽課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認真聽、不去思考。有時候，總覺得現在孩子的學習，缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經掰開了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學習能力的缺失，來源于周圍環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中。
很多人看不懂，認為孩子們學習，學的不過是簡單的語文、數學知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為，孩子上小學，比的`是成績的好壞、名次的高低。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的小學教育，真正應該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長，我們更應該去關注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成，包括獨立思考的能力和想辦法解決問題的能力，這將比成績和名次更能帶給孩子深遠的影響。
《爬山虎的腳》教學反思2
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的'。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。
《爬山虎的腳》教學反思3
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的.態(tài)度！
為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學反思4
一、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學形式靈活多樣，主要體現在：
1、成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)了學生探究課文內容的學習興趣。
2、把活動引進課堂。表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學效果。
3、把評價引進課堂。教師鼓勵學生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學生的高昂的學習興趣，又突出了教學重點，突破了教學難點。
此外，還運用了“討論法”、“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種形式的交叉、合理運用，增加了課堂教學容量，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學生自己解決，真正體現了對學生的尊重；老師還特別注意學生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，姚老師以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學習方面，老師設計了幾個啟迪思維、質量很高的問題讓學生研討，進而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習要求，讓學生的'個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
三、課程意識得到明顯加強。
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學目標的完成、教學難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學家說過：“因為缺陷而完美。”也就是說，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學生邊看影片邊練習，這樣效果會珧好一些；讓學生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。
《爬山虎的腳》教學反思5
【教學片段】
師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰愿意幫幫我？
大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學生讀課文。
師：現在誰愿意說一說，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結合課文想想應該怎樣表演？
學生分小組表演。
師：哪個小組愿意來演一演？
學生小組表演。
師：同學們意見產生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。
【教學反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的.地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
《爬山虎的腳》教學反思6
【案例】
語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
我讓學生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點�！�
幾個學生受到了啟發(fā)，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點�！�
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密�！�
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現出來。
學生讀完后，我話鋒一轉：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發(fā)現葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經過了細致地觀察�！�
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產生的想象�！�
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好�！�
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧�！�
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F在誰來總結一下今天我們發(fā)現的葉圣陶寫作的三個秘訣�！�
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察�！�
“二是──”
“豐富的想象�！�
“三是──”
“真摯的情感�！�
“希望同學們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的`出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規(guī)律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發(fā)現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經深深地烙印在他們的記憶中。
《爬山虎的腳》教學反思7
整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。
我想在這里固然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
�。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。
在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經驗就差多了。
�。ㄈ﹩栴}一定要提得好，提得準確。
這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的.？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細，不能只是研究表面上的一些內容。
研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。
�。ㄎ澹┌鍟唵�，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就干等著。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
《爬山虎的腳》教學反思8
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的`事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。
《爬山虎的腳》教學反思9
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
結合本課的特點,我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的'意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。
《爬山虎的腳》教學反思10
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。
�。ㄈ嗾酒饋硪淮笃�
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！
（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
�。ㄉR上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
�。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？
（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
�。ㄉ鷿M意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的`寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的腳》教學反思11
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的'，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位�？桌蠋煹倪@節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來��！回味這節(jié)課，有以下特點:
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學生充分的自學時間�？桌蠋煼攀肿寣W生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助于學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。
《爬山虎的腳》教學反思12
《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發(fā)，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的'的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫�，F在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。
《爬山虎的腳》教學反思13
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的`方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學反思14
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學目標定位準確。
根據新課程標準的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學目標和重難點。
教學目標
1、具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。
2、認識大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學重難點
了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。
二、利用多媒體課件突破重點、難點。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的`重難點也就不難了。
三、 注重課堂教學形式。
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)了學生探究課文內容的學習興趣。
四、通過比較鑒別感悟說明語言的準確周密和生動。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀�！笨破照f明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。
不足之處：
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學課文的第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段，以及進行換詞練習，以體會作者用詞的準確性。
《爬山虎的腳》教學反思15
1、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的`肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
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