四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇文章的語(yǔ)言的.確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
課文所描寫(xiě)的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對(duì)頤和園有個(gè)大致的了解。
我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫(xiě)作順序，抓住每一自然段的開(kāi)頭一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒�。在這些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬(wàn)壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫(xiě)景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對(duì)昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說(shuō)就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開(kāi)課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對(duì)話(huà)，這是大忌吧。語(yǔ)文本來(lái)就是師生對(duì)話(huà)，師生與文本的對(duì)話(huà)，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會(huì)，邊想象畫(huà)面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的線(xiàn)條感，學(xué)生一沒(méi)按照這樣的順序出牌，就滿(mǎn)盤(pán)皆亂，用其他老師的話(huà)說(shuō)，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。
同時(shí)，對(duì)于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒(méi)有很深層次的去挖掘。我自己沒(méi)有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒(méi)有深深地沉浸在其中。自己總是問(wèn)，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對(duì)教材的'挖掘不夠深刻，對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿(mǎn)足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒(méi)有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的交流。
還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，比如說(shuō)表示移步換景的句子同時(shí)也是過(guò)渡句，這個(gè)沒(méi)有好好落實(shí)，甚至沒(méi)有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序?qū)懙�，小練筆也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶峒�，適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來(lái)，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無(wú)作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來(lái)。
不得不說(shuō)的是我的一個(gè)不足，教師語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺(jué)的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說(shuō)上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《挑山工》是馮驥才寫(xiě)的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。通過(guò)本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的'學(xué)習(xí)方式，
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開(kāi)始，我就先用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么?
想知道什么?還有什么不理解的嗎?學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
依據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，順利完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個(gè)多周的時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，于11月13日進(jìn)行了期中測(cè)試。50位學(xué)生全部參加測(cè)試，成績(jī)比較理想，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。
此次測(cè)試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當(dāng)，綜合性較強(qiáng)，能較好地檢測(cè)學(xué)生的能力、測(cè)試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來(lái)看，學(xué)生大都態(tài)度認(rèn)真，細(xì)心審題、仔細(xì)做題，注意工整書(shū)寫(xiě)，也能注意字跡整潔，同時(shí)注重做題方法。當(dāng)然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細(xì)；有學(xué)生屬于聽(tīng)課不專(zhuān)心造成；有的學(xué)生不注重做題方法。
現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下：
一、評(píng)價(jià)測(cè)試題含蓋的知識(shí)點(diǎn)。
此評(píng)價(jià)測(cè)試共10個(gè)大題，包括的知識(shí)點(diǎn)有“多音字”“書(shū)寫(xiě)漢字”“詞語(yǔ)”“課文填空”“古詩(shī)”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給下面帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音；第二題是，看拼音，寫(xiě)漢字；第三題是，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、詩(shī)句、季節(jié)連接起來(lái)；第六題是，默寫(xiě)《題西林壁》；第七題是，《鳥(niǎo)的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習(xí)作。分?jǐn)?shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。
二、學(xué)生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實(shí)所致，或受口語(yǔ)的影響。還可能有學(xué)生是沒(méi)有用心而筆下誤。
第二題，此題主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元“會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)”漢字的掌握情況。就做題來(lái)說(shuō)，學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確率比較高，出現(xiàn)問(wèn)題很少。主要問(wèn)題是：一是個(gè)別學(xué)生形近字區(qū)分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫(xiě)成“待”；二是有個(gè)別學(xué)生有字不會(huì)寫(xiě)，如：一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“縫（隙）”的“隙”；三是個(gè)別學(xué)生同音字區(qū)分不清，如一個(gè)學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫(xiě)成“輕”。
第三題，主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元學(xué)過(guò)的成語(yǔ)的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，且在復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了鞏固，并進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，故學(xué)生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個(gè)學(xué)生有兩條成語(yǔ)沒(méi)有填寫(xiě)，一個(gè)是“神秘莫（測(cè)）”，一個(gè)是“隨（遇）而安”。這個(gè)學(xué)生還缺乏認(rèn)真的態(tài)度。平時(shí)作業(yè)就不夠認(rèn)真。二是，有一個(gè)學(xué)生不仔細(xì)，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫(xiě)成了“隨”。三是，有個(gè)別學(xué)生把字寫(xiě)錯(cuò)，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫(xiě)錯(cuò)。
第四題，主要考查學(xué)生對(duì)要求背誦課文的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫(xiě)或默寫(xiě)，故學(xué)生對(duì)課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的學(xué)生把字寫(xiě)錯(cuò)，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進(jìn)”的“齊”，這都是字形掌握不扎實(shí)所致。有的學(xué)生有字不會(huì)寫(xiě)，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內(nèi)容填寫(xiě)錯(cuò)誤，如把“浩浩蕩蕩”寫(xiě)成“飛來(lái)”，這是背誦課文不熟練造成。
第五題，主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)的理解與積累。這也是第一次測(cè)試這種類(lèi)型的知識(shí)。由于沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，則學(xué)生出現(xiàn)了一定的障礙，如“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能判斷出描寫(xiě)的是“冬季”景色，就難以正確連線(xiàn)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個(gè)別學(xué)生不能正確連線(xiàn)，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。另外，老師讓學(xué)生在詩(shī)句后面寫(xiě)上季節(jié)，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫(xiě)錯(cuò)。
第六題，主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)的掌握情況。教學(xué)中，比較重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)，故學(xué)生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問(wèn)題主要集中在有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側(cè)成峰”的“嶺”寫(xiě)錯(cuò)，有學(xué)生把“遠(yuǎn)近高低各不同”的“低”寫(xiě)錯(cuò)，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫(xiě)錯(cuò)。說(shuō)明這個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)。
第七題，此題主要是檢測(cè)對(duì)課文《鳥(niǎo)的天堂》的理解。由于學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了理解分析，復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了強(qiáng)化，則大多數(shù)學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話(huà)選自《鳥(niǎo)的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫(xiě)不完整，如第一小題解釋“不可計(jì)數(shù)”在文中的意思，有的學(xué)生沒(méi)有很好地聯(lián)系上下文。還有個(gè)別學(xué)生不仔細(xì)，把第一小題的兩問(wèn)漏掉一問(wèn)。
第八題，此題同上一題，也是檢測(cè)對(duì)課文的理解，只是此題選的一首古詩(shī)，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫(xiě)古詩(shī)中描寫(xiě)的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬(wàn)里船。有個(gè)別學(xué)生填寫(xiě)得不準(zhǔn)確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對(duì)“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫(xiě)描寫(xiě)顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫(xiě)為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對(duì)“名詞”與“表示顏色的詞”區(qū)分不清。
第九題，主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個(gè)小題。第一小題：從文中摘抄4個(gè)成語(yǔ)。出現(xiàn)的.狀況：一是摘抄不準(zhǔn)確，這是對(duì)哪些詞語(yǔ)為成語(yǔ)把握不準(zhǔn)確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語(yǔ)。其正確成語(yǔ)有6個(gè)：眉色飛舞、滅頂之災(zāi)、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫(xiě)錯(cuò)，如：寫(xiě)錯(cuò)“炯炯有神”的“炯”，這是不認(rèn)真造成。第二小題中的第一問(wèn)準(zhǔn)確答案為：大飛蟲(chóng)不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫(xiě)為“燈火”，這是理解問(wèn)題；有的寫(xiě)為“求生欲望”，這是表達(dá)問(wèn)題。第三小題共有兩問(wèn)，而有的學(xué)生審題不認(rèn)真，只回答了一問(wèn)。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，原因：要么審題有問(wèn)題，要么閱讀短文不細(xì)致，要么態(tài)度有問(wèn)題。
第十題，主要考查學(xué)生寫(xiě)作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過(guò)一些自然奇觀(guān)，你居住的村莊、社區(qū)，你學(xué)習(xí)的校園可能有令人稱(chēng)奇的景色，請(qǐng)你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語(yǔ)句較通順連貫，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，使文章語(yǔ)句上更生動(dòng)，主題更鮮明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開(kāi)、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈(zèng)玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：有的“的、地、得”運(yùn)用不準(zhǔn)確，有的句子還不夠通順連貫，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，有的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，還有個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)欠認(rèn)真，另外還有幾個(gè)學(xué)生屬于“跑題”現(xiàn)象，等等。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
蘇教四下習(xí)作4是要求針對(duì)某一話(huà)題發(fā)表看法——生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些值得我們關(guān)注的事情。請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類(lèi)事情，相互間談?wù)効捶�，再�?xiě)下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)
1、發(fā)現(xiàn)生活中值得關(guān)注的事；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話(huà)語(yǔ),學(xué)會(huì)到生活中尋找寫(xiě)作材料。
2、思考值得我們關(guān)注的事。用一顆愛(ài)的心，表達(dá)自己真實(shí)的心聲；
3、把自己所聽(tīng)到的描述下來(lái)。
4、知道有詳有略的記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)片段，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)有詳有略地寫(xiě)作方法，注意寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2．引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察身邊事，做個(gè)有心人。
這次習(xí)作，話(huà)題的選擇很重要。發(fā)生在學(xué)生身邊的有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題、具有普遍性現(xiàn)實(shí)性的現(xiàn)象才會(huì)讓學(xué)生有話(huà)可講，有理可據(jù)。以前我引導(dǎo)學(xué)生就“霧霾”展開(kāi)討論，從四個(gè)方面入手：霧霾是什么？霧霾形成的原因。霧霾對(duì)身體的危害，我們?cè)撊绾晤A(yù)防霧霾。但總覺(jué)得不痛不癢。這次上習(xí)作4課前的晨會(huì)在表?yè)P(yáng)劉睿哲同學(xué)在春游時(shí)撿到20元交公的好事時(shí)，有同學(xué)反映小S同學(xué)撿到60元卻偷偷花了的事實(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，就此事確立討論話(huà)題“撿到錢(qián)自己花，該不該？”課上在激烈的辯論中學(xué)生明辨是非的能力也增強(qiáng)了。再輔以寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)得都得心應(yīng)手，解決了一直困擾的寫(xiě)作難題。
附：
學(xué)生習(xí)作一
撿到財(cái)物不能占為己有
20××年4月13日，一場(chǎng)原本美好的春游，被攪亂了，因?yàn)閮晌煌瑢W(xué)的不誠(chéng)實(shí)——他們撿到了60元，自己花掉了。一時(shí)間“撿錢(qián)”成了我們班人人都關(guān)注的話(huà)題。為此，老師在班里舉行了一次討論會(huì)，要大家談?wù)剬?duì)撿錢(qián)自己花了的看法。
討論會(huì)開(kāi)始了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)：有的同學(xué)認(rèn)為撿到錢(qián)不能占為己有，要交公；有的同學(xué)覺(jué)得撿到的錢(qián)不花白不花；有的同學(xué)提出錢(qián)要還但聯(lián)系不到失主怎么辦？有的對(duì)失主表示了同情，萬(wàn)一撿到的錢(qián)要付用醫(yī)藥費(fèi)的呢……
徐慧妮斬釘截鐵地說(shuō)：“撿到了錢(qián)一定要交公，誠(chéng)實(shí)善良是做人的根本�！�
王欣儀推了推眼鏡說(shuō)：“如果找不到失主，也可放到失物招領(lǐng)處呀！”郭子舒連比帶畫(huà)：“失主該多著急啊！萬(wàn)一那錢(qián)是別人用來(lái)交醫(yī)藥費(fèi)的呢？你竟然把錢(qián)用了，你就是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)！”
汝老師來(lái)了一句：“你倆上次撿到一元錢(qián)交給了我，為什么這次六十元錢(qián)就沒(méi)有呢？數(shù)額大了，就抵不住誘惑了嗎？”
“別人的東西不能據(jù)為己有。就算撿到了也不能貪財(cái)！這次春游中趙佳琦的手機(jī)丟了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你們撿到的錢(qián)也可以交給老師�。 碧沾鞠翊笕艘粯诱f(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)。
............
汝老師說(shuō)：“古有‘路不拾遺’的好風(fēng)尚，我們要拾金不昧，做個(gè)品德高尚的人，這樣社會(huì)風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越好�！�
學(xué)生習(xí)作二
60元？！
今天春游時(shí)，發(fā)生了一件大“新聞”------某同學(xué)在wc門(mén)口撿到60元，私自花掉了。為了養(yǎng)成同學(xué)們拾金不昧的好品質(zhì)，班主任汝老師借此機(jī)會(huì)展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)。整個(gè)討論會(huì)上基本分為兩種：一種是甲方的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為撿到的錢(qián)應(yīng)該立馬交給老師或警察。第二種是乙方的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為撿到的'錢(qián)歸自己，自己想怎么花就怎么花。甲方的A同學(xué)對(duì)乙方的B同學(xué)的這種行為表示強(qiáng)烈反對(duì)，并說(shuō)道：“如果撿到了錢(qián)不歸還，是違背了中華民族傳統(tǒng)美德的。”但乙方的c同學(xué)卻撇撇嘴說(shuō)：“不偷不搶不騙，‘天上落下，地上撿著’不撿白不撿，撿到60元交給老師和警察太可惜了。”對(duì)此，甲方的D同學(xué)義正辭嚴(yán)回應(yīng)道：“如果你丟了60元，你會(huì)怎樣？從小就貪小，長(zhǎng)大會(huì)怎樣？”瞬間，全場(chǎng)死一樣的寂靜，但緊接著卻是雷鳴般的掌聲，這不僅僅是對(duì)D同學(xué)的敬佩，也不是對(duì)甲方的敬佩，而是對(duì)中華民族美德的一種敬佩。錢(qián)，固然重要，但守住自己的底線(xiàn)更為重要！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一學(xué)期來(lái)，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上），忙著開(kāi)街道的'科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備）所有的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo)，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成）！
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣，迎頭趕上！
打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光
發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）
促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問(wèn)題時(shí)，還是有很多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，經(jīng)過(guò)調(diào)查，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也互相問(wèn)，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地思考一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課，激不起他們的.聽(tīng)課的興趣，因而學(xué)不到知識(shí)，不懂得做就產(chǎn)生抄襲。
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無(wú)聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制。
三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。
四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫(xiě)作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽(tīng)課，激不起聽(tīng)課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文的教學(xué)，先由我來(lái)講描寫(xiě)長(zhǎng)廊的那部分內(nèi)容，我先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀，用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞來(lái)概括它的`特點(diǎn)，然后再次默讀，把描寫(xiě)長(zhǎng)和美的句子勾劃出來(lái)，并作批注，把自己的理解、感受寫(xiě)下來(lái)。最后指導(dǎo)感情朗讀，并體會(huì)作者的寫(xiě)法。在這一段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己找句子，體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì)出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節(jié)課使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計(jì)得很漂亮，他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力量。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的'教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：
1、批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會(huì)情感。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運(yùn)用。
如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話(huà)題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，
二、成功之處
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢?課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情況下生長(zhǎng)起來(lái)的?孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的'筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹(shù)苗�！�
說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說(shuō)“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
核心提示：《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。...
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫(xiě)作手法，比如：寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的'氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終達(dá)到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來(lái)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類(lèi)取來(lái)第一�；鸱N呢?
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一粒火種的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的'畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾�，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是?
生：(齊說(shuō))是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。
生：(開(kāi)始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開(kāi)始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話(huà)，人類(lèi)就不會(huì)在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說(shuō)說(shuō)看。
生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話(huà)，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈�，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開(kāi)的：先寫(xiě)聶守信聽(tīng)老木匠吹笛，而后寫(xiě)聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫(xiě)了聶守信吹笛，老木匠傾聽(tīng)的場(chǎng)景。 “笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)于音樂(lè)的酷愛(ài)。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線(xiàn)，以主線(xiàn)串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過(guò)播放一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，并用視頻文字十分簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹笛子這種樂(lè)器，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美的情景。此后，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的`朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞和鳥(niǎo)叫聲的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對(duì)話(huà)，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，但同樣的一句話(huà)，創(chuàng)造的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內(nèi)容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過(guò)比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
縱觀(guān)整節(jié)課，盡管給學(xué)生品讀的時(shí)間較充裕，也通過(guò)媒體、想象等多種手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛圍，但要更精準(zhǔn)地把握課文，作為教師本身對(duì)于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于描寫(xiě)笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂(lè)中成長(zhǎng)，對(duì)于音樂(lè)的感悟更加透徹的表現(xiàn)。如果能在這樣的理解之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意這樣一種層層推進(jìn)的關(guān)系，并將其與聶守信對(duì)音樂(lè)愈加著迷的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)，文章的處理就更加切合文本了。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與教學(xué)指導(dǎo)，本班的絕大部分同學(xué)各項(xiàng)行為習(xí)慣已基本形成，大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了一定的興趣，形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好氛圍。沒(méi)有最好、只有更好，取其精華、棄其不足，總結(jié)過(guò)去是為了更好的服務(wù)于將來(lái)，為了下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，為了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平有一個(gè)大的進(jìn)步�，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)作一反思：
第一、繼續(xù)強(qiáng)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。雖然這學(xué)期已經(jīng)是四年級(jí)了，但仍然要重視識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，要講究方法，提高質(zhì)量，堅(jiān)持多認(rèn)少寫(xiě)的原則。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言因素，教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中一定重視寫(xiě)字的.指導(dǎo)，不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)，還要做到姿勢(shì)正確，把字寫(xiě)好，寫(xiě)漂亮。
第二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，努力探究，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變以前那種單一教學(xué)方式。實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。改變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)方式，改變以前那種因引而不隨，啟而不發(fā)則包辦代替的教學(xué)方式。而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，要把握課文的特點(diǎn)，既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間，放飛的舞臺(tái)。
第三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，掀起了學(xué)習(xí)的高潮。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
第四、注意德育滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文的情感性。“新課標(biāo)”指出：“培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結(jié)合”。
第五、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性。在教學(xué)中，特別重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
第六、對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。今后的教學(xué)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。另外，還要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在平時(shí)的教學(xué)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度，閱讀教學(xué)不夠扎實(shí)，學(xué)生普遍閱讀能力很差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，家長(zhǎng)配合不夠，由于各種原因，自己輔導(dǎo)又不到位，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后。
第七、運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率。今后的教學(xué)，我要力求學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使語(yǔ)文課上得更活潑、更生動(dòng)、更形象。還有，對(duì)課堂氣氛調(diào)動(dòng)的能力上還需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；努力提高自己的課堂駕馭藝術(shù)，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生的感情得到升華，思想品質(zhì)得到陶冶，從而進(jìn)一步體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的的思想感情，達(dá)到教學(xué)的目的。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
這篇課文是一則數(shù)學(xué)趣味故事，故事情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣。教參上把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題自主探究解決問(wèn)題上。對(duì)文中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建議讓學(xué)生在自行探究中去發(fā)現(xiàn)、感悟。覃老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，正是按教參的這一思路設(shè)計(jì)教案的。結(jié)果學(xué)生的興趣全在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題上，語(yǔ)文課倒像是在上數(shù)學(xué)課。
我認(rèn)為備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該迷信教參。于是我在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，重新確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述故事;
2、體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。教學(xué)時(shí)，我著重抓了兩部分來(lái)處理：在熟讀課文6—13自然段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地說(shuō)清仆人們放米的經(jīng)過(guò);抓住王公、村民們的表情變化，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。
從整堂課來(lái)看，效果不錯(cuò)。我最滿(mǎn)意的是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述放米的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先說(shuō)第一排怎么放，再依次說(shuō)第二、第三、第四排怎么放，這樣一排排的說(shuō)，既降低了難度，又使學(xué)生輕而易舉地看到了計(jì)量單位的變化，體會(huì)到了米量是怎樣在成倍成倍地增長(zhǎng)的。因此在要求學(xué)生完整復(fù)述放米經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生的'思維清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，收到了良好的教學(xué)效果。
但本節(jié)課也有不盡人意的地方，比如第二部分抓王公、村民們的表情變化指導(dǎo)朗讀，因時(shí)間不夠，顯得比較匆忙，讀得還不到位，似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué)，過(guò)重重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，處理的不夠深入、扎實(shí)，給人浮于表層的感覺(jué)!如何讓語(yǔ)文課上的扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，是我今后要摸索的道路!
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