《巨人的花園》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的.轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
四年級(jí)的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì)到真正的快樂(lè)是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話，通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的'心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂(lè)”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對(duì)字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
�。薄⒄�(qǐng)學(xué)生讀課文，找出寫花園景色的.詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
２、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂(lè)地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
童話作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎，它不僅是學(xué)生的識(shí)字，培養(yǎng)語(yǔ)感方面的好教材，而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的'作用。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有一點(diǎn)小小的感觸，那就是不僅要學(xué)生大量地看童話，學(xué)童話，更重要的是要讓學(xué)生走進(jìn)童話，參與到故事中，去感受生活，體驗(yàn)不同人物的心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)遣詞造句，去體會(huì)故事的美妙意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在第二課時(shí)中，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的.讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的`特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì)，她把描寫村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比，又如，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。
張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡(jiǎn)單的一句話來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！
《巨人的花園》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑激趣
（課件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的？師：答案會(huì)在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師：瞧，巨人的花園多美呀！（播放多媒體動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂(lè)地嬉戲玩耍，這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè)園。
師：看了這些畫面，你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么？
三、讀文想象，感受體驗(yàn)。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來(lái)。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來(lái)了，老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
�。ㄖ该瑢W(xué)讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂(lè)在巨人回來(lái)后便蕩然無(wú)存，為什么呢？你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人？
（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無(wú)情
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓艺乙徽业木奕诉池?zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？
（多媒體課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）
他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去�！�
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
�。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┍硌葑x
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
�。ㄉ穑骸敖谷雰�(nèi)”的告示牌）
師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
（三）學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)墻內(nèi)墻外的不同
師：誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師：是��！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來(lái)了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┩阑プx交流
�。ㄈ┍硌葑x
師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸?lái)了春天。巨人盼來(lái)的春天是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ宰x后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來(lái)的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責(zé)──
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對(duì)憤怒至極的巨人，小男孩沒(méi)有逃跑，他勇敢地留了下來(lái)，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
（生速讀第八至十自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們思考，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的'變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）
（一）小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)
師：他用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人，仿佛在說(shuō)什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：巨人的心里感到──
�。ㄉ穑夯鹄崩钡模�
師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受？巨人感覺(jué)到了什么？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀這兩句話）
�。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ５呐e動(dòng)
師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。
�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說(shuō)？你們明白了什么？
（多媒體出示：?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>
師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨�？四人小組討論討論。
（生匯報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說(shuō)的話）
（三）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
�。ㄉ涣靼l(fā)言）
師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂(lè)。
師：許多年過(guò)去了，巨人變得年邁而體弱。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說(shuō)，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計(jì)：
巨人的花園
自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛
無(wú)私時(shí)：花開(kāi)遍地
巨人感悟：快樂(lè)要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來(lái)是善良的，但長(zhǎng)久以來(lái)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來(lái)快樂(lè)，也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的.意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問(wèn)題太多，所以交流起來(lái)就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫了，草草收?qǐng)�。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的'經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè)，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語(yǔ)言畫出來(lái)�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。∫皇悄闾嵝�，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤�！薄笆茄剑x到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人�！薄安恢趺�，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”“這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！比欢也⒉粷M足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè)，所以，他覺(jué)得很后悔�！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的.眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r(shí)的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸�！薄�
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜�，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂(lè)，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好，說(shuō)不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)�，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄稹！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）、生字詞認(rèn)讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、綻出綠芽
說(shuō)說(shuō)：你知道的詞語(yǔ)的意思。
（2）、重點(diǎn)句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)這些字詞，并思考：
你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？
3、交流個(gè)體感悟。
�。ㄉ膸追N可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
�。ㄒ唬┗▓@變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀
1、具體說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化：
2、學(xué)生自由交流。
3、根據(jù)提示，規(guī)范說(shuō)話：
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園；
而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又；
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又。
4、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：
�。�1）、描寫花園漂亮的語(yǔ)句，讀出花園的美。
�。�2）、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語(yǔ)句。
�。�3）、描寫花園又有了春意的語(yǔ)句。
�。�4）、描寫花園又變成了冬天的語(yǔ)句。
5、師引：這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的對(duì)比讀
1、學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)原因。
2、點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。
3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
�。�1）、師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認(rèn)真讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
（2）、交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的`！都滾出去！
�、�、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
�、凇⒆x好這句話的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！
�、�、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
②、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責(zé)，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
�。�3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。
�。�4）、你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？
（5）、小結(jié)過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
�。�1）、結(jié)合課文，學(xué)著上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。
�。�2）、交流，暢談看法。
�。�3）、引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來(lái)溫暖。
結(jié)合文中語(yǔ)句朗讀。
�。�4）、隨機(jī)理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。
想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？
�。ㄈ⒕奕诵盐蚯昂蟮难孕袑�(duì)比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語(yǔ)句：
重點(diǎn)句：
�。ň奕苏f(shuō)：）喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂(lè)園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂(lè)！
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
一、設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì)童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
二、成功之處
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。
三、不足之處
1、取舍不到位，沒(méi)有做到“一課一得”，把所有的變化、對(duì)比的寫作方法都放在了一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時(shí)間。
2、時(shí)間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成，那么在第二課時(shí)體會(huì)巨人品質(zhì)變化地過(guò)程，就會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會(huì)出來(lái)。
3、小練筆訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫話的時(shí)間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了，我所講得所有的知識(shí)點(diǎn)。
教研員點(diǎn)評(píng)
下課的鈴聲剛剛響過(guò)，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來(lái)，在與xx老師親切交流過(guò)程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的`這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線索，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設(shè)計(jì)成讀寫聯(lián)動(dòng)課型加強(qiáng)片段的想象寫作練習(xí)。
同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識(shí)，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會(huì)上提到“六個(gè)意識(shí)”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
值得肯定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會(huì)和感受童話的魅力。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的。文章中人物對(duì)話多，情感較為明顯，文本的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，正是這些對(duì)比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識(shí)并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計(jì)本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對(duì)比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請(qǐng)用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問(wèn)，這兩類詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)一團(tuán)亂，沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的`教學(xué)效果。
那經(jīng)過(guò)和劉校長(zhǎng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì)巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對(duì)童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時(shí)同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認(rèn)為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂上達(dá)到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，如：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)等等。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中其實(shí)也被課文中的描寫吸引了，以后我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去品讀課文，去體會(huì)文章，才能夠在平時(shí)的`課堂學(xué)習(xí)中多去積累、感悟和體會(huì)。
學(xué)生自身對(duì)好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過(guò)多，如果加入過(guò)多會(huì)讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過(guò)于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會(huì)受到很大的影響。學(xué)生本身很愛(ài)在下面自己討論，所以要組織好紀(jì)律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我主要采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙模⑶姨崾緦W(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙模又以趯W(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。
二、啟發(fā)想象，表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓(xùn)練學(xué)生的'寫作能力。
在平時(shí)的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。
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