《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才寫(xiě)的一篇狀物散文。課文主要寫(xiě)了一種“怕人”的鳥(niǎo)到能與“我”和睦相處,說(shuō)明了“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好境界的基礎(chǔ)。課文描寫(xiě)了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的畫(huà)面!小珍珠烏把作者當(dāng)成了可信賴(lài)的朋友。不論是人與動(dòng)物,還是人與人之間,只有相互信任,才能創(chuàng)造出美好的境界。
于是,我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信賴(lài)是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴(lài)是……讓我們……有的`學(xué)生寫(xiě)道:信賴(lài)是一首歌,讓我們唱出心中的快樂(lè)。信賴(lài)是一幅畫(huà),讓我們感受到生活的五彩繽紛。信賴(lài)是一束陽(yáng)光,讓我們彼此感到溫暖……
以讀傳情,以寫(xiě)促悟。讓學(xué)生多讀、多悟,才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的`變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化,兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題:
1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥(niǎo),而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà),它會(huì)說(shuō)些什么?
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢?透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà),學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了潛力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了,這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課,但是卻沒(méi)有上出預(yù)期的效果,預(yù)設(shè)和生成的不一致,還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了,對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失,我能夠很坦然地面對(duì)。
這節(jié)課我能精心制作課件,并能很好地運(yùn)用它,教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中,我也發(fā)現(xiàn)了,課上到一半時(shí),我和學(xué)生有些游離在課堂之外了,究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行,駕馭課堂的能力不強(qiáng),還有一些外在原因,一則我是借班上課,對(duì)于學(xué)生的情況不了解,并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通,倉(cāng)促上陣;二則是下午第一節(jié)課,學(xué)生還沒(méi)能好好休息,就上所謂的正課,并換了環(huán)境,到多媒體教室,教室很小,學(xué)生多,都是三人一張桌子,結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名,調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起,忙著說(shuō)話(huà),盡管我多次提示他們,收效甚小,直到最后,我在學(xué)生讀書(shū)時(shí),走到他們那幾張桌子,毫不客氣私下警告他們時(shí),才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。
一、談話(huà)導(dǎo)題。
1、同學(xué)們,上個(gè)星期你們和苗老師一起認(rèn)識(shí)了美麗可愛(ài)的觀(guān)賞鳥(niǎo)類(lèi),讓我們一起喊出它的名字,好嗎?(板書(shū):20.珍珠鳥(niǎo))
2、瞧!他們來(lái)了!出示課件
(這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái),這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片,傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認(rèn)為這塊處理得還算可以。)
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),你們喜歡嗎?我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡,他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆: (出示投影)
。ㄒ唬┏鍪荆赫婧!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲,想玩嗎?
1、老師把真好換成紅色,請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀,重讀紅色的詞語(yǔ),多讀幾遍,看看能不能從中讀出什么來(lái)?
我接著把送換成紅色,讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥(niǎo)換成紅色,讓學(xué)生讀句子品位,后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ),從中讀出什么來(lái)。
。ㄟ@段教學(xué)的目的,是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句,來(lái)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),并讓學(xué)生明白,一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的,但在課后與校長(zhǎng)交流時(shí),他們都認(rèn)為不需要畫(huà)蛇添足,只要讓學(xué)生重讀真好!感知作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。)
2、從大家的朗讀中,我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。(板書(shū):喜愛(ài))
。ㄔ谶@里板書(shū)喜愛(ài)卻忘記了,只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié),交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí),再補(bǔ)上了。)
。ǘ┩瑢W(xué)們,課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢?請(qǐng)大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的(13)小節(jié)中,你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢?
2、指生讀文中句子,交流,評(píng)價(jià)。
(1)理解句子。
句1: 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句,你知道了什么?板書(shū):怕人
。2)比較探和伸。
句2:過(guò)不多久,忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句,你覺(jué)得這個(gè)探可以換成伸嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀,認(rèn)真體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的膽小,怕人。
。2)重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
(3)從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)?
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊,讓我們帶著喜愛(ài)的情感,再把13節(jié)讀一遍,好嗎?
。ㄟ@一部分教學(xué),重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí),讓學(xué)生先初讀全文,然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié),在這部分交流時(shí),我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子,我認(rèn)為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上,有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸,可是這樣做,卻忽視了他們班上的學(xué)生,中下等的男生太多,如果出示這些句子,可以引起他們的注意力,可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有這么做,而且可能當(dāng)時(shí),提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白,如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子,引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛(ài),再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話(huà)可能更好一點(diǎn)。)
(三)正是這個(gè)可愛(ài)的小家伙,與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界,請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面,你看到了什么?(出示畫(huà)面)
1、這幅畫(huà)面這么感人,這么溫馨,那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢?誰(shuí)愿意把第6節(jié)讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔,卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意,它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà),讓人怦然心動(dòng),請(qǐng)大家讀一讀這段文字,為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字?
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下,看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢?
4、你想到了什么名字?
(它睡著了,會(huì)夢(mèng)到什么呢?)
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。
。ㄖ笇(dǎo)朗讀:我們?cè)谧x的時(shí)候,語(yǔ)速可以在慢點(diǎn),語(yǔ)調(diào)再低點(diǎn))
老師想請(qǐng)請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎?
(這塊處理也沒(méi)有把握好,本意是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界,但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了,什么調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo),可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了,并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢,于是我讓學(xué)生再次齊讀課文,以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字,在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考,下一部分的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處,于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié),使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。)
。ㄋ模┛粗@溫馨的畫(huà)面,相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo),那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎?它是怎樣一步一步和作者親近的呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié),畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子,對(duì)照練習(xí),學(xué)習(xí)課文。
1、出示句子:
起先 ,他可能在想:( );
隨后 ,他也許在想:( );
漸漸地 ,他大概在想:( );
后來(lái) ,他一定在想:( )。
2、交流:
A完成習(xí)題,起先它------它可能在想:( )。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了?(指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒)神氣十足讀得非常好,它也許在想什么呢?
C漸漸地 -----------,他大概在想:( )
D后來(lái)---------,它一定在想( ),我們應(yīng)該怎樣讀好這段話(huà)呢?
3、讓我們?cè)俅卫首x第四自然段,感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng)造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢?
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去,我生氣的趕它,它會(huì)怎么樣呢?
如果它俯下頭喝茶,我不小心動(dòng)一下手臂,它會(huì)怎樣呢?
如果它啄兩下我的手指,我不撫摸它細(xì)膩的.絨毛,而是抓住它,又會(huì)怎樣呢?
6、是啊,在作者的細(xì)心呵護(hù)下,彼此信賴(lài),小珍珠鳥(niǎo)才會(huì)和我如此得友好。
(板書(shū):信賴(lài))
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――(引讀第5節(jié)、第6節(jié))
7、出示句子:看著這個(gè)小家伙,作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(出示句子) 板書(shū):美好
讓我們?cè)俅伟钋榈刈x一讀這句富有哲理的話(huà)吧。
(對(duì)于這塊的過(guò)渡語(yǔ),我覺(jué)得還算自然,學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),但我提出讓學(xué)生先讀課文,然后在完成練習(xí)的,可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了,盡管我利用巡視指導(dǎo),到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文,然后再完成練習(xí),學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了。)
三、拓展延伸:
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō),
信賴(lài)是一首歌,一首動(dòng)聽(tīng)的歌;
信賴(lài)是一首詩(shī),一首抒情的詩(shī);
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,一抹燦爛的陽(yáng)光;
同學(xué)們,拿出你們的筆,仿照小黑板上的詩(shī)句,寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對(duì)信賴(lài)的理解與大家分享分享。
。ㄐ刨(lài)是一座橋,信賴(lài)是一艘船,信賴(lài)是一扇窗,信賴(lài)是一件衣服等)
我們由衷地發(fā)出一聲感慨:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?回到投影上一句
3、信賴(lài)不僅在你們的詩(shī)中流淌,也在一些畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)了,人于動(dòng)物之間因彼此信賴(lài),而和諧相處,在我們的生活中,電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,老師搜集了一些圖片資料,想看嗎?
出示投影圖片
信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài),信賴(lài)是一份寬容,不僅僅在馮驥才的家里,可以這樣,我們?nèi)祟?lèi)與其他動(dòng)物也是一樣,讀:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
。ㄟ@塊的處理也不是很好,如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序顛倒一下,效果可能會(huì)很好,因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升華,可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源,雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè),加上我出示的幾句小詩(shī),讓學(xué)生仿寫(xiě),在巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí),卻是我始料未及的,學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪,嘴里在不時(shí)地介紹時(shí),我提示學(xué)生,因該保持安靜,只有靜靜地看,用心的聽(tīng)才會(huì)有不一樣的感受,可是我駕御課堂的能力還是有限,孩子最終沒(méi)能按我提示地去做,課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲,可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍,可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來(lái),只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。)
四、布置作業(yè)。
從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象,寫(xiě)下來(lái)。
。ㄗ鳂I(yè)立意不明,學(xué)生估計(jì)寫(xiě)也困難,而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了,并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆,也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面,我覺(jué)得還是需要多方面的思考,考慮到所有學(xué)生。)
板書(shū): 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴(lài) 美好
課文上結(jié)束了,在課后和南通專(zhuān)家老師吳海燕,苗淼以及馬金華,徐校長(zhǎng)的交流后,也留給了我很多的思考,一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲,也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去,希望自己以后能走得很好。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴(lài),往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書(shū),要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中,分為兩條線(xiàn)展開(kāi),一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法,注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。所以,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開(kāi),經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法,才會(huì)有深刻的.感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感。
朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如:小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先,好象是意想的東西,可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界!”課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。
一、初讀課文,整體感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
我以動(dòng)物導(dǎo)入課題,利用播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起學(xué)習(xí)興趣。講課中,讓學(xué)生在讀中畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句,并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)“感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑、淘氣、自由自在。”有的感受到鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系很親近,這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),雖然有些膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ),我非常重視這種感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文,感受人鳥(niǎo)關(guān)系建立的基礎(chǔ)。(珍珠鳥(niǎo)的變化)
通過(guò)初讀,讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是一種怕人的鳥(niǎo)。讓學(xué)生在細(xì)讀中尋找答案,自主探索,然后匯報(bào),關(guān)系建立的原因是因?yàn)椤靶刨?lài)”。
三、再讀課文,聯(lián)系生活,體會(huì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好境界!
通過(guò)聽(tīng)音樂(lè),欣賞圖畫(huà),讓學(xué)生談讀后感,學(xué)生談出人與鳥(niǎo)之間這種關(guān)系的基礎(chǔ)是因?yàn)殛P(guān)愛(ài)、尊重,有的感慨,如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界。那么,人和人之間也一樣,學(xué)生的感受從感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí),課文最后一句話(huà),就是作家對(duì)人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時(shí),我聯(lián)系生活中的動(dòng)物,運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生觀(guān)看、了解珍珠鳥(niǎo),通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫(xiě)我與珍珠鳥(niǎo)之間關(guān)系變化的句子,(即我為珍珠鳥(niǎo)做的,鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。)最后,用一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)合圖片,學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴(lài)”的理解。
不足之處是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,檢查一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,課堂上講解過(guò)多,不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀,沒(méi)有給學(xué)生留足夠思考問(wèn)題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái),教學(xué)中沒(méi)能運(yùn)用多種讀的形式,使學(xué)生沒(méi)有與作者心靈達(dá)到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蔽艺J(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。因此,在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生多讀,感知課文的語(yǔ)言,讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文,無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程,這一過(guò)程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的`朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀(guān)察圖,利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果非常好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以老師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書(shū),要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中,分為兩條線(xiàn)展開(kāi),一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法,注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓,一直是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。因此,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開(kāi),通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法,才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本,于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料,甚為感人。整個(gè)文本中,可以說(shuō)有“我”處,必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子,讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”,從“不管”讀出“自由”,從“享受”讀出“享受”,從“生怕”讀出“呵護(hù)”。看上去,雖是生活的細(xì)碎,卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴(lài)”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中,懂得了“信賴(lài)不僅僅是情感,更是一種行動(dòng);信賴(lài)不僅僅是一種付出,更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感
朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如:小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先,好象是意想的東西,但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋,教師一句普通的'言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí),第一遍齊讀學(xué)生聲音較響,我只問(wèn)“這樣讀,可以么”,馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí),聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”,學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊,多么感人的畫(huà)面,又是多么動(dòng)人的回答!不忍心,不是也是愛(ài)么?是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài),是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中,最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí),只考慮了學(xué)生的興趣,卻忽視了對(duì)文本主題的提升!靶刨(lài)”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間,更需要信賴(lài),同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外,對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中,課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障,表示深切的遺憾。原本,我的解說(shuō),配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面,和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜,課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò),這也正好說(shuō)明:適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),有著重要的作用,是不可小覷的。
但是,我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,卻可以給我們更多的警醒。因此,這些遺憾,依然是美的。她,就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文,明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):
起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì),透過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界。∵@多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的'創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì),也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有明白或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話(huà),已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的'盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我們就要搭建交互性的展示平臺(tái),通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再通過(guò)小組之間的合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。
學(xué)生學(xué)完課文后,有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下感受:
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;
信賴(lài)創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴(lài)帶給我友誼,使我有了很多好朋友。
學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴(lài)的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的.理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了,備課的時(shí)候一直想有所突破,搞創(chuàng)新。思來(lái)想去,還是從“我”抓起,讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節(jié),最后領(lǐng)悟到信賴(lài),就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)自認(rèn)為得意的地方,可是卻沒(méi)起到應(yīng)有的效果,過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白,有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺(jué)是唐突的,這里就想到了:預(yù)設(shè)!我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,讓學(xué)生去讀,在讀中感悟,讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程,引導(dǎo)時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題,應(yīng)該如何做好,我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái),特別是信賴(lài)我的真正原因,就是因?yàn)槲蚁矏?ài)這小家伙,所以才會(huì)信賴(lài)我。但感覺(jué)指導(dǎo)讀書(shū),比以前都做的不錯(cuò),直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候,好像都有所感悟,真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲,正當(dāng)我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文,我竟然什么也沒(méi)說(shuō),將大家無(wú)情地扔在了一邊,把一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)給打破了,自己也沒(méi)有做出相應(yīng)的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧,在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。
這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛(ài)和信賴(lài),教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方,例如我設(shè)計(jì)了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現(xiàn)我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,這部分卻讀的還不夠透,理解不是很深刻,我想還應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了,因?yàn)樽x的不夠,導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的`感嘆,有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了,其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的,更重要的突出“愛(ài)”。因?yàn)閻?ài)所以愛(ài),如果沒(méi)有我的愛(ài),怎么會(huì)有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢?小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著了這幅畫(huà)面的出示,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),感悟美好的境界,學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒(méi)領(lǐng)悟透。
最后想說(shuō)的是,只有每一次的反思才會(huì)有提高,但反思后不去改觀(guān)那還是無(wú)效的。
亂說(shuō)了很多,請(qǐng)大家指正。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺(tái),通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再通過(guò)小組之間的合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的`解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受,
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;
信賴(lài)創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴(lài)帶給我友誼,使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴(lài)的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
在本周四的上午,我們語(yǔ)文組進(jìn)行了第一次的大教研。我代表高年級(jí)上了一節(jié)展示課,我講的是五年級(jí)上冊(cè)第4課《珍珠鳥(niǎo)》。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),先是課前鋪墊積累詞,詞語(yǔ)注釋?zhuān)酉聛?lái)是活動(dòng)一,我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的,在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己先在文中找,然后我出示表格來(lái)總結(jié),讓學(xué)生批注上重點(diǎn)的詞語(yǔ);顒(dòng)二,我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài),動(dòng)作的可愛(ài),神態(tài)的可愛(ài);顒(dòng)三是寫(xiě)可愛(ài),我讓學(xué)生在了解完珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的基礎(chǔ)上,把它寫(xiě)出來(lái),可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中,由于在第二模塊讓學(xué)生讀的比較好,因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易。整節(jié)課,思路比較清晰,緊扣教學(xué)目標(biāo)。自以為在全五年級(jí)語(yǔ)文組的指導(dǎo)下,課堂設(shè)計(jì)還是比較好的,可是在聽(tīng)完老師們和席老師的評(píng)課后,才認(rèn)識(shí)到課堂還有很多的`不足之處,對(duì)文章的分析不深刻,指導(dǎo)朗讀不到位,對(duì)課外閱讀課的重點(diǎn)把握不夠,對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠,通過(guò)這節(jié)課也讓我們了解到今后應(yīng)該怎樣去備課,不但要備教材,還要備教參備學(xué)生。因此我今后一定要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已,而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿(mǎn)了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥(niǎo)兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中,作者樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過(guò)驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的`鳥(niǎo),竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)作者完全信任了,索性放開(kāi)了膽兒玩,無(wú)所顧忌,因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它,包容著它,溺愛(ài)著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任!是孩子對(duì)母親的信任!
所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來(lái)的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí),先是導(dǎo)語(yǔ)激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,
在第二課時(shí),對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生理解課文的中心——信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句,再交流,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課,由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備,所以?xún)H有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué),自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái),之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音,自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí),都笑出聲來(lái),可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的'課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問(wèn)題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。”“讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū),也許,你自我就能解決這些問(wèn)題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲,愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)!薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流,無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考,最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主!
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