詹天佑教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的詹天佑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
詹天佑教學(xué)反思1
1、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不就應(yīng)出自工程人員之口。”這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明白的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
2、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的.方法。這篇課文明白的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
但從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、正因我在這堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以明白“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
詹天佑教學(xué)反思2
作為教師，在課堂上就應(yīng)怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地？在那里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣！
一、開(kāi)設(shè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴！針對(duì)這種狀況，我推薦學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢(shì)、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節(jié)即“勘測(cè)線路”，這一部分一向是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請(qǐng)他們交流讀后的感受及自己對(duì)課文的明白。透過(guò)反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀，最后請(qǐng)學(xué)生將感受以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評(píng)說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng)意，透過(guò)采訪詹天佑的工友恰當(dāng)“真實(shí)”地表現(xiàn)了人物……每種做法，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己透過(guò)摸索得來(lái)的，遠(yuǎn)勝于教師直接把答案奉送給他們！在那里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的.舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設(shè)計(jì)圖紙，匯報(bào)演示。
為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫忙學(xué)生消化明白，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗�，五人一伙，�?huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè)園！
四、“老外坐火車”的情景展現(xiàn)。
課文結(jié)尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號(hào)為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個(gè)情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸郑蚧疖嚿系耐赓e說(shuō)京張鐵路。在穿插播放火車?guó)Q笛“嗚…嗚…”聲中，“導(dǎo)游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”說(shuō)起這條“爭(zhēng)氣路”來(lái)，請(qǐng)看下方幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：
Ａ、外賓朋友們，此刻我們的火車已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(zhǎng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不一樣的，它采用的是中部井法……
�。隆⒋丝涛覀兂俗幕疖囈淹Ｔ诹四峡�，我們要給火車尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì)兒就能知道謎底了！
�。�、此刻我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們立刻要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們?cè)O(shè)計(jì)了“人”字形線路，你看，火車到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車頭互換位置，原來(lái)推的火車頭就拉，原來(lái)拉的火車頭就推，這樣減緩了坡度，火車上山就個(gè)性簡(jiǎn)單！
在火車的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng)！
詹天佑教學(xué)反思3
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典范，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能闡明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處置采用了比較直觀的方法。這篇課文明白的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采用了直觀教學(xué)的手腕，讓學(xué)生畫(huà)示意圖。
二、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情緒體驗(yàn)還不是很深入，學(xué)生的答復(fù)也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想重要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種情勢(shì)的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
2、在處置“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也明白了設(shè)計(jì)的奇妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有發(fā)生真正好處上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么利益？要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有豪情，在語(yǔ)言上發(fā)奮打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒因素。
三、在這樣的`交換過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，透過(guò)交換，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即接洽上下文。
最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)刻去思考，去講，學(xué)生的情緒沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明確了每一篇課文都有自己奇特之處，要針對(duì)文章特色選取教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思4
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜愛(ài)的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的`工作首先要精密，……這類說(shuō)法不就應(yīng)出自工程人員之口�！闭蜻@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)充。
第三步、透過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎樣想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
詹天佑教學(xué)反思5
《詹天佑》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受詹天佑的“杰出”來(lái)進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，是突破重難點(diǎn)的好方法。天佑的“杰出”主要表此刻“勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)'人’字形線路”三個(gè)方面。
而創(chuàng)造性地開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn)。教學(xué)這一課前我設(shè)計(jì)了很不錯(cuò)的課件，但是當(dāng)我要上課前的那一刻，電腦突然出了故障，精心設(shè)計(jì)的課件不能使用了。
但是我這天務(wù)必把這一課授完，于是我立刻想到我的小特長(zhǎng)——畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，當(dāng)我講到詹天佑在開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，就透過(guò)和學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)示意圖的'辦法，再結(jié)合“難點(diǎn)突破”中學(xué)生眾手演示的三個(gè)操作來(lái)自主學(xué)習(xí)，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神。
這節(jié)課學(xué)生上課熱情一向在參與中燃燒，不僅僅能深深體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，而且就這遍課文還談了很多自己讀后的感想。同學(xué)們都紛紛對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神表示欽佩，并下決心要向詹天佑學(xué)習(xí)。
我沒(méi)想到我的這一課堂的小小創(chuàng)新竟有意想不到的好效果。但是我想也許不是我的小特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，而是正因這種學(xué)生能夠很好地參與操作的熱情，燃燒了課堂吧！
詹天佑教學(xué)反思6
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜愛(ài)的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類說(shuō)法不就應(yīng)出自工程人員之口�！闭蜻@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。正因讀著這段話，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。
第三步、透過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的`詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎樣想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
詹天佑教學(xué)反思7
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。透過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的'寫(xiě)作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的潛質(zhì)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。透過(guò)畫(huà)圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊讀邊做標(biāo)記，用“當(dāng)我讀到________，我感_________，正因____________。”進(jìn)行回答。在讀中明白，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的潛質(zhì)，從而加深了對(duì)課文的明白。
這一課教學(xué)我的重點(diǎn)是：
1、生字、新詞。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的明白。
3、背誦4、5、6自然段。
詹天佑教學(xué)反思8
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上發(fā)奮打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不就應(yīng)出自工程人員之口�！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明白的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀明白、感悟。透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶。
四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，透過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。
五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的`方法。這篇課文明白的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、正因我在這堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以明白“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也明白了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的`方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和資料及情感融為一體，也能夠提高課堂效率。透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還能夠幫忙教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與好處。
詹天佑教學(xué)反思9
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口�！币�?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！⿲W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的'所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)充。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
詹天佑教學(xué)反思10
問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要思考問(wèn)題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必是教師深鉆教材的結(jié)果
問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)前，教師務(wù)必搞清楚本課在本單元中的位置和作用；本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣，目的是什么；透過(guò)本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)、潛質(zhì)、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么；本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它；以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等資料。教師只有對(duì)上述資料好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的潛質(zhì)，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)
問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地明白課文資料。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分思考到這些，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的；詹天佑在理解修筑京張鐵路前、后（a、勘測(cè)線路b、開(kāi)鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路）時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？（結(jié)合有關(guān)的'詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng)）；在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又個(gè)性大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，但是，詹天佑毅然理解了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測(cè)線路；采用了不一樣的鑿進(jìn)方法；設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)�。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。透過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”這一中心句有較深刻的明白。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章必須要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才能夠?qū)ξ恼铝私獾酶油笍�；�?xiě)文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才能夠使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精
講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒(méi)有好處的問(wèn)題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì)覺(jué)得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落（2—6）小節(jié)（本文共7節(jié)）時(shí)，只設(shè)計(jì)了上方提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線索，讀書(shū)、勾劃、討論，對(duì)文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能到達(dá)了。
值得注意的是：文章選取的三個(gè)典型事例a。b。c。是平行關(guān)聯(lián)。教師在出示問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)λM(jìn)行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一齊），講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a，而后b，c，能夠自學(xué)。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一齊。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？透過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考；寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”這必須作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎？五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
詹天佑教學(xué)反思11
教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺(jué)還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終持續(xù)不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、明白詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間構(gòu)成了用心的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。
1、對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后透過(guò)美讀再次體味文章相結(jié)合�？煞殖蛇@樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫(xiě)的什么事，作者重點(diǎn)想我們說(shuō)了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文資料有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認(rèn)知體系。
第二步、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟
當(dāng)我們讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。
我仿佛看到了漫天卷地的'沙塵，一陣又一陣地刮來(lái)，吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是啊！怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。
剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫(huà)面說(shuō)具體，著急時(shí)，我說(shuō)讀了這些句子我仿佛看見(jiàn)了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計(jì)算的身影。怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅(jiān)定信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。
學(xué)生聽(tīng)了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來(lái)。
我仿佛看見(jiàn)了詹天佑背著經(jīng)緯儀來(lái)到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測(cè)繪；我仿佛看見(jiàn)了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號(hào)在山間勘測(cè)線路的身影……
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，透過(guò)范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。
片段1：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，必須要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。
如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路，怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎樣讀？
透過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、在動(dòng)手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫(huà)圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。大多數(shù)學(xué)生畫(huà)出了“人字形”線路時(shí)，師生一齊用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
3．訓(xùn)練形式的思維和寫(xiě)作潛質(zhì)
以頒獎(jiǎng)詞開(kāi)頭，又以給詹天佑寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞結(jié)尾，加深對(duì)課文的明白。
以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
�。�1）教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，必須要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。不僅僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路，怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎樣讀？還要讓學(xué)生交流明白這樣讀的感受和為什么這樣讀。
�。�2）在講開(kāi)鑿隧道時(shí)，無(wú)論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法，既是根據(jù)實(shí)際狀況采用不一樣的方法又能夠增加工作面加快工程進(jìn)度。
�。�3）在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。
分析文章時(shí)正因?qū)W生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生明白不到位，因此我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時(shí)刻。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)資料，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。
�。�4）教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時(shí)。在研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑的風(fēng)采時(shí)，我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四、五、六節(jié)全面體會(huì)詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線路，我應(yīng)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線、開(kāi)鑿隧道認(rèn)識(shí)詹天佑這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y(cè)線路，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。
詹天佑教學(xué)反思12
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開(kāi)場(chǎng)白說(shuō)的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫(huà)像”面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上發(fā)奮打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現(xiàn)多種形式的.讀法。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不就應(yīng)出自工程人員之口。”這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明白的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀明白、感悟。透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶。
四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文明白的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
但從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、正因我在這堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以明白“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也明白了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，能夠讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和資料及情感融為一體，也能夠提高課堂效率。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思13
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)搞笑等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測(cè)線路”這一段，由于資料長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開(kāi)火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊明白。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的.“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生透過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
１、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時(shí)刻還不是很充分。
�。�、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以明白社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。
３、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jī)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思14
這天上《詹天佑》，這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒(méi)有急于說(shuō)時(shí)代背景，而是直接問(wèn)孩子：“透過(guò)昨日的預(yù)習(xí)，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭(zhēng)著發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我知道詹天佑是個(gè)對(duì)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人�！蔽液荏@奇（正因孩子一般會(huì)說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)、杰出的工程師），我鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。他說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說(shuō)法不就應(yīng)出自工程人員之口”從這句話能夠看出詹天佑對(duì)工程人員要求十分嚴(yán)格，可見(jiàn)他對(duì)工作是一絲不茍的�！闭f(shuō)得太好了，我因勢(shì)利導(dǎo)，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，從課文哪些地方，還能夠體會(huì)到，詹天佑對(duì)工作十分負(fù)責(zé)？是什么精神力量支撐著他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和（請(qǐng)教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民，與工人同吃同�。�；從詹天佑的勇氣（受命令于危難之中），講到詹天佑的非凡才智（設(shè)計(jì)“人”字形線路……）。討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的`同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。個(gè)性是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫(huà)，透過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，立刻有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，孩子們交
流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂(lè)乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對(duì)話，孩子需要這樣的課堂，正因，在那里，他們個(gè)性飛揚(yáng)！
詹天佑教學(xué)反思15
《詹天佑》是篇經(jīng)典寫(xiě)人的文章，也是一片老課文，網(wǎng)上相關(guān)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)，發(fā)現(xiàn)在多數(shù)設(shè)計(jì)在“感性”多一些的，而我則從“語(yǔ)用”的角度思考，希望借助文本的學(xué)習(xí)能習(xí)得方法。
1.簡(jiǎn)單擬題有學(xué)問(wèn)。寫(xiě)人的文章學(xué)過(guò)不少，也寫(xiě)過(guò)不少，各有不同。如很經(jīng)典的題目《刷子李》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，似乎我們看到的更多的.在人物前面加上修飾詞，那么問(wèn)題來(lái)了，為什么《詹天佑》沒(méi)有？比較發(fā)現(xiàn)，擬題方式有多種，寫(xiě)人角度同樣有多種。于是關(guān)聯(lián)出第二點(diǎn)。
2.繪制導(dǎo)圖有發(fā)現(xiàn)。把握主要內(nèi)容，我經(jīng)常采取的策略就是“動(dòng)起來(lái)”，結(jié)合預(yù)習(xí)，結(jié)合分段，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始繪制導(dǎo)圖。小組合作分兩種，一是在紙上，亦可以到臺(tái)前板演。通過(guò)閱讀提取，圍繞詹天佑，從接受任務(wù)、勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路，表現(xiàn)出杰出愛(ài)國(guó)的思想，學(xué)生或采取氣泡圖或采取括號(hào)圖能夠詮釋出來(lái)。于是通過(guò)觀察追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)作者采取的寫(xiě)法是一個(gè)人的一件事，通過(guò)詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)；發(fā)現(xiàn)了開(kāi)頭及結(jié)尾的特點(diǎn)，一是開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)尾有升華點(diǎn)題。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)有思路，值得學(xué)習(xí)借鑒。
3.聚焦片段有詳略。4.5.6自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是具體描寫(xiě)詹天佑修筑鐵路的事跡，內(nèi)容比較長(zhǎng)，不可能一一平均使用力量。于是從“語(yǔ)用”的角度，一是關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，以第四自然的為例，總分的寫(xiě)法，遷移發(fā)現(xiàn)5.6的結(jié)構(gòu)也是如此。二是關(guān)注過(guò)渡句的使用。尤其是三個(gè)句子看似平時(shí)作者卻采用了不同的寫(xiě)法，避免了重復(fù)，巧用了聯(lián)系上文、雙重否定、設(shè)問(wèn)句來(lái)過(guò)渡，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。三是關(guān)注人物的寫(xiě)法。以第四段為例，寫(xiě)得很詳細(xì)，語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫(xiě)很生動(dòng)，可以作為后兩段的遷移點(diǎn)，再反過(guò)來(lái)比較，為什么作者不用，凸顯語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與重點(diǎn)的突出。這些寫(xiě)法的領(lǐng)悟，很有必要，也是學(xué)生忽略之處。當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容的理解，通過(guò)朗讀、圖示來(lái)得以加深。
4.變式教學(xué)有妙處。文本學(xué)習(xí)到這兒，教師反問(wèn)一把，是否可以刪除2.3自然段，為什么？側(cè)面描寫(xiě)，以此反襯詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)之形象，對(duì)于學(xué)生而言也就不難發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟了。
“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密�！标P(guān)注語(yǔ)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐，教師“要什么”做得心中有數(shù)，也許就能在每堂課的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，不再是在“內(nèi)容的分析里”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了。
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