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《青山不老》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-15 17:12:14 教學(xué)反思 我要投稿

《青山不老》教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《青山不老》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《青山不老》教學(xué)反思(通用15篇)

《青山不老》教學(xué)反思1

  《青山不老》是一篇略讀課文,共7個(gè)自然段,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了,結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式,反思自己這節(jié)課的得與失:

  一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

  我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,圍繞課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的'含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,以組為單位,且層層深入,感受老人的執(zhí)著精神,板塊清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

  二、學(xué)生自主,讀悟結(jié)合。

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,拓展提升。

  這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

  不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給孩子視覺上的沖擊,那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,品味老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神!

《青山不老》教學(xué)反思2

  《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過講述一位老人多年來堅(jiān)持在深山種樹的故事,讓我們了解到了老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。本文脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,是一篇很好的略讀課文。

  一、教學(xué)效果

  本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1、教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

  在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?說說青山不老的`含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的精神,整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢,重點(diǎn)突出。

  2、在本課的教學(xué)中,我注重了課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫了一個(gè)什么故事?”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡?”“老人為什么一定要種樹?”“為什么青山是不老的?”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,以及保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3、在本課的教學(xué)中,我巧設(shè)鋪墊,注重難點(diǎn)突破。

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題——老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?要求學(xué)生從課文中找到答案!袄先15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷,當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹!蓖ㄟ^有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的。

  二、成功之處

  我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語文的工具性。

  三、不足之處

  雖然在這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中,我的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。

  四、改進(jìn)措施

  在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。

《青山不老》教學(xué)反思3

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

  在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的,作者為什么說“青山是不會(huì)老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的`奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園、造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的就水到渠成了。

  教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,要求學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語文的工具性。

《青山不老》教學(xué)反思4

  10月10日,在六2班上了《青山不老》這一課!肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

  1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。

  2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

  聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。《青山不老》一文是通過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的'。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,4人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過語言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。

  存在不足:

  1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

  2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

《青山不老》教學(xué)反思5

  今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。

  1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。

  2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

  聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的`讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

《青山不老》教學(xué)反思6

  《青山不老》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的!

  在導(dǎo)入新課后,我問道:“這是一篇略讀課,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢?”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí),我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的,怎么會(huì)不知道呢?我的問題有毛病嗎?“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別?”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了。無奈,我只好讓學(xué)生翻看以前的課文,找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn),精讀課有課后習(xí)題,略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻,我如釋重負(fù)。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí),我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)略讀課時(shí),直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí),所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識(shí)。希望從此以后,學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。

  課前出現(xiàn)的這一問題,讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺得說得很清楚,而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。

  從學(xué)習(xí)提示中,所以我們找到三個(gè)問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的?3.文章為什么以“青山不老”為題? 我提示同學(xué)們,要快速找到問題答案,就要利用本單元的'語文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素,明確了要抓住關(guān)鍵句,把握課文內(nèi)容。

  第一個(gè)問題,同學(xué)們很快就找到了答案。因?yàn)槲闹杏幸粋(gè)關(guān)鍵的句子:十五年啊,綠化了八條溝,造了七條防風(fēng)林帶,三千七百畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話,但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情?赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境:風(fēng)沙肆虐,干旱,霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個(gè)詞語形容,那可謂“惡劣”!同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境,卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下,同學(xué)們能總結(jié)出,通過三個(gè)事例,寫出了老漢的孤獨(dú),體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問題,我們利用抓關(guān)鍵句的方法,很快就得以解決。

  “老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡,老漢還有著宏大的設(shè)想,那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢?”我問道!斑要栽樹,直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見。“這是一種什么樣的精神?”我再次問道。因?yàn)閷W(xué)生沒有深入讀課文,所以他們一時(shí)不能回答?吹綄W(xué)生的模樣,我感覺有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出,又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少,詞匯量太少,理解體會(huì)較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺,似乎是只可意會(huì)不可言傳。

  為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話:

  在屋里說完話,老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹,如臂如股,勁挺在山洼山腰。看不見它們的根,山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,依著一層層的樹形成一層層的梯,老人說:“這樹根下的淤泥也有兩米厚,都是好土啊!笔堑模W×诉@些黃土,我們才有這綠樹。有了這綠樹,我們才守住了這片土。

  讀完這段話,我再次問道:“是什么樣的情感,什么樣的品質(zhì),讓老漢堅(jiān)守在這里,不愿離開?”“熱愛這里,無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀,正是因?yàn)槔蠞h熱愛這片土地,有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神,才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。

  第三個(gè)問題,為何以“青山不老”為題目?這應(yīng)該是最難的一個(gè)問題。我提示同學(xué)們,在此前學(xué)過的幾篇文章,如“燈光”、“橋”,題目不僅僅局限于表面,它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,理解青山的含義,為什么說青山不老?同學(xué)們很快說道,青山表面指我們看到的青山,實(shí)際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢?有同學(xué)說道:“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去。”我不禁為同學(xué)們豎起大拇指。但是,當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時(shí),教室里一下子安靜下來。等待片刻,仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學(xué)們梳理,并將答案出示在黑板上。

  反思在這一環(huán)節(jié),我覺得回顧之前的學(xué)習(xí),帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的,學(xué)生有借鑒思路,更容易找到突破口。在理解題目時(shí),我只提示要關(guān)注最后兩自然段,沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍,并在這里停下來,等一等,給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間,相信同學(xué)們會(huì)組織好語言的。

  總結(jié)起來,本節(jié)課有以下不足:

  1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,沒有處理好問題之間的銜接過渡。

  2.課堂上缺乏耐心,越俎代庖,給學(xué)生組織語言的時(shí)間較少。

  3.課堂上,缺乏朗讀指導(dǎo)。比如,在理解了晉西北的大環(huán)境后,再讀老漢創(chuàng)造的奇跡,應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段,學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意,感受對(duì)老漢的敬意。

  4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理。在課上讀課文時(shí),我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語,這才意識(shí)到因?yàn)闆]有運(yùn)用課件,忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語,如風(fēng)雨同舟、山川共存,日月同輝,也沒有讓學(xué)生深入理解。

《青山不老》教學(xué)反思7

  在李教師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后,我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級(jí)上冊(cè)第三單元來說,本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理,今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》,作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力,從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。

  在課前,我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在:經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。可是要如何落實(shí)目標(biāo),并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化,是個(gè)難題。首先,我們的學(xué)生沒有體驗(yàn)過晉西北那種惡劣的天氣,其次學(xué)生在沒有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易,又怎能體會(huì)到是“了不起的奇跡”。為此,我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí),首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話:“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面,并用自我的畫描述出來。這個(gè)想象說話,只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來的,需要引導(dǎo),全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手,讓學(xué)生想象,風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說:“黃沙漫天,狂風(fēng)怒吼”對(duì)此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序,同學(xué)們說:“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼,黃沙漫天”,之后我又引導(dǎo)學(xué)生說:“這樣的天氣下,你如果是那里的村民,你會(huì)怎樣”,“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說:“在這樣的.環(huán)境和心境下你會(huì)做些什么說些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說出來,在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了,一學(xué)生說:“我會(huì)趕緊跑回家

  ,把家里的門窗都關(guān)好,找個(gè)地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參與:“我會(huì)嚇得直哆嗦”“我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組,把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)本事。第二個(gè)說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象:“如果你是這個(gè)村的村民,再一次面臨大風(fēng)天氣,你會(huì)怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了,學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的心境、動(dòng)作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。

  這節(jié)課,的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上,既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法,也在課堂上進(jìn)行了比較的寫話訓(xùn)練,就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆:如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民,請(qǐng)你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。

《青山不老》教學(xué)反思8

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,以“我”進(jìn)村所見所聞所感為線索,聚焦大山深處的普通人,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,反思自己的教學(xué),有以下感受。

  目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法,帶著目的去閱讀,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?“青山不老”的含義是什么?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的精神。通過找句子、想畫面、談體會(huì),讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡,令人敬佩。

  注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上,抓住關(guān)鍵詞句,能用自己的.話概括主要內(nèi)容,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語文的工具性。

  注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時(shí),先讓學(xué)生找找課文中描寫小環(huán)境的語段,充分發(fā)揮想象。老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣,他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對(duì)五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世,他沒有被壓倒,女兒三番四次接他去城里享清福,他沒有動(dòng)搖,想象一下他可能還會(huì)遇到哪些困難……有孩子說“他可能會(huì)在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”,“他獨(dú)自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”,“他年齡大了,又太勞累,在植樹的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足,這是一篇略讀課文 ,自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上花費(fèi)時(shí)間較多,而且切入不自然,沒有必要。

《青山不老》教學(xué)反思9

  隨著科技的飛速發(fā)展,電子白板也日益發(fā)展,它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手,加快了學(xué)生與語文知識(shí)的相融相通,電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼,為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用,我結(jié)合教材的特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,在教學(xué)《青山不老》一課時(shí),作了以下幾方面的嘗試:

  一、利用電子白板,突破教學(xué)重點(diǎn)。

  我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí),就巧妙運(yùn)用交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)的:我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中,當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面,在學(xué)生有了直觀感受的同時(shí),又出示了課文中相關(guān)文字,“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的.波浪,風(fēng)一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光!备鶕(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點(diǎn)詞“全”,抓住兩個(gè)“全”理解句子,理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上,老師在制作課件時(shí),就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成,并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約,一次次點(diǎn),不敢離電腦太遠(yuǎn),很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中,隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來,隨著學(xué)生對(duì)任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來,而且這一過程可以保存下來,如果學(xué)生之間理解上有異議,可以回放學(xué)生的思考過程,便于學(xué)生的深度思考。這樣互動(dòng)的教學(xué),突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn),提高了課堂效率。

  二、利用電子白板,能增加課堂的容量。

  瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出,人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板,就恰恰可化抽象為具體,變理性為感性,有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足,讓學(xué)生通過視聽等直觀功能,形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生,理解能力相對(duì)弱。因此在教學(xué)過程中,可以利用電子白板的,圖象、聲音、動(dòng)畫等來彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn),突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料,節(jié)約時(shí)間。如:在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí),對(duì)晉西北這一大環(huán)境是怎樣的,學(xué)生了解不多。隨后,我利用電子白板,在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料,在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時(shí),我出示了晉西北的文字資料和圖片資料,讓學(xué)生對(duì)晉西北這一惡劣險(xiǎn)峻的環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。這樣,學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對(duì)老人的傾佩之情。另外,教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能,加大了課堂的容量,而且效果很好,這樣課堂的高效就是很自然的事了。

  但由于自己對(duì)電子白板的功能了解不夠,運(yùn)用不熟練,課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中,要加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng),熟練掌握并駕馭它,努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn),使之發(fā)揮更大的效益。

《青山不老》教學(xué)反思10

  今日教完了略讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。

  1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的.!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。

  2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

  聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。《青山不老》一文是經(jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

《青山不老》教學(xué)反思11

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的'老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”

  通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。

《青山不老》教學(xué)反思12

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

  一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出

  我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

  二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

  四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

  選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、()小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。

  五、課堂反饋及時(shí)

  小學(xué)語文六年級(jí)《青山不老》教學(xué)反思:課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的`課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

  六、存在不足

  1、教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。

  2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

  3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

  4、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

  在我看來,“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。

  萬變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。

《青山不老》教學(xué)反思13

  早晨,和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動(dòng),和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程,那位老人的形象一向在我眼前盤桓,他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然,更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕!

  課文學(xué)到最終,孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解,于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,在悠揚(yáng)的樂聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,一個(gè)女孩子說:“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充;“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的'沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。

  至此,孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時(shí),同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__,有人說:“老人給子孫留下了一座青山,同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”;有人說“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹才得以生長(zhǎng),有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土!”

  最終,用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老,精神永存!”

  我想孩子們走出課堂時(shí),心境依然是不平靜的,從他們的眼中、臉上,還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西,帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣,我的心里會(huì)感到多么慰藉。

《青山不老》教學(xué)反思14

  新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位:資料上做到3點(diǎn):

  1、粗知大意,這篇課文講的是這些人和事。

  2、增長(zhǎng)見識(shí)。(世上竟有這樣的情和景,人和事)。

  3、有所感悟,(感受、啟迪)。

  方法上:要求自讀自悟?yàn)橹,教室更加放手?/p>

  目的上:

  1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事,不要求咬文嚼字。

  2、將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書方法。

  我執(zhí)教的這一課,目標(biāo)定位十分的`準(zhǔn)確:

  1、把課文讀正確,讀流利,能提出問題。

  2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。我抓住這3個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來解決問題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

  ⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸屬。

 、谱鳛橐粋(gè)山野老農(nóng),他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,與日月同輝了。為什么說“青山是不會(huì)老的”?這個(gè)問題,經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林,綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

  略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:

  1、粗知不是淺知:

  略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就能夠馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

  2、自主閱讀也不是自學(xué):

  略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

《青山不老》教學(xué)反思15

  今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景,反思我這節(jié)課的得與失

  一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出

  在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的`精神教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出

  二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么必須要種樹”,“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本,思考問題,經(jīng)過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

  三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;、、、、、、”經(jīng)過有感情地朗讀,學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,經(jīng)過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的

  四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)

  在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,又體現(xiàn)了語文的工具行

  五、存在不足

 。、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情

  2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

 。、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄

  4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感

  在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課

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