《窮人》教學反思(通用15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《窮人》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《窮人》教學反思1

　　教學《窮人》一課時，由于有課后練習的限制，因此也讓學生作了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且后來發(fā)了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學生很有想象力，可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫，學生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個社會，從很多學生的習作來看，他們的心固然是善良的，可當時的俄國社會根本不可能出現(xiàn)這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的.生活已經(jīng)過得很勉強。

　　可如今多了兩個小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。

《窮人》教學反思2

　　《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是1條主線和抓手。

　　在本課的教學中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，明白起來有必須的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的'“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領(lǐng)悟中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法明白到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學反思3

　　《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

　　本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”。引導學生一層一層地理解課文。在教學1到2節(jié)時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。

　　從“感知”到“揣摩”。由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的.過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的。性格，寫得比較精彩！

《窮人》教學反思4

　　《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對于這樣一篇從內(nèi)容到表達方式都堪稱典范的，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設(shè)計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

　　如何辯證解決“長文”教學內(nèi)容長與教學時間“短”的矛盾，實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現(xiàn)在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。”也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內(nèi)容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的.思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。

　　這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態(tài)描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2、借助，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復雜內(nèi)心活動所起的作用；

　　3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　4、把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密、自然無痕地結(jié)合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾，與之進行比較，學生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。

　　三、強化動筆實踐，加強讀寫結(jié)合

　　讀是為寫服務(wù)的。要創(chuàng)建開放高效的課堂教學，就要調(diào)動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領(lǐng)悟到真實的心理描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現(xiàn)人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經(jīng)歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。

《窮人》教學反思5

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：

　　一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的`心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　二、給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

　　教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

《窮人》教學反思6

　　本篇課文分以下三步來談：

　　１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。

　　這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　２、精講細讀，體會感情。

　　這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　�、艑W習第一段。

　　我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學生的.認識規(guī)律。

　�、频诙�段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。

　　所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

　�、堑谌�段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　�、任恼陆Y(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�

　　這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。分頁標題#e#

《窮人》教學反思7

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

　　在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的.情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。

《窮人》教學反思8

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫忙學生讀懂全文。

　　⑴學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的'勤勞能干。用比較的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，貼合學生的認識規(guī)律。

　�、频诙�段篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈，所以，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

　�、堑谌�段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學生自行品味。

　�、任恼陆Y(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�

　　這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本事，又提高了其寫作本事。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

《窮人》教學反思9

　　一、成功之處：

　　1、精選重難點，提高課堂時效性。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的`時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、

　　2、精心設(shè)計重難點，提高教學實效性。

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節(jié)環(huán)節(jié)時，我在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，引導學生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言，重點體會"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設(shè)計幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　二、不足之處：

　　“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。

《窮人》教學反思10

　　《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會。因此在教學時，我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學生通過仔細研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學生交流，說說自己的感受，抓住文本的細節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學生再來學習桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學，問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的'激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學之后，學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個孩子還需要撫養(yǎng)，再加上這兩個孩子，會使家里更窮。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學生再次進行廣泛的討論，引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來認識她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話，以及他的神態(tài)和動作描寫進行研讀，這一切就會變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì)，這一點要貫徹始終。

《窮人》教學反思11

　　《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

　　在教學中，我遵循小學生由感性到理性，由淺入深的認知規(guī)律安排教學過程，以學生為主體設(shè)計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我引導學生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”，學生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發(fā)了學生閱讀的興趣，隨后學生通過自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。結(jié)尾處，我用生動形象的.語言，創(chuàng)設(shè)情景，增強教學的實效性，形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵的學習氣氛，使學生真正成為了課堂的主人。

《窮人》教學反思12

　　課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。領(lǐng)悟本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。

　　在教學《窮人》中，我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自我的明白，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說正因桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

　　教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的.是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是1條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了愉悅的生活�！�

　　能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是正因這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的用心性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學反思13

　　在備課《窮人》時心中明白現(xiàn)在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的'內(nèi)容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進行說話訓練，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

　　不足：

　�。�、本節(jié)課開始調(diào)動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關(guān)系。

　�。�、課堂關(guān)注學生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學生身上，而忽略其他學生的學習情況。

　�。�、平時還要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。

《窮人》教學反思14

　　剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔�別人的完美品質(zhì)。

　　課文是透過環(huán)境和人物對話、心理的描述，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會兩人不一樣的性格。

　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的`恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，因此沉默；有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

《窮人》教學反思15

　　《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　我上《窮人》這一課的第二課時，根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的'。”這一訓練要求和訓練重點，根據(jù)課前設(shè)計的教學程序展開教學：先從復習第一課時所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手，回顧文章講了一個怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復習課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容，體會作者通過從哪些方面的細節(jié)描寫，表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡單總結(jié)學習方法。在此基礎(chǔ)上運用第一部分學到的方法學習課文第二部分“抱回孤兒”：根據(jù)的設(shè)計問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個孤兒的?從這一舉動你體會到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫體會到的?……讓學生在讀中去感悟，通過采用抓重點詞句進行品析，指導感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。我覺得本節(jié)課能按計劃完成教學任務(wù)，學生的學習積極性較高，收到預期的教學效果。但在感情朗讀方面還要加強指導和多加訓練。

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