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灰雀教學反思

時間：2023-06-14 14:55:52 教學反思我要投稿

灰雀教學反思匯編15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的灰雀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

灰雀教學反思匯編15篇

　　灰雀教學反思篇1

　　本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，作為教學重點。

　　首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。

　　把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進行了回顧與復習，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎么做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進入了新內容的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自己平時在設計教學時也常常會把第二課時的內容安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內容上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。

　　其次，板書的設計很重要。

　　本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，老師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”

　　板書設計如下：

　　灰雀

　　喜愛喜愛

　　列寧愛男孩

　　看著板書，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

　　但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達到預設的效果。

　　這也是本人課堂隨機應變的能力不強，以后有待加強。

　　第三，去掉提示語直接讀對話能幫助學生更好地體會課文情感。

　　在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的`三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預設很理想，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。后來通過與教研員付老師的交流得出結論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結合著列寧的話一起分析，不能脫離開來。所以學生理解的就不是很準確。

　　第四是關注學生。

　　課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學生朗讀的關注度，學生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現高潮。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點，就是在學習上更有自己的主見，他們有時并不完全按照老師的思路進行學習，在學習的過程中經�；禺a生新的問題，并馬上提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開展教學。

　　最后，是對讀寫結合的訓練的設計。

　　本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流�！蔽覀儼嗟膶W生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子！”這體現了學生對小男孩身上品質的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛我們，還經常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現了學生自己有一顆感恩的心；還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現。

　　但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描寫，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結尾。付老師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結尾就沒有任何意義了。

　　本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學能力，以后有機會可以再展現一節(jié)精彩的三年級語文課！

　　灰雀教學反思篇2

　　這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思考的本事，讓學生主動發(fā)現問題，從而解決問題，而教師需要做的'則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法�？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈!

　　灰雀教學反思篇3

　　今天我講了一次公開課，由于經驗不足，也沒有充分的備課標、備學生，課堂中出現了一些問題，下面就這次公開課談談我在教學過程中存在的問題：

　　1、語文教學，缺少朗讀

　　語文教學中應培養(yǎng)學生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學生在細節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應該讓學生充分的讀課文，在讀中領會、在讀中感悟。通過教師示范讀，提高學生的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提高。

　　2、沒有指導書寫重點生字、詞語

　　在三年級這個學段，學生還沒有到達那種完全自學生字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的`備學生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導書寫生字、集體讀、比賽讀、學生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。

　　3、知識過于零碎，沒有主干

　　在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來，而不是只有點、沒有面。

　　4、忽略課后題的重要性

　　每一課的課后題都隱含了本課的教學目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導學習課文。不容易遺漏教學目標。

　　5、抓重點，注意教學設計

　　在講任何一課時都要熟悉課標，了解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環(huán)節(jié)，比如：板書。

　　在實際的教學過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位教師學習，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學能力！加油！

　　灰雀教學反思篇4

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的'主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？

　　我從三個方面來著手。

　　第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？

　　第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

　　第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

　　灰雀教學反思篇5

　　《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真.

　　課文通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現的不平凡的一面。

　　那么，教學中如何讓學生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學時，必須要注意到的問題。教師在文本教學時，要通過問題的`設定，討論，引導學生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學習的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。

　　針對三年級學生認知特點，我在教學中引導學生抓住重點質疑，通過學生讀書自己解疑，學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。

　　1.自讀自悟

　　學生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。

　　2.質疑啟思

　　在課文3－10自然段的學習中，積極實行啟發(fā)式和討論式教學。學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。

　　3.讀議領悟

　　通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩�！庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边€有的說:“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴。

　　在教學構思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學生達到認知和情感和諧，但在實際的教學實施過程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學中需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學”。但教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足加以改進的過程。相信在今后的教學中我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!

　　灰雀教學反思篇6

　　教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。

　　第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來�！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。

　　那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切。

　　二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學中，評價學生時，應選擇恰當的時機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氛圍。

　　三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們去不斷地追求。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術性。

　　另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的.激發(fā)學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

　　灰雀教學反思篇7

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的.有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

　　在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

　　灰雀教學反思篇8

　　《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。根據教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當的思想教育，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。

　　一、設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　俗話說，良好的開端是成功的一半，教學過程中設計好導語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情景，則能使學生為之所動，為之所感，從而產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。

　　《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設情境，使學生也能產生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學生看到了逼真的圖片，結合課文的內容，馬上就抓住重點詞語來回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊。

　　當教學第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設計了這樣的導語：“可是，有一天，當列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)現了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡單單的幾句話，卻能把學生的興趣完全調動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學生們也不由得產生惋惜之情。

　　總之，在教學過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習興趣，提高教學的質量。

　　二、通過朗讀，加深理解

　　所謂“讀書百遍，其義自見�！狈磸屠首x比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領會課文內容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學生的情感。

　　首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學生的情感。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的'喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內容中體現出來，因此，朗讀的語氣，語調也應隨著情感的變化而變化，學生應根據表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。

　　三、結合訓練，進行思想品德教育

　　教學時，教師要結合課文內容對學生就適當的思想教育，提高學生的道德認識，教師應善于通過所教內容引導學生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學生“曉之以理”。

　　我啟發(fā)學生開動腦筋，聯系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育?這樣，學生就會聯系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學生“導之以行”：引導學生向小男孩學習，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護好鳥類。

　　灰雀教學反思篇9

　　《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。

　　本課教學目標：理解課文資料，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。

　　教學片段一：

　　師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“-”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

　　生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。

　　生：“列寧每次……谷�！弊C明列寧十分喜愛灰雀�！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。列寧經常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。

　　生：“在他周圍……找到”一句中經過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因為列寧很細心地找灰雀。

　　師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

　　生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：被小男孩逮住了。

　　師：請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。

　　生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。我覺得他心虛。

　　生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。他期望列寧不必再擔心。

　　生：“它必須會飛回來的`”一句是小男孩堅定地說。說明小男孩決心改正自我的錯誤，把灰雀放回大自然中。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。

　　師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時，心里是怎樣想的？

　　生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應當說謊話，怎樣辦？

　　生：小男孩心里想：我應當告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。

　　生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！

　　生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來。

　　師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。請一位同學讀課文的最終一段，其他同學有疑問能夠提出來。

　　生：為什么文中說列寧已經明白小男孩是誠實的？

　　生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。

　　師：課文學到這兒你還有哪些不懂的資料？

　　生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢

　　師：你們想想為什么（生讀書思考）

　　生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

　　師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再經過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的進取性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的想像本事。學生擁有較大的自主權，教師發(fā)揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。

　　灰雀教學反思篇10

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的.男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的進取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學生，善于給學生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

　　灰雀教學反思篇11

　　三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。

　　在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。

　　接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的`表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質。

　　下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。

　　灰雀教學反思篇12

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的'熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃粚W生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧�？烧怯捎趯W生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪�！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

　　灰雀教學反思篇13

　　灰雀教學反思篇14

　　本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。

　　接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?

　　之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的'時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

　　其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

　　第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。

　　第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

　　最后，用單元開篇詞結束本科課教學。

　　這堂課，感覺比之前的課好一點�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。

　　反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

　　灰雀教學反思篇15

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

　　《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

　　第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的.句子或詞語概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

　　第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

　　第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

　　在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

　　在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

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