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語文教學(xué)反思

時間:2023-06-14 07:24:22 教學(xué)反思 我要投稿

【熱門】語文教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【熱門】語文教學(xué)反思

語文教學(xué)反思1

  經(jīng)過短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達(dá)了自己對特定的春景春情的理解。后來,又有同學(xué)舉手,他用詢問的口吻說:“老師,我能不能用幾句詩概括?”我開心地回答:“當(dāng)然可以!庇谑牵徒o每一幅圖配上了一句詩,等他說完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對;他表示了贊許,能說出自己的理解,也是一種收獲。

  或許是受這位同學(xué)的啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩,最后語文課代表曉雅站起來說:“我給每段都寫了一句,我來說說。”她說完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因為時間關(guān)系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個機會,于是馬上號召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的`春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會工夫,有好幾個同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無論從語言還是形式上都可圈可點,只可惜下課以后我沒有及時記錄,課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩句進(jìn)行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了,實在是遺憾,引以為鑒。

  教學(xué)是人與書,人與人的對話,無論怎樣的精心設(shè)計,都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過程是一個不斷變化、漸進(jìn)的過程,是一個動態(tài)生成的過程,它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來要通過詞語填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā),來了興致,紛紛寫詩句。我認(rèn)為這個時機不能錯過,于是組織了上面的嘗試和交流,既是實踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當(dāng)時組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句,也許學(xué)生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長呢?

語文教學(xué)反思2

  在本課中,我采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時,讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的'閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個性行為,要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解,尊重學(xué)生對文本的個性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化。

  尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

語文教學(xué)反思3

  本學(xué)期我擔(dān)任五年級的語文教學(xué)。對于五年級,這個高年段的語文教學(xué)與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同,高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容,體會思想感情。因此,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

  在開學(xué)的將來一個月里。我的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。

  一、以學(xué)生為主

  教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的.,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來。因此,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實效性增強。

  二、以自學(xué)為主

  讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟內(nèi)容,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

  在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面。

語文教學(xué)反思4

  去年,我加入了課改的行列,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。,新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求,我門應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評與反思賦予課堂以新的生機,構(gòu)建教學(xué)的精彩。

  面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點,重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。

  對于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機等多種互動的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

  對于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要創(chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

  讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧,我希望自己能做得更好!

  ——新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。

  ——新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的`無窮樂趣。

  ——新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗。

  ——新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字。

  ——新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

  當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓,那就是音樂。

  當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛,那就是繪畫。

  當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈,那就是戲劇。

  雖然我們的工作很繁重,但她仍然可以成為一種樂趣,雖然我們的改革很艱難,但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做,我們就能找到快樂的理由。

語文教學(xué)反思5

  根據(jù)略讀教學(xué)的目標(biāo),對《母雞》這一課,我緊抓情感變化這條主線,找出關(guān)鍵的句子:“我一向討厭母雞!薄拔也桓以儆憛捘鸽u了!贬槍@兩種截然不同的態(tài)度,提出問題,經(jīng)過歸納總結(jié)成兩大問題:1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來為什么又不敢再討厭母雞呢?根據(jù)問題,找讀相關(guān)語句,簡單地品讀,而不是逐字逐詞進(jìn)行追問研讀講解。

  我把本課的教學(xué)重點定位為:1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會老舍對母雞的感情變化,感受母愛的偉大;(第一課時)2、并通過比較老舍兩篇文章的特點,感悟作者的語言風(fēng)格,加強語文實踐。(第二課時)

  教學(xué)中,我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的.教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  教學(xué)中,我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點句學(xué)習(xí),理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點理解作者為什么不再討厭母雞,讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學(xué)生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé),所以作者敬佩母雞。

  當(dāng)然,在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇略讀課文,可是自己因為覺得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過大,課最后來不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢,學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平時的課堂教學(xué)中,要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見,相同意見就不必多講了。

語文教學(xué)反思6

  我喜歡上語文課,現(xiàn)在最開心的時刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識的草原上,可以讓我們乘著巨輪在書籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測試,今晚一單元的所有內(nèi)容暫時告一段落。對于這單元我有如下思考:

  本單元的主題詞是“讀書”,幾篇課文都是圍繞著讀書來編排的。里面有講讀書樂趣的,講讀書方法的,還有孩子們第一次接觸的訪談錄等。微笑班級從一年級下學(xué)期就開始閱讀“閑書”,所以教學(xué)課文來講不存在問題,但主要存在的問題是作文,大家知道寫,但寫得很“干癟”,就像一個骨瘦如柴的老人,沒有水潤的肌膚,沒有鮮明的活力,整個作文看起來奄奄一息。難道我叫他們看“閑書”錯了?難道我的這種方法不可取嗎?今晚講解試卷時,他們給了我答案,擴句“春天來了。”我讓孩子們自己寫,要比試卷上寫得好,還不能和別人重復(fù),不能說別人說過的話。幾分鐘過去了,小手紛紛舉起來,抽了十八個孩子,他們的答案不一樣,但給我的感覺“春天”不是那樣“干癟”,而是充滿了活力與激情。從這個方面來看,看“閑書”是沒有錯的,大家的習(xí)作為什么寫不好呢?這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系,大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來。這將是我本學(xué)期重點訓(xùn)練的一方面。

  本學(xué)期的《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的'一本書了,里面擴展了很多關(guān)于“讀書”的詩歌和散文,如《四時讀書樂》(春、夏、秋、冬),學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫的《沐浴書香》,里面優(yōu)美的句子,緊湊的段落,孩子們讀得是如癡如醉,這拓寬了學(xué)生的知識面。我教學(xué)本單元時,就在課后把此本書的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去,起到了良好的效果。所以本單元考試,班上分?jǐn)?shù)可觀,總體不錯。但在批改試卷時,孩子們丟分最多的是“口語綜合”,這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書發(fā)展很快,你認(rèn)為還有沒有必要去圖書館和書店看書?”這口語綜合很是簡單,但班上有14個人沒有做,分值是5分,這讓我的小宇宙爆發(fā)了,14個同學(xué)站起來,我一看,原來是課堂上不太愿意回答問題的同學(xué)。我明白了,課堂上還是盡可能的讓每個孩子都發(fā)言。不發(fā)言者,請等一等,或許那對于我和他來講,都是一次突破。

  這次考試有喜有憂,我相信“勤能補拙”,只要付出了,就會有回報!疤斓莱昵凇,孩子們,希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。

語文教學(xué)反思7

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,第一課時我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時收集信息。

  一、簡化教學(xué)程序

  “趣味教學(xué)”這一觀點近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出,是對教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味,我背后做了“不簡單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀,更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句:

 。1)“趙州橋非常雄偉!

 。2)“這座橋不但堅固,而且美觀!

  (3)“這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉!币源藶榫索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無限魅力。

  二、激發(fā)學(xué)生興趣

  雖然趙州橋是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩,只有一個大橋洞,四個小橋洞的設(shè)計存留至今,體會它的堅固。引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的的美觀時,教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個字——自豪。

  三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

  在通篇文章中,我們能夠體會到,作者不僅是在游覽橋,贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時,我們要站在作者的角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自己從文本中體驗到的情感。

  “趙州橋非常雄偉!边@是一個總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。

  “這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時,提出這個問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計師“創(chuàng)舉”,也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩@句話的理解,并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  “趙州橋不但堅固,而且美觀。”這是一個過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書,讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的'樣子,動作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動,真像活的一樣。”引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生體會到這些精美的圖案是1400年前,勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,非常費時間費精力很不容易。接著,朗讀課文,帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  四、拓展學(xué)生寫作能力

  在課文的第三自然段中對趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來,使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強,文章的層次也能有所提升。所以,講課時我特地突出這個內(nèi)容,并請學(xué)生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識也體驗到了快樂。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文閱讀教學(xué)的能力。

語文教學(xué)反思8

  學(xué)完六個單韻母,開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個聲母之認(rèn)識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

  最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的.方式,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學(xué)生復(fù)述,先空書,再在練習(xí)本上寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導(dǎo)。

  不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。

  課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思,有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對比bp時,我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時并沒有細(xì)想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對bp的讀音指導(dǎo)時可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會更清晰。

  總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!

語文教學(xué)反思9

  "日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統(tǒng)籌下安排的體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。目的是豐富學(xué)生的積累,了解中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。要以學(xué)生自己閱讀理解為主,并組織學(xué)生交流。通過本文的學(xué)習(xí),意在使學(xué)生感悟到誠信這一主題。

  課文的要求非常明顯:讓學(xué)生積累有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的`詞語,這不僅能豐富語言積累,而且能使學(xué)生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶,激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感,并把所學(xué)延伸到課外。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景,它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于讓學(xué)生會讀會背有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語,其更深遠(yuǎn)的意義在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性的激發(fā),在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感,

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我還有意識地進(jìn)行了應(yīng)用,同類拓展。這樣設(shè)計的意圖是:既能強化語文的教學(xué)重點,又激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感,為把所學(xué)延伸到課外埋下伏筆。

  反思我研磨的課堂,看到了我的誤區(qū):

  一、課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí),致使課堂中學(xué)生不能理解古詩文名句,在此耽誤了太多時間,不能達(dá)到預(yù)定的"按時完成教學(xué)內(nèi)容"的目的。

  二、在備課方面?zhèn)涞貌粔蚣?xì)。在講到"日積月累"指導(dǎo)學(xué)生讀古詩名句我范讀時,有學(xué)生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲,而是讀第四聲,而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查,結(jié)果是學(xué)生在說假話。

  三、留意度不夠。在課后的評課中,老師們提出:在教學(xué)中,有兩次學(xué)生讀錯拼音,我留意到,并沒有及時糾正。

語文教學(xué)反思10

  1、這篇教學(xué)設(shè)計共設(shè)計了兩個課時,第一課時主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點句段進(jìn)行分析課文,同時,適時抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

  2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的`方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

  3、 由于學(xué)生對回報父母、回報社會的意識較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇,你會怎么做?”這一問題時,學(xué)生的回答很牽強,沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!

語文教學(xué)反思11

  語文期末考試成績一出來,我發(fā)現(xiàn)一位平時學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生成績居然非常出色,雖然這樣的結(jié)果并不意外,但卻又一次證實了我以前提出來的語文到底要不要教的問題,在我的觀點里,我始終認(rèn)為語文不是學(xué)得的,而是習(xí)得的,不是老師教出來的,而是學(xué)生讀出來的,語文真是不可以教的,教師只能是感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,而最終要有出色表現(xiàn)的話,還是要靠學(xué)生自己琢磨,不能死板應(yīng)對。

  這里有一個學(xué)生本身素質(zhì)的問題,人聰明、善于思考這是聰明的表現(xiàn),但愛讀書就不僅是聰明所能達(dá)到的了。教師在課堂上講得頭頭是道,但學(xué)生不一定明明白白,相反,學(xué)生在自己的閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以,許許多多的語文教師都肯定的一點就是閱讀是造就學(xué)生出色語文水平的基礎(chǔ)。但怎樣的閱讀才能達(dá)到如此效果呢?關(guān)鍵還在于理解,而且這種理解是在思考和運用中產(chǎn)生的,所謂的“死讀書”并不算數(shù)。比如有的孩子被家長逼著去看一些所謂的必讀書、名著之類的,這樣哺育出來的只能是書呆子,是被動地去吸收的傻子。真正愛讀書的,達(dá)到茶不思、飯不想的,是因為他在閱讀過程中感受到了莫大的快樂,在閱讀中他能將情感融入其中,或笑或悲,或懼或狂,并且讀后還會玩味一番,甚至在現(xiàn)實中再去求證一番,有時還與大人討論一下,也會在生活中引證一下,如此一來,書就讀到了骨子里。這樣的讀不論是讀經(jīng)史子集,或是讀日常小報,或是讀兒童故事,亦或是雜七雜八的東西,他總能引起自己內(nèi)心的共鳴,這樣的理解與思考,這樣的語文運用是超乎任何說教的。想一想,一個孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進(jìn)行著閱讀的對話,他的語文成績怎么可能不好呢?再反觀我們的語文教學(xué),老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),為了響應(yīng)上級的`規(guī)定、政策,或者唯恐哪一點不講到誤了子弟,總是兢兢業(yè)業(yè)地按部就班地將那么多的知識教完,不厭其煩地為學(xué)生分析這個、分析那個,一會兒引起學(xué)生的情感共鳴,一會兒引導(dǎo)學(xué)生接受什么主義教育、什么思想熏陶,任務(wù)太多,孩子也無所適從,剛剛在一點上聽得有了味道,想出點東西來,課堂重點就又被轉(zhuǎn)移到了另一個地方。

  語文為什么而教、教什么的問題始終困擾著我們。我想就語文課堂而言,一是基礎(chǔ)的字詞句的積累和語法講解,二是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。但現(xiàn)實上即使孩子們很喜歡閱讀,教師們也不得不打斷孩子們的興趣,告訴他們“上課了”,然后就講一些孩子們并沒有多大興趣的東西。

  興趣是要培養(yǎng)的,養(yǎng)成習(xí)慣更要花大量的時間,玩是天性,讀書卻并不是天性,要讓孩子愛讀書、愛學(xué)習(xí)并且善于思考是全社會的事情,創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和積極的教育引導(dǎo),提供合適的家庭、社會溫床,制定合理的教育方針政策,漸思漸行。

語文教學(xué)反思12

  在兩個月的教學(xué)中,我認(rèn)真工作,鉆研教材,認(rèn)真上好每一節(jié)課。從期中檢測結(jié)果看,成績不太理想。我認(rèn)真反思總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn),希望通過新的教學(xué)方法,把孩子們引領(lǐng)到一個快樂學(xué)習(xí)的境界之中。反思如下:

  一、及時肯定,增強學(xué)習(xí)的興趣

  抓住每一個學(xué)生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生回答問題或者朗讀課文,并請同學(xué)當(dāng)小老師評一評,每個學(xué)生都有機會評別人,被別人評,都能體會到被人評,評別人的不同感受,學(xué)生就顯得異常激動,特別渴望得到別人的贊賞,一旦得到同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正,效果很不錯。

  二、寫字教學(xué)方法要豐富多彩

  一年級識字寫字仍是重點,對于識字寫字教學(xué),要注意采用多種方法和多種形式,把認(rèn)寫讀說結(jié)合起來,在語言環(huán)境中學(xué),注重培養(yǎng)識字興趣,培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。教會學(xué)生學(xué)習(xí)多種識字方法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好的識字方法。此外,我為了節(jié)省時間,很少對規(guī)范的`寫字進(jìn)行專門的指導(dǎo),只是草草幾句口頭要求,便放手學(xué)生自己書寫,如今部分學(xué)生不能規(guī)范地使用田字格,有些學(xué)生寫字時“囫圇吞棗”,根本不按正確的筆順書寫漢字。在識字寫字的教學(xué)上,我留下了遺憾需要以后來補償,不過在看圖寫話這一難點的教學(xué)上,為了讓一年級的孩子消除對寫話的恐懼、厭煩,切實提高孩子們的語文素養(yǎng),提高孩子運用祖國語言的能力,我也努力尋求更好的方法。

語文教學(xué)反思13

  作為一名小學(xué)語文教師,我感覺自己責(zé)任重大,自己卻有很多不足之處,一下是我的一點認(rèn)識和:我認(rèn)為要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、和作者對話、精備教材、吃透教材、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

  開學(xué)初,我瀏覽了一下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況、根據(jù)我們學(xué)校大單元教學(xué)法,在備課時,研究課文,研讀本單元的訓(xùn)練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。并結(jié)合本班學(xué)生的特點備好單元課時。第一單元:我備課的重點是通過優(yōu)美的語句的朗讀,讓孩子們感受祖國各個地域的美麗景色和人文精神,但在授課時,卻出現(xiàn)了孩子們不了解的西部文化以及我國邊疆的文化的歷史背景,出現(xiàn)了課堂句子理解不下去的現(xiàn)象,這是我對孩子們不了解祖國以前文化的課前備課不足,需改進(jìn),孩子們通過看我收集的圖片,提高了學(xué)習(xí)的興趣;第二單元:兒童詩及兒童生活的文章,我的著重點在讀故事了解情懷,設(shè)計了讓孩子們說自己童年趣事的環(huán)節(jié),孩子們說的很好,但不足的時沒有讓孩子與文本結(jié)合,所以就導(dǎo)致所說的和文本脫離,感受不到你這個情感是怎樣通過語句表達(dá)的;第三單元是體會語句的精妙,在教學(xué)時我讓大家通過讀文中人物的對話,體會從語句對話中體會語言的巧妙,本單元效果還挺好;第四單元是通過對人物的描寫體會人物的性格特點,讓孩子通過讀人物描寫的語句感受人物的性格特點,在教學(xué)中,孩子們互讀,小組讀等形式,孩子們都很愿意讀,但不足之處是后進(jìn)生讀的少,課堂關(guān)注后進(jìn)生,才能體現(xiàn)這節(jié)課的成效;第五單元和第四單元一樣,都是表現(xiàn)人物的主要特點,所以教法基本差不多,但不足之處是這單元是古典的學(xué)習(xí),沒有讓孩子們與古典的人物對話,不能學(xué)以致用;第七單元和第五單元一樣,都是古典的人物學(xué)習(xí),不足之處都是沒有與文中的人物對話;第八單元是異域風(fēng)情的了解和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我通過讓孩子們讀描寫風(fēng)景的'句子感受異域的美景和人文情懷,孩子們讀中體會美景,但不足之處是我沒有讓孩子們說后寫,而是隔一天,到寫作文時再寫,這就延遲了,造成寫不好的現(xiàn)象。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,我自己首先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情;以重點字詞的自己理解,到重點語段的自己理解,試圖讓學(xué)生說出自己的想法,以一篇帶多篇的進(jìn)行備課。在這方面,我自認(rèn)為做的還有很多的欠缺,準(zhǔn)備的拓展不夠。其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,我們老師要根據(jù)自身班級的情況設(shè)計環(huán)節(jié),要操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,把握住教學(xué)必須突出重點和需要解決的難點,圍繞個“讀”字,做到以讀代講、讀必所思,思必會說。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂問題,不要多,但一定要精,每次讓學(xué)生讀書時,都必須帶著問題去讀。課堂讀,思,議成為主角。有時越是想上好課,越容易出差錯,究其原因還是自己不成熟,思考不全面。

  新的大單元教學(xué)法,要求我們從字詞,讀,說,對比學(xué)習(xí)寫作方法幾個方面進(jìn)行。

  字詞上,課堂上學(xué)生人人力求發(fā)言,課堂上也給學(xué)生創(chuàng)造了這個機會,但不足的是沒有人人過關(guān),怎樣學(xué)習(xí)生字詞的方法沒有掌握,預(yù)習(xí)課的效果不佳,導(dǎo)致課堂進(jìn)行不順利。課下的跟進(jìn)過關(guān)不及時,所以個別后進(jìn)生字詞不過關(guān)。

  課文讀方面,課堂上孩子們讀的不夠精細(xì),交流自己的感受不夠結(jié)合文本,都是自己看到的表明現(xiàn)象,我在此處沒有提前給孩子們鋪設(shè)背景和導(dǎo)入情景,這是自己不足的地方。以后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫,提前深入文本,好給孩子一個好的情景。

  寫作方法,每課讓孩子們找文中的寫作方法,一課一得,我這方面沒有做好范例,對寫作方法孩子們不知如何下手,這也是我不知該如何去做的地方,以后要多學(xué)習(xí)這方面的知識,補充給孩子們,通過閱讀課外題上,慢慢滲透,慢慢學(xué)習(xí)。

  作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。而我總是不能控制自己的情緒,導(dǎo)致備好和設(shè)計好的課堂教學(xué)效果大打折扣,以后要改進(jìn)。

  語文訓(xùn)練是提高知識水平必不可少的,必須天天練習(xí)。在新的語文形式下,要求我們把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓(xùn)練,本學(xué)期是一單元一同步閱讀,感覺還是太少,訓(xùn)練量不夠。需在以后的工作中做好這項工作。

  語文包括的方面很多,以上是課文的教學(xué)部分,接下來是書寫和寫作。

  書寫方面,我自身的書寫就不美觀,所以我一直想讓孩子們寫好字,可心有余而力不足,重點在寫字課和平時書寫中練習(xí),盡量要求孩子們每一筆每個字都做到極致,但成效不大,主要原因是自己的要求不夠嚴(yán)格,應(yīng)該主要抓細(xì)節(jié)。從每一次的書寫練習(xí)上做起,日日嚴(yán)格要求可能會有所進(jìn)步。

  寫作方面:我們的寫作,也就是課堂小練筆,需要我們老師跟進(jìn)平時從課堂小練筆上訓(xùn)練,從寫作課上訓(xùn)練。不足之處:說的多,寫的少,寫時指導(dǎo)不到位,有時自己真的不知道如何指導(dǎo)。還有就是在寫完后,老師該過后,交流學(xué)習(xí)的次數(shù)少,這樣就得不到全面的學(xué)習(xí),孩子們也沒有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎(chǔ)差,應(yīng)該讓孩子們多讀背寫有沒文章,提高自身的語言運用能力。

  以上是我的一點語文心得不足之處,敬請指教。

語文教學(xué)反思14

  語文到底是什么?語文到底該怎樣學(xué)?語文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。

  我徘徊,我彷徨,我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學(xué)家,語文教師呂叔湘說:講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。語言學(xué)家王力說:背誦是傳統(tǒng)的好方法,可以加強感性認(rèn)識,通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會,既積累了詞匯和語法,又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時,我逐漸認(rèn)識到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的,那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩情畫意,雋永深邃,亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語文的骨髓,平平淡淡才是真。

  一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材,備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。

  二、深入鉆研學(xué)生我們作為一線教師,經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn):興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點、如何突破難點、如何讓學(xué)生探究參與、如何設(shè)計教學(xué)亮點、查閱了該知識點的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料,參考了好些同行的教案課件??終于設(shè)計出自己滿意的一節(jié)課教案;然后興致勃勃去上課,學(xué)生卻不怎么配合:復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動口,還有個別開小差講小話??就像一盤冷水從頭澆到腳,心就涼了,最后掃興而歸!回到辦公室心情特別低落,拼命反思是自己哪一點沒準(zhǔn)備好,其實很簡單,我們備課要三備:備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的`角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體啊!我從語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:

  1、每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容。

  2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個逐漸抽象的過程。

  3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時,才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗。

  4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展,應(yīng)該對學(xué)生建立多方面發(fā)展的評價。因此,我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機會。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。

  不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。總而言之,語文是美的,教語文與學(xué)語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對,平平淡淡的心不老化,語文教學(xué)的路定會花香四溢、芬芳永存!

語文教學(xué)反思15

  武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時,我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,《景陽岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,學(xué)生也能很迅速地找出來。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點,通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

  我的教學(xué)設(shè)計:明確各自的學(xué)習(xí)方法。

  (1)“優(yōu)點”部分學(xué)法提示:①圈畫動詞:選擇第9~11自然段中一個自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來的動詞。③組內(nèi)交流:說說這些動詞的運用好在哪里。

  (2)“缺點”部分學(xué)法提示:①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,從中體會武松的缺點。

  打虎中的精彩動詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時,作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。”對于老虎的出場,作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞,可知這只大蟲動作多變敏捷,力大無窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,武藝之高強,異乎常人之膽識?梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象!伴W”這個動作,具有針對性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。

  學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時,才知道真的'有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣!啊奔(xì)想”和“一回”說明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時間也長。“看看”一詞準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

  再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時,武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來。這些描寫,都真實地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒,我沒有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對話活動中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開場第一句,便如聞其聲,如見其人。”粗看,似乎文章“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。

  如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。

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