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教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-08-14 13:55:52 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

  作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的教學(xué)反思優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

教學(xué)反思優(yōu)秀1

  今年,我校語文高段組進(jìn)行精品課程研討活動(dòng),我們擬定的是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。我選擇了第六單元的看圖作文《勝似親人》來上研討課。第六單元的習(xí)作有兩個(gè)內(nèi)容供選擇:一是看圖作文,一是寫生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一,《勝似親人》看圖作文,看圖作文就其本身而言,具有較大的故事性。針對(duì)孩子們的實(shí)際,這一次的作文教學(xué)我嘗試了以下嘗試;

  本次作文指導(dǎo)課的主要環(huán)節(jié):一是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。二是觀察畫面弄清內(nèi)容。三是展開合理想像。四是寫法指導(dǎo)。五是口語作文。六是起草作文?磮D作文是小學(xué)生習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生常?粗鴪D講不出來,一般只是概括兩句圖意,就再也沒話可說。

  因此,在教學(xué)《勝似親人》,我從題眼入手。勝似親人,通過視頻觀看解釋勝似親人的意思?理解圖意時(shí),從細(xì)處指導(dǎo),力保每個(gè)學(xué)生都有話可寫。首先,看圖入手,猜猜她們是什么關(guān)系。從服裝上認(rèn)識(shí)老奶奶是少數(shù)民族苗族的,但是這小女孩呢?是我們漢族的。苗、漢兩族人,不是同一族,但勝似一家人!接著著從圖的周圍環(huán)境看,發(fā)生了什么事?孩子很快明白了。然后,預(yù)設(shè)故事,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感。通過一步一步的指導(dǎo),讓學(xué)生隨著這故事的發(fā)展,深入人物的情感世界。圍繞主題,課始就讓學(xué)生從這副圖上感受到其洋溢著的濃濃的真情。

  其中展開想像和寫作指導(dǎo)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生展開合理想像,我設(shè)計(jì)了小姑娘和老奶奶之間發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?作為提示,以便學(xué)生展開學(xué)習(xí)。重在指導(dǎo)看圖作文中的觀察和聯(lián)想。由于圖畫內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有很大的距離,對(duì)人物的觀察是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)。小姑娘怎樣熱心地幫老奶奶洗衣服,老奶奶怎樣激動(dòng)地感謝小姑娘,通過想象使畫面動(dòng)起來,人物活起來。這是寫好習(xí)作的一個(gè)有效途徑。在討論和交流中學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了想像。從效果上看大部分學(xué)生想像合理,參與面廣,達(dá)到預(yù)期效果。

  為了使學(xué)生能完整地表述故事,我從作文的構(gòu)思入手,強(qiáng)調(diào)了對(duì)感人畫面之前的故事進(jìn)行推前想原因和往后想結(jié)果所要寫的內(nèi)容指導(dǎo),特別是經(jīng)過仔細(xì)觀察如何詳寫感人畫面(要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面)予以滲透。交流反饋中,學(xué)生的習(xí)作較具體,句子也較通順,但想象的內(nèi)容明顯大同小異,更缺乏的是自己情感的流露。因此,在看圖習(xí)作中,還是要引導(dǎo)學(xué)生體悟真情,寫出自己的所想所感

  總之,本節(jié)課在師生的共同努力下,完成了教學(xué)目的,達(dá)到了一些教學(xué)效果,但也存在一些不足的'地方:

  作文指導(dǎo)要抓題目,怎么去切題是很重要的。在實(shí)際課堂中學(xué)生的口頭表述能力怎么去加強(qiáng)和提高是我應(yīng)該思考的的地方。老師在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)的引導(dǎo)藝術(shù)性該怎么實(shí)施?指導(dǎo)習(xí)作過程時(shí)該放手的就放手,啟發(fā)學(xué)生的不同思維想象,讓學(xué)生寫出有個(gè)性的作文。

  通過本次習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué),留給了自己許多思考的東西。我想,我會(huì)在今后的作文教學(xué)中,潛心鉆研,探索更適合于學(xué)生寫作的方法,指引學(xué)生走向成功寫作之路,提高自己的教學(xué)水平

教學(xué)反思優(yōu)秀2

  在新課改理念的指導(dǎo)下,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面,都較傳統(tǒng)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。初中體育課程改革所產(chǎn)生的深刻變化,普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。在積極投身課改的具體實(shí)踐中,我充分認(rèn)識(shí)并感受到這些變化,對(duì)我的教學(xué)工作認(rèn)識(shí)、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和影響。

  體育新課程的實(shí)施,為我們創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的教學(xué)情境,我們應(yīng)該如何把握課改的目的?課程的要求?怎樣全面把握《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的要求?怎樣組織教學(xué)?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?需要體育教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的體育課教學(xué)。教學(xué)反思要求我們體育教師,將自己置身于新課程改革整體的大教育情景中,以自己的事業(yè)和專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ),以全面培養(yǎng)合格學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,及時(shí)深刻地總結(jié)、研究教學(xué)活動(dòng)中,涉及到的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)反饋等。

  一、更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的課程設(shè)置,使師生關(guān)系實(shí)際上成為一種不平等的關(guān)系。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)的權(quán)威,不僅是教學(xué)過程的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。傳統(tǒng)的.教育觀使廣大教師習(xí)慣了按自己的思維定式,嚴(yán)格要求學(xué)生的意識(shí)、習(xí)慣和行為“規(guī)范化”、“格式化”。新課程實(shí)施后,用“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”要求我們樹立明確的教育思想,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為“首席促進(jìn)者”,由管理者轉(zhuǎn)化為“首席引導(dǎo)者”,就必須在教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生建立平等民主和諧的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的良好的興趣和愛好,培養(yǎng)終身健康的意識(shí)和能力。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在體育活動(dòng)中,不斷認(rèn)識(shí)自我;增強(qiáng)自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開放的胸懷、堅(jiān)定的意志,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的展示與交流。提高健康水平,提高生存質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。

  二、調(diào)整教學(xué)策略,改變教學(xué)方法。牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,以快樂教學(xué)為宗旨,時(shí)刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂,把快樂帶入課堂,變要我學(xué)為我要學(xué),提高學(xué)生的健康水平。根據(jù)新課程觀念,教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師調(diào)整教學(xué)策略,改變教學(xué)方法,使其與課改理念高度統(tǒng)一,緊密結(jié)合。

教學(xué)反思優(yōu)秀3

  小學(xué)音樂第一冊(cè)《過新年》是由《小拜年》、《龍咚鏘》、《新年好》、《平安夜》四部分組成,通過教學(xué)使學(xué)生感受過新年是熱鬧、喜氣的氛圍,同時(shí)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)、感受到學(xué)生之間、人與人之間的一種真情、真愛!

  記得我第一次上《小拜年》和《龍咚鏘》這一課時(shí),在設(shè)計(jì)教案之前,我認(rèn)真聆聽了這兩首音樂,說實(shí)話我以為上好這節(jié)課是很容易的事,因?yàn)椋?dāng)我在聽這兩首音樂的時(shí)候,自己就深深的被音樂濃郁的“過年”氣氛給激動(dòng)了,尤其是《龍咚鏘》,非常好聽,也非常親切,不禁使我憶起了自己小時(shí)侯在農(nóng)村老家過年時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我想,小孩子嘛最喜歡過年了,所以他們一定會(huì)被我感染、會(huì)被音樂所感動(dòng)!于是,我大概構(gòu)思了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、導(dǎo)入部分

  讓學(xué)生談?wù)勔荒曛心阕钕矚g的節(jié)日,我想肯定有許多孩子會(huì)說到春節(jié)。然后引出春節(jié),再讓學(xué)生說說春節(jié)的趣事。

  二、情景表演

  讓學(xué)生聽著《小拜年》進(jìn)行情景表演,營造一幅過年圖,接著讓學(xué)生在初步感受“過年”喜悅氛圍的同時(shí),進(jìn)一步學(xué)唱《龍咚鏘》。

  三、歌曲學(xué)唱

  指導(dǎo)學(xué)生用飽滿而有激情的音色演唱《龍咚鏘》。我認(rèn)為在學(xué)唱的過程應(yīng)該不會(huì)有太大的困難,重點(diǎn)是要讓學(xué)生用鑼、鼓、镲等打擊樂器歌曲伴奏。

  這就是我整節(jié)課的教學(xué)思路,我以為我會(huì)輕而易舉的上好這節(jié)課,但我沒有想到的是自己很快就被學(xué)生打敗了……在我進(jìn)行本課的導(dǎo)入提問時(shí),我問學(xué)生:“小朋友,我們的祖國一年之中有許許多多的傳統(tǒng)節(jié)日,但你們知道最隆重、最喜慶的是哪一個(gè)呢?”不出我所料,幾乎每一個(gè)孩子都舉起了小手,“我知道!”、“我知道!”,可我沒想到的是學(xué)生回答中沒有一個(gè)說到“春節(jié)”,卻有將近一大半的同學(xué)說到了“圣誕節(jié)”,還有的說是“國慶節(jié)”和“勞動(dòng)節(jié)”。我愣住了,學(xué)生的這種回答是我萬萬沒有想到的,沒辦法,我只能告訴他們是“春節(jié)”,于是又有幾個(gè)小朋友跟著我說:“對(duì)!對(duì)!最隆重、最喜慶的應(yīng)該是春節(jié)!”。我又問:“那么說說在春節(jié)里有什么讓你們高興的事,好嗎?”,我再一次的期待著孩子們的回答,孩子們又“唰”的一下舉起了小手,“老師,我最高興的事是我們?nèi)胰ゴ箫埖瓿燥!”,有一個(gè)小朋友這樣站起來回答之后,下面的小朋友全都議論開了,有的說是他們家是到“新晶都大酒店”,有的說是到“開元大酒店”……,我又問沒有去過飯店吃飯的同學(xué),他站起來想了一會(huì)兒說:“老師,我最喜歡的事是可以天天看電視。”

  俗話說:“良好的開端是成功的一半!”,可我這節(jié)課在起步時(shí)就已經(jīng)令我感到走不下去了。在失敗之后我總結(jié)了原因,應(yīng)該說如果我能擁有一個(gè)良好的開端,我相信我們就會(huì)擁有一堂令彼此難忘的音樂課。我之所以失敗是我不了解學(xué)生情況。另外,學(xué)生只知圣誕節(jié)而不知春節(jié),實(shí)在令我們所以中國人感到悲哀!新課標(biāo)指出要弘揚(yáng)民族音樂和民族文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操,這是我們的責(zé)任!總結(jié)原因之后,我覺得自己以后教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

 、烹S著社會(huì)的不斷變化,人們的文化觀念、生活習(xí)性等也發(fā)生著不斷的變化,所以學(xué)生的情況也會(huì)隨之改變,要上好課就得充分的考慮到學(xué)生的情況。

  ⑵一年級(jí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人,我不該忽視他們?cè)谡n堂中的主體地位,應(yīng)該充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不能小看他們的能力,其實(shí)他們也具有學(xué)習(xí)功能,即具有主動(dòng)向課外搜集相關(guān)信息的能力。

 、沁^年在孩子們心中的分量越來越輕了,我如果僅靠教材中的兩部作品是難以感染學(xué)生的,所以,我應(yīng)該尋找更多、更生動(dòng)的資料,讓學(xué)生對(duì)“過年”有更深的感情!

 、缺M力創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境,渲染過年的氣氛。

  根據(jù)以上幾點(diǎn),我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)重新設(shè)計(jì)了教案:

  一、激趣

  從民族打擊樂器入手,通過讓學(xué)生探索音響、人聲模仿、多聲部演奏的.方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,營造熱鬧的節(jié)日氛圍。

  二、激情

  指導(dǎo)學(xué)生用飽滿而有激情的音色演唱《龍咚鏘》,并用剛剛認(rèn)識(shí)的打擊樂器為歌曲伴奏。

  三、讓學(xué)生交流課外收集到的有關(guān)過年的各種資料,拓寬學(xué)生的音樂文化視野。

  四、讓學(xué)生在充分感受春節(jié)熱鬧、喜氣的氛圍基礎(chǔ)上進(jìn)行《小拜年》的情景表演,營造一幅過年圖。

  也許,大家也發(fā)現(xiàn)了,我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有發(fā)生大的變化,只是稍微調(diào)整了教學(xué)順序,但教學(xué)效果卻截然不同,教學(xué)氣氛異常的熱烈。它使我明白了——蹲下來和學(xué)生一起看世界。當(dāng)我蹲下來和學(xué)生一起看世界的時(shí)候,我就會(huì)站在學(xué)生的角度去理解他們,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮,使音樂與學(xué)生生活自然結(jié)合,并且通過讓一年級(jí)小朋友課外搜集相關(guān)資料和信息,也使他們對(duì)過年有了更深的了解,對(duì)自己祖國的民族文化也有了一定的了解,我覺得這比教師簡(jiǎn)單的知識(shí)性傳授要好的多。

教學(xué)反思優(yōu)秀4

  回首八年的教師生涯,在課堂上不知跟孩子一起上過多少課,公開課也講過N次,但想想每上完一堂公開課的感受總是在緊張中渡過了艱難的40分鐘,教學(xué)目標(biāo)朦朦朧朧,教學(xué)內(nèi)容雜亂無章、沒有頭緒,霧里看花般度過了歲歲年年,唯有今天這堂課上完后,自我能反思到課堂教學(xué)中的優(yōu)劣之處。

  本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍,但屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng),受到啟發(fā),振作精神,經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗,終于趕跑了侵略軍,取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn):

  1、 結(jié)合朗讀,滲透方法。學(xué)生剛升入三年級(jí),不會(huì)完整、簡(jiǎn)練地概括課文內(nèi)容,在教學(xué)時(shí),我循序漸進(jìn)地提出問題,給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個(gè)故事,看看故事的主人公是誰,他做了什么?學(xué)生在一次次概括的同時(shí),我相機(jī)滲透概括課文內(nèi)容時(shí)一定要講清前因后果,語言要簡(jiǎn)練、明白。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生邊談體會(huì)邊抓住重點(diǎn)詞語朗讀,在學(xué)生朗讀的過程中,學(xué)會(huì)讀書方法。

  2、 抓住重點(diǎn),自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的現(xiàn)象中得到啟示的,那么蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的?我重點(diǎn)抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),采用“找一找、劃一劃、寫一寫”的方式學(xué)習(xí),找找相關(guān)的詞語,邊讀邊體會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感情和思考,獲得思想啟迪。

  3、 發(fā)揮想象,鼓勵(lì)表達(dá)。學(xué)生的想象力是豐富的,怎樣去創(chuàng)設(shè)情景讓他盡情散發(fā)?每篇課文都會(huì)有一些地方讓學(xué)生來充分發(fā)揮他們的`想象力的,本課中最后一小節(jié)寫王子“四處奔走,召集被打散的軍隊(duì),動(dòng)員人民起來抵抗!本褪俏闹械囊粋(gè)空白點(diǎn),教學(xué)中我設(shè)計(jì)了布魯斯發(fā)表動(dòng)員演說的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說。為了能讓學(xué)生切身體會(huì)到蜘蛛對(duì)布魯斯的影響,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:布魯斯看到蜘蛛艱辛結(jié)網(wǎng)的一幕,他會(huì)想些什么?轉(zhuǎn)化角色,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,激活學(xué)生的思維,讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力,體驗(yàn)、感受的真實(shí)生活。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還是存在著許多不足。指導(dǎo)朗讀第三段時(shí),學(xué)生結(jié)合具體語句談體會(huì)有些零散;學(xué)生發(fā)揮想象表達(dá)上還不夠詳細(xì),我沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們要拓展開想;在認(rèn)真聽學(xué)生回答,及時(shí)做出反應(yīng)這方面還很欠缺,對(duì)學(xué)生的傾聽還不夠,當(dāng)學(xué)生回答的問題不是自己所期望時(shí),不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo);教態(tài)還要再自然大方點(diǎn);語言的力度還不夠,渲染的氣氛不到位,總之,目前迫切要做的就是在課堂的調(diào)控方面下功夫,提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力……

  教學(xué)是一門藝術(shù),我深刻地意識(shí)到要想打開藝術(shù)這扇大門,還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離,但我希望經(jīng)過不懈的努力,那將不會(huì)是遙不可及的事情,而是會(huì)越來越近!

教學(xué)反思優(yōu)秀5

  20xx年11月16日,我聽了一位老師上《太陽》(北京師范大學(xué)版新教材小學(xué)語文第一冊(cè))一課。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的,想象力比知識(shí)更重要”。下面擷取其中的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),分享孩子們想象的無窮魅力。

  一、在想象中激發(fā)求知的熱情

  上課伊始,老師出了個(gè)謎語:一位老公公,面孔紅彤彤;每天早早起,按時(shí)來上工。孩子們邊聽邊想,很快就猜出是“太陽”。老師把預(yù)先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學(xué)們猜一猜太陽為什么笑得這么開心。同學(xué)們七嘴八舌的說開了,求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。

  二、在想象中擦燃想象的火花

  老師在引導(dǎo)有感情朗讀課文時(shí),其中的一句“草原上,太陽是從草里冒出來的”,一些孩子試了幾次都讀不好,難以把握“冒出來”該怎么讀。南方的孩子沒有見過草原,更無法想象草原上太陽升起的情景,要讀好這句話確實(shí)不容易。對(duì)此,老師從啟迪學(xué)生想象思維入手,點(diǎn)擊電腦,屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的大草原,碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的.畫面。老師首先引導(dǎo)看畫:畫面上有什么?學(xué)生說出了藍(lán)藍(lán)的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的。接著,老師順著孩子們的思路,啟發(fā)想象思維:除了這些,再推測(cè)一下,還會(huì)有什么?有的說應(yīng)該有小樹,有的說肯定有許多野花,還有的說有牛、羊、馬和牧民……老師的點(diǎn)撥,擦燃了孩子們想象的火花,他們通過看畫、想象,“再造”了一個(gè)美的世界:草原的遼闊之美,草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時(shí),老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去想象茫茫草原與藍(lán)天相接的地方,太陽從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫面……

  孩子們閉上眼睛,細(xì)細(xì)地品味著,小嘴巴輕輕地朗誦著:“草原上,太陽是從草里冒出來的”。那份陶醉,那份自得,仿佛不是在讀書,而是在吟唱,在表白內(nèi)心的感受……孩子們進(jìn)入了朗讀的至高境界。

  三、在想象中升華學(xué)生的情感

  學(xué)習(xí)了課文,老師設(shè)計(jì)一個(gè)金話筒講壇:說一說你們喜歡太陽嗎,為什么?“一石激起千層浪”,孩子們打開了話匣子:有的同學(xué)喜歡太陽能發(fā)熱,有了太陽冬天就不怕冷了;有的同學(xué)喜歡太陽光,有了陽光白天就不用電燈了,可以節(jié)約電費(fèi)……孩子們展開了想象的翅膀,在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認(rèn)識(shí),但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝,充滿了人間的真、善、美。記得其中有一個(gè)同學(xué)說他不喜歡太陽,因?yàn)樵缟咸柍34蚱扑拿缐?mèng),太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”,我們不能單從“認(rèn)知水平”去加以理性的修正完善,我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說了真話,是否懂得用自己的眼睛去看,用自己的腦袋去想,說出心里所想的東西,而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點(diǎn),是因?yàn)槲矣X得,沒有情感體驗(yàn)的教學(xué)是空洞和缺乏生機(jī)活力的,缺乏真情的語言是蒼白無力的。

  金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中,在老師動(dòng)情的朗誦中,把孩子們?cè)俅螏нM(jìn)了想象的境地:“我喜歡太陽,她給小草擦去昨夜的淚珠,給蘋果抹上美麗的胭脂,給小貓送去美妙的夢(mèng)境……”改善學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為,小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是從想象開始的。這一節(jié)課,教師努力解放孩子的大腦,鼓勵(lì)他們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟,尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,欣賞他們的奇思妙想和異想天開,讓孩子們想象的翅膀自由飛翔,既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力,又培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)參與,樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

教學(xué)反思優(yōu)秀6

  教學(xué)《桃花源記》一文共耗時(shí)4課時(shí),前2課時(shí)用于新授,解讀文本,領(lǐng)會(huì)文章主旨;后2課時(shí)用于拓展延伸,印發(fā)《桃花源詩》、《五柳先生傳》、《歸園田居》等文字資料及相關(guān)譯文(為降低難度),進(jìn)一步了解陶淵明其人其事其文。資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求解決生字詞,并把幾篇文章中能表現(xiàn)陶淵明的性格特征的語句劃出來,形成自己的最初的思想。并結(jié)合《桃花源記》一文,再次走進(jìn)人物內(nèi)心,解讀人物形象。前3課時(shí)按預(yù)設(shè)沒什么“雜音”。

  這是第4課時(shí)前的休息時(shí)間,一些同學(xué)針對(duì)上節(jié)課我的“詩意的語言,失意的人生”這句話在交流心得,我含笑表示嘉許,這時(shí)學(xué)生A走過來,神秘地對(duì)我說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一些東西,要不要說出來?”我問:“有關(guān)什么,課文還是班級(jí)?”“課文。”“說來聽聽!薄疤諟Y明將主人公設(shè)計(jì)成漁人是有用意的,大有用意!彼锨焕{(diào)。我呆了呆,心想,這篇課文已上過好幾次,為何主人公是漁人而非獵人或其他身份這我倒是真沒想過!澳隳苷f出個(gè)道嗎?”可這時(shí)上課鈴響,學(xué)生追著我:“老師,你看我還講嗎?”遲疑了片刻,我迅速反應(yīng),“講吧,盡情講!

  于是,我簡(jiǎn)單交代本節(jié)課內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生A暢言發(fā)現(xiàn):

  生A:漁人即愚人。(驚人發(fā)現(xiàn))理由如下:

  1.入而復(fù)出。

  連年戰(zhàn)亂,社會(huì)腐朽黑暗,民不聊生,而世外桃源的生活如此美好,寧靜、平和、富足。這樣的境界,可遇而不可求,就連“高尚士”劉子驥也“欣然規(guī)往”,別說凡夫俗子那肯定求之不得,可漁人卻“停數(shù)日,辭去”!稗o”是主動(dòng)要求離去,而且態(tài)度堅(jiān)決,實(shí)在是個(gè)“愚人”。(有些同學(xué)點(diǎn)頭表贊同,我也暗暗叫好)

  2.去而作志。

  漁人既然要走那就走吧,可他“得船,扶向路,處處志之”,竟然到處留記號(hào)。他的目的當(dāng)然是為了以后再來?伞笆劳馓以础笔亲髡咂诖囊环N理想境界,豈是你一個(gè)漁人想走就走想來就來的?這樣的想法和做法當(dāng)然是愚蠢的。因此作者給他設(shè)計(jì)了一個(gè)“迷,不得路”的結(jié)局。(幾個(gè)學(xué)生干脆仰視生A,我忍不住點(diǎn)頭)

  3.言而無信。

  做人應(yīng)當(dāng)以誠信為本,村中人對(duì)他很真誠,設(shè)宴擺席,熱情款待,除了臨別前希望他“不為外人道”別無他求,想必漁人當(dāng)時(shí)也信誓旦旦,可他一出桃花源,立即“及郡下詣太守說如此”,帶一班人馬“尋向所志”。這種出爾反爾的行為,也是愚人所為。(群情激動(dòng),誰說弟子不如師,“教學(xué)相長(zhǎng)”。

  頭頭是道的分析博得滿堂喝彩。我從來沒發(fā)現(xiàn)的東西,學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了,而且這個(gè)發(fā)現(xiàn)無疑是正確的。我不得不佩服。我毫不吝嗇地表示了我的欣賞:“聽君一席言,勝讀十年書。你是我的老師!我向你學(xué)習(xí)!迸_(tái)下學(xué)生大笑。

  我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手邊資料,順生A的思路,具體的分析了陶淵明設(shè)計(jì)“漁人”做主人公與作者的生活、性格、思想分不開,他寫此文的目的:不僅在于對(duì)沒有壓迫剝削、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的社會(huì)理想的向往,而且直接通過對(duì)“漁人”的含蓄委婉而又無情嘲笑表達(dá)作者對(duì)不守信用、出爾反爾、甚至有趨炎附勢(shì)之嫌的市井小人的強(qiáng)烈諷刺和批判。

  再次表揚(yáng)了生A獨(dú)到的思想和精彩的發(fā)言后,我便想把課堂教學(xué)內(nèi)容往我設(shè)計(jì)的方向拉,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竊竊私語,意猶未竟,“難道你們還有高見?”生B很聰明地激將:“老師,你不是常教我們要‘于無疑處生疑’嗎,我可不可以有另類的疑問?”看來我的課是上不成了,索性就不上了。難得他們對(duì)一篇課文如此熱心。“歡迎啊,我洗耳恭聽!

  生B馬上接:“老師,文章里說桃花源人‘為避秦時(shí)亂’‘來此絕境’已有五百年,那怎么會(huì)‘男女衣著,悉如外人’,這不是明顯有漏洞嗎?”一片附和聲起。

  生C不待邀請(qǐng)便大聲說:“還有,還有。”我請(qǐng)他說下去,“漁人與桃花源人怎么交流?相隔五百年,難道語言沒有發(fā)展嗎?溝通沒影響嗎?”“也是啊!庇忠黄胶吐。

  生D不甘示弱:“桃花源人與世隔絕五百年,怎么繁衍生息?近親結(jié)婚是不利于種族生存的。”“對(duì)啊,對(duì)啊,不能近親結(jié)婚,他們的種族怎么延續(xù)?”

  真是一石激起千層浪。(一向不靈光的他們?cè)趺匆幌伦娱_竅了。)一時(shí)間,教室里鬧哄哄的。

  “老師,老師,我們的發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì),精彩嗎?”

  此刻,班級(jí)同學(xué)情緒很激動(dòng),都為自己的獨(dú)到的.發(fā)現(xiàn)感到驕傲。我分明聽到了花開的聲音。這正是我期待已久的啊,我應(yīng)該高興,應(yīng)該熱情洋溢地表示我的欣喜與贊賞。可是今天,我卻失語了。鼓勵(lì)他們不迷信權(quán)威、質(zhì)疑文本是我一向的做法,學(xué)生正是深得我的精髓啊,可我卻一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有!我不知道怎么引導(dǎo)他們。我想把“球”踢給學(xué)生,但我知道,一番唇槍舌劍后,他們還是誰也說服不了誰,最后,總要我引領(lǐng)他們找尋答案。以前我常常在尊重他們的同時(shí),辨?zhèn)未嬲?山裉,我根本無法給他們一個(gè)確切的交代。這一刻,我覺得我很對(duì)不起我的學(xué)生。是我沒有深入文本,以致沒能及時(shí)“解惑”。我只得尷尬的先肯定了他們的懷疑精神,也肯定了他們提出的問題是有價(jià)值的,隨后表示道歉:更詳細(xì)的解釋有待進(jìn)一步討論。

  講臺(tái)雖三尺,舞臺(tái)卻很大,想要在這個(gè)舞臺(tái)上有長(zhǎng)久的生命力,只有把每節(jié)課作為起點(diǎn),在忙碌中充實(shí)自我,在充實(shí)中提升自我。只要我把今天作為明天的準(zhǔn)備,不但能聽到自己成長(zhǎng)的聲音,也能引領(lǐng)學(xué)生,聽到學(xué)生的思想之花怒放的聲音。我想,那也是學(xué)生期待的。

教學(xué)反思優(yōu)秀7

  從教十余年,在這次崗位大練兵培訓(xùn)學(xué)習(xí)中受益匪淺,對(duì)此次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié),深感自己在教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足,學(xué)以致用,前車之鑒,以此警告自己。

  一對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情,如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就不能很好地、有效地組織教學(xué),就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái),教師要想把這臺(tái)戲唱好,必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì),所以教師既是作者,又是導(dǎo)演,還是演員,同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。以往寫教案時(shí),就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成,現(xiàn)在,認(rèn)真想想,才發(fā)現(xiàn)其中缺乏新意,陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程,沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……在以后教學(xué)中,我會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些問題,這比老師反復(fù)講解的效果要好。如今我深知,只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。在以后教學(xué)中我會(huì)應(yīng)經(jīng)常問一問自己,哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問題在哪里,應(yīng)該怎么辦。通過反思,讓我可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),才能創(chuàng)造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要。

  二學(xué)生的動(dòng)手操作太少,不利于思維的拓展:

  在這次學(xué)習(xí)中我意識(shí)到小學(xué)教學(xué),尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。孩子的年齡小,具體的形象思維占據(jù)主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物,也就是教學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴(kuò)展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng),為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說,手腦并用,教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì),用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,只有手上動(dòng)的多,見的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做,多動(dòng)腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng)造插上翅膀;诖嗽谄綍r(shí)我要多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機(jī)會(huì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀察、思考,更好的掌握知識(shí)。

  二學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做",此次學(xué)習(xí)我意識(shí)到對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué),應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念

  三對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的'認(rèn)識(shí)和感受。通過這次學(xué)習(xí)我深刻感悟到,教師不能把他們看成"空的容器",按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)",這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  四對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平時(shí),我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  在本次崗位培訓(xùn)中,自己的確受到潛移默化的影響,在以后的教學(xué)中,自己一定會(huì)將本次學(xué)習(xí)的收益,很好的應(yīng)用于教學(xué)中,使自己的教學(xué)能力更進(jìn)一步。

教學(xué)反思優(yōu)秀8

  在沈陽撫順的研討會(huì)上,本人承擔(dān)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù).之前,我分別在本校與廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課.三節(jié)課,是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過程.經(jīng)過課題組的點(diǎn)評(píng)與討論,本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解.

  本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)為:

 。ǎ保┙沂緦W(xué)習(xí)目標(biāo);

  (2)引入數(shù)學(xué)原型;

 。ǎ常┏橄蟪鰯(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念;

  (4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析);

 。ǎ担┬〗Y(jié)(質(zhì)疑).

  1、如何揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問題:這節(jié)課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

  數(shù)學(xué)源于生活而高于生活,數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引入.初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系”.本課中,本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問題:“引例1,《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景:柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的腳印,鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎?”、“引例2.我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員,誰的飯量大?你能說明理由嗎?”學(xué)生對(duì)上述問題既熟悉又感到意外.問題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系,腳印確定,對(duì)應(yīng)的身高有多個(gè)取值;問題2涉及多個(gè)量的關(guān)系.上述問題,不僅僅是引起學(xué)生的注意,更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復(fù)雜性,而函數(shù)研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”.?dāng)?shù)學(xué)研究有時(shí)從最簡(jiǎn)單、特殊的情況入手,化繁為簡(jiǎn).讓學(xué)生明確,這一節(jié)課我們只研究?jī)蓚(gè)量之間的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系.“特殊在什么地方?”學(xué)生需帶著這樣的問題開始這一課的學(xué)習(xí).

  函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”,不僅要提供符合函數(shù)原型的單值對(duì)應(yīng)的實(shí)例,還應(yīng)提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對(duì)多”關(guān)系等),使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)研究方法.當(dāng)然,這里的'問題是作為研究“背景”呈現(xiàn),教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理,以突出主要內(nèi)容.

  2、如何選取合適的數(shù)學(xué)原型

  從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一致;從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單.真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),它可以是生活中的實(shí)例,也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)漫故事、童話故事等.簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單指的是問題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔,問題情境的設(shè)置要盡可能簡(jiǎn)單,全體學(xué)生對(duì)情境中的問題不應(yīng)存在太大的理解困難,設(shè)計(jì)的問題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的本質(zhì).

  本設(shè)計(jì)采用了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問題:?jiǎn)栴}1,“票房收入與售出票數(shù)問題”(可用解析式表示);問題2,成績(jī)登記表中的一次數(shù)學(xué)測(cè)試的“成績(jī)與學(xué)號(hào)問題”(表格表示);問題3,“氣溫變化與時(shí)間問題”(圖象表示).這三個(gè)問題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”,也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問題,問題簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念.

  由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難,可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí),故本節(jié)課沒有采用該引例。

  對(duì)于繁難的概念,我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象.過難、過繁的背景會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

  3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、形式化的過程

  “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,老師會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境.但如何從具體的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).從具體情境到數(shù)學(xué)知識(shí)的形式化,需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”,提出能引發(fā)學(xué)生思考、過渡到數(shù)學(xué)形式化的問題.本人在學(xué)生完成問題情境的幾個(gè)問題后,提出系列問題“上述幾個(gè)問題中,分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會(huì)引會(huì)另一個(gè)量的變化?通過哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”

  在與學(xué)生的交流過程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書,板書注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么要引進(jìn)變量、常量.由問題1~3的共性“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對(duì)多關(guān)系”進(jìn)行對(duì)比抽象出函數(shù)的概念,逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義,并理解概念的本質(zhì)特征.

  4、如何引用反例

  學(xué)生對(duì)概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過程,通過正例與反例的對(duì)照,才能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵.反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處.過早、過多的反例會(huì)干擾學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解.

  概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景,讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”,從而體會(huì)產(chǎn)生函數(shù)概念的背景.這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義,三點(diǎn)注意”的傾向.

  在本校上課時(shí),從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí),所得T的對(duì)應(yīng)值只有一個(gè),學(xué)生習(xí)慣性地提出問題“溫度T取定一個(gè)值時(shí),時(shí)間t 是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)“唯一確定”的含義,在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義,學(xué)生較好地掌握函數(shù)中的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系.

  在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)上課時(shí),在概念的形成前期,忙中出漏,沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”,特別是沒有從反面(溫度T=8,時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”,也沒有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對(duì)多關(guān)系”,只在涉及“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例基礎(chǔ)上引出概念,也跳過后面提到的三個(gè)反例,學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯(cuò)漏較多,為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力.

  在撫順上課時(shí),在完成例1、例2的教學(xué)后,還用到如下反例:?jiǎn)栴}2變式“在這次數(shù)學(xué)測(cè)試中,成績(jī)是學(xué)號(hào)的函數(shù)嗎?”、問題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫T的函數(shù)嗎?”、練習(xí)2(3)變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛,t是s的函數(shù)嗎?”,學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“兩個(gè)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”,有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”,從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系,更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣.

教學(xué)反思優(yōu)秀9

  負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了,學(xué)生考慮問題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí),因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生學(xué)得比較輕松,愉快,很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時(shí)比較大小時(shí),是先以大樹為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,引出數(shù)軸,使學(xué)生知道在數(shù)軸上,從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,即負(fù)數(shù)都比0小,所有的正數(shù)都在0的右邊,即正數(shù)都比0大。

  對(duì)于正數(shù)的比較,因?yàn)槭桥f知識(shí),所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較,能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較,脫離數(shù)軸時(shí),尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小,很容易出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小,然后找出規(guī)律,總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的'大小,可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小,對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。

  第三課時(shí)練習(xí)課,值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢?如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米,潛水艇乙所在的高度比甲高出20米,則潛水艇乙所在的高度是多少米?這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生會(huì)接受嗎?我想了想,還是教一教吧?讓有能力的同學(xué)去掌握,沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。

教學(xué)反思優(yōu)秀10

  《線的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課我從生活中的事物毛線引出線,讓學(xué)生感知各種直線、射線與線段的特征,使知識(shí)更加直觀、形象。

  1.注重讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的`過程。

  北師大教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程,只有讓學(xué)生通過自主探究,經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)理解的更深刻,記憶的更扎實(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,主動(dòng)獲取知識(shí)。如在感知三種線的特征的過程中,通過魔法盒中的毛線團(tuán),讓學(xué)生經(jīng)歷線段、射線、直線的產(chǎn)生,再親自動(dòng)手畫一畫這三種線,感知三者之間的特點(diǎn),這些設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生進(jìn)行有序的合作交流和自主探究。

  2、小組合作,深入探究

  在學(xué)生知道了線段、射線、直線的名稱后,課件出示線段、射線、直線的特征記錄單,以及交流中的注意事項(xiàng),然后進(jìn)行小組交流線段、射線、直線的特點(diǎn),我這樣做是讓學(xué)生通過小組合作相互理解,相互促進(jìn),達(dá)成共識(shí)。

教學(xué)反思優(yōu)秀11

  《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的`語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行,學(xué)生學(xué)得很投入,入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)反思優(yōu)秀12

  戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情,寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌,是一幅寫意畫,是詩人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗,形式不刻意雕琢。意境朦朧,耐人尋味。

  在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴(yán)肅而感傷。

  此時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)學(xué)生說,讓我們走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng),沒有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用?墒俏业倪@節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

  接著讓學(xué)生自由讀,目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

  在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,畫面集中了江南各種形式不同的.小巷,讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

  羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好!眲(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

  緊接著共同探究三個(gè)問題:“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷",狹窄破舊,陰暗潮濕,斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛,"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩中那個(gè)"我",一腔愁緒,滿腹哀怨,正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

  自此,學(xué)生豁然明白。

  我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩化的語言,總認(rèn)為沒有很好的語言,就難以把這篇朦朧詩講到極致,但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語言過于唯美化,使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,好像我是在自言自語,學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

  另外我提出的問題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā),如:“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

  記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞,可是我并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

教學(xué)反思優(yōu)秀13

  上課前,我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路,教學(xué)方法的設(shè)計(jì),教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

  一。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 二。教學(xué)中反思:

  在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí),自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

  在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,我及時(shí)調(diào)整自己的教案,一起到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的.教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。

  根據(jù)課堂上的具體情況,經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

  三。教學(xué)后反思: 教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀,具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

  通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》,對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

  經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

教學(xué)反思優(yōu)秀14

  這堂課上,我以學(xué)生自主探究為主,通過學(xué)生熟悉的最喜愛的體育活動(dòng)導(dǎo)入,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程,體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義;通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩張單式統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性;讓學(xué)生展開討論,嘗試解決問題;通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察,讓學(xué)生主動(dòng)去分析統(tǒng)計(jì)圖,并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理;通過對(duì)學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這節(jié)課以下方面處理得比較好。

  一、找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)

  學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí),教學(xué)前我通過“關(guān)于統(tǒng)計(jì)你們都了解哪些?”復(fù)習(xí)了所有有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn),為后面放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程,自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的`繪制方法打好基礎(chǔ)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

  在上課的過程中我沒有強(qiáng)制學(xué)生要怎樣去做,我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材,通過主題情境問題的提出,打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡,促進(jìn)學(xué)生自主探索,主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到新的平衡。在設(shè)計(jì)中,我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖時(shí),我沒有機(jī)械地教給他們方法,而是提出“有沒有男女生比較起來更簡(jiǎn)便的好方法?”促進(jìn)學(xué)生思考,尋找最佳方案,在完成統(tǒng)計(jì)圖后,提出“你能從這張圖上看出什么信息?”,不同的學(xué)生就會(huì)有不同深度的思考,尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

  然而這節(jié)課后半堂課的學(xué)習(xí)效率并不高。反思其原因,只要有:

  一、課堂應(yīng)變能力有待加強(qiáng)

  在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上,我原來的設(shè)計(jì)思路是通過觀察單式統(tǒng)計(jì)圖,引起認(rèn)知沖突,再討論解決的方法,然后嘗試?yán)L制,在交流的過程中完善自己的作品。可是在教學(xué)過程中,我并沒有把握好交流的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)交流自己的合并方法時(shí),面對(duì)學(xué)生各種觀點(diǎn)如:“直條并列在一起不如分開好”“用虛線分開男生和女生更清楚”時(shí),我有點(diǎn)手足無措,沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作正面強(qiáng)化討論,圖例的探究也不夠到位,交流的層次性不夠強(qiáng),重點(diǎn)不夠突出。

  二、課堂語言不夠精練

  在課堂交流上,語言還不夠精練,有時(shí)還會(huì)重復(fù)用語。課堂語言是教師重要的武器,我今后一定要加強(qiáng)練習(xí)。

  重新審視自己的課,需改進(jìn)的地方還有很多。我要不斷改進(jìn)教學(xué),不斷進(jìn)步。

教學(xué)反思優(yōu)秀15

 《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這是一篇說明文,介紹了讀報(bào)常識(shí)和讀報(bào)方法。希望養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。

  首先,我讓學(xué)生說一說從這篇文章中自己讀懂了什么。學(xué)生分別談了自己的閱后感受,我相機(jī)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)與概括:

  接著,我讓學(xué)生質(zhì)疑。

  學(xué)生問:“報(bào)紙真的能讓人忘記了鍋里的美味佳肴嗎?”

  我讓學(xué)生討論。討論之后,有的.同學(xué)說自己的爺爺因看報(bào)而忘記了吃飯,有的學(xué)生講伯伯因看報(bào)吸煙而燒了自己的衣服。學(xué)生因結(jié)合自己身邊的故事,所以大家都認(rèn)識(shí)到了報(bào)紙的吸引力,。

  還有一生問:“既然報(bào)紙有那么大的魔力,是不是什么報(bào)紙都能讀呢?”

  學(xué)生一致認(rèn)為:對(duì)自己成長(zhǎng)有益的報(bào)紙才能讀。

  我建議他們推薦一些能讀的報(bào)紙,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了。學(xué)生說:“《連云港日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《中國少年報(bào)》《小學(xué)生作文報(bào)》《小學(xué)生英語報(bào)》......”

  從這次教學(xué)中,我認(rèn)為,教師一定要把課本當(dāng)作教學(xué)材料來使用,而不能把課本當(dāng)作圣經(jīng)來拜讀。只有將課本和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。

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