教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。

教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《媽媽睡了》這篇課文通過對熟睡中媽媽的端詳，寫出了媽媽的漂亮、溫順及勞累。

　　在教學(xué)中，我較重視語言訓(xùn)練，如，老師引導(dǎo)學(xué)生找尋文中哪些詞語打動了你？學(xué)生關(guān)注到光明的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉。仿照說詞語（）的眼睛。學(xué)生說出了漂亮的眼睛美麗的眼睛寶石似的眼睛水汪汪的眼睛等。仿照彎彎的眉毛，老師出示了生動的圖片，孩子們說出了彎彎的月牙彎彎的小路彎彎的河流彎彎的彩虹等。再如，想想媽媽還會干什么活？媽媽洗衣服，媽媽拖地，媽媽送我去上學(xué)，媽媽輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。在語言的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維開闊了，語言豐富了，也做到了學(xué)語言、用語言的統(tǒng)一。

　　課后小練筆的形式單一，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如：能干、勤勞和善、漂亮，而且說說自己的理由，例如：我的`媽媽很和善，她愛幫助須要幫助的人；我的媽媽很溫順，她能激勵我等等。

　　由于在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。

教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　這是一節(jié)觀賞課，是一首二胡獨(dú)奏曲目，描寫了蒙古族人民在節(jié)日中賽馬的熱情景象，作品分為三部分，第一部分音樂性格熱忱奔放，刻畫了賽馬場上群馬飛奔的場景；其次部分心情興奮將，抒發(fā)了人們在節(jié)日里的快樂心情，其中前半部分節(jié)奏輕愉快潑，后半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現(xiàn)的'方式變奏第一部分，心情更為高漲。

　　這堂課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較多，有模唱主題旋律，仿照騎馬動作，模擬二胡演奏，聽范唱畫旋律線等方式，對于整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)而言打算比較充分，但是沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況和接受實(shí)力，課堂氣氛不是特殊活躍，較為沉悶。講的環(huán)節(jié)比較多，忽視觀賞課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多聽多表現(xiàn)，用發(fā)散的思維來觀賞這堂課的內(nèi)容，多留意用啟發(fā)問答法的方式讓學(xué)生各抒己見，活躍課堂氣氛。適當(dāng)?shù)膭h除一些環(huán)節(jié)。

　　今后的音樂課我應(yīng)當(dāng)多留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，讓學(xué)生多聽多練多表現(xiàn)。

教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，以學(xué)生為主體是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：

　　一、利于培育學(xué)生提問題的意識和本領(lǐng)。

　　愛因斯坦說：提出一個問題，比解決一個問題更重要。在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知本領(lǐng)的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的相識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至無趣，我們重在培育學(xué)生提問題的意識。長此以往

　　二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡潔的問題學(xué)生自我能夠解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自我懷疑的問題確定會倍加關(guān)注。老師要剛好抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行有針對性的探究和澄清，激勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的快樂。對老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能剛好與舊學(xué)問鏈接，會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，剛好反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

　　三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

　　由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不一樣，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，激勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不一樣的角度提出不一樣的見解，運(yùn)用自我的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自我清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高老師駕馭教材的本領(lǐng)。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的變更教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的運(yùn)用課本供應(yīng)的'素材。老師必需站在學(xué)生發(fā)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情景，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，相識浮淺。所以老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)相宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解本領(lǐng)受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深化思索，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就須要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），老師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的本領(lǐng)和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠經(jīng)過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要激勵學(xué)生發(fā)覺問題、并自我解決問題。

教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　今日上《太陽》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄，我覺得他讓學(xué)生分自然段朗讀時用的招數(shù)比我平常好多了，不是簡潔的輪讀，而是賽讀。我就打算到班里試試，因?yàn)槲覀儼嗌险n發(fā)言不主動，每次舉手都是那么幾個學(xué)生，換一種方式或許可以取得不同的效果。

　　上課時，我基本上還是滿足的，雖然一些我認(rèn)為較簡潔的問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎(chǔ)不太好，所以也不能怪他們。絕大多數(shù)學(xué)生課前都仔細(xì)預(yù)習(xí)過了我問學(xué)生你們還想讀課文嗎？學(xué)生說想讀，我提要求：各自放開聲音讀一遍。然后學(xué)習(xí)了生字詞。我又問：還想讀課文嗎？學(xué)生說想默讀（我原來預(yù)設(shè)分自然段讀），還是跟著學(xué)生的思路吧。我就說：那好，細(xì)致默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來，哪兒有問題打問號，順便又多說了一句：不動筆墨不讀書。學(xué)生讀得很細(xì)致，反饋時我們概括了課文主要內(nèi)容：課文寫了太陽遠(yuǎn)、大、熱三個特點(diǎn)，太陽和人類的`關(guān)系親密。然后給課文分段。

　　接著學(xué)了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問一同學(xué)：射太陽的是誰，她說是后弈，我問他老婆是誰，她說是嫦娥，我又問那他太太是誰，竟答不出來。其它同學(xué)也過了一會才想出來。她怎么會反應(yīng)不過來？是驚慌還是膽怯？學(xué)生的思維真的是不活躍，我有絲無耐。但沒有方法，這就是我要面對的學(xué)生，我不能因?yàn)閷W(xué)生的問題就放棄了，我要找到適合他們學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　本課教學(xué)的斜面是一種新的簡潔機(jī)械，學(xué)生對于斜面還是有肯定相識的，也能結(jié)合生活閱歷，揣測斜面是一種省力的簡潔機(jī)械。本課的目的在于通過試驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)分。在引入教學(xué)時，除了看圖看錄像片斷相識盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)干脆搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運(yùn)到講臺上，所花力氣大小的區(qū)分，使學(xué)生特別直觀形象地相識到斜面應(yīng)當(dāng)有省力的作用。本課的兩組試驗(yàn)，沒有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n試驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很簡單就能制訂出試驗(yàn)方案，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照試驗(yàn)方案開展試驗(yàn)，并仔細(xì)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對較重的物體，這樣試驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)分，假如提升一支筆之類的物體，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析推斷。試驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個重要環(huán)節(jié)。()老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生探討、思索、發(fā)覺，找找生活中各種斜面的`應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生視察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從螺紋像盤山馬路這一感性相識上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個以前常識教材中的小試驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以便利視察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡潔的試驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉木売�，可以更省力。（不過延長了距離，須要多花時間）教學(xué)建議

　　《斜面》是粵教科技版六年級下冊其次單元的內(nèi)容，是我市科學(xué)評優(yōu)課上課率較高的一個單元，但是課程內(nèi)容含量大，內(nèi)容較為深邃，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生相識的又一種簡潔機(jī)械，教材上以情景問題猜想試驗(yàn)記錄結(jié)論的進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)理念，建議以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，重體驗(yàn)的方式教學(xué)。

教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　不管是培訓(xùn)、教學(xué)，還是自己的工作、生活，無時無刻都須要反思，即孔子說的無日三省吾己是也。老師面對學(xué)生群體差異性的客觀存在，進(jìn)行教學(xué)反思才是自己專業(yè)發(fā)展和工作出績效的必由之路。

　　一是反思教學(xué)內(nèi)容。

　　對每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生形成學(xué)問點(diǎn)、學(xué)問線、學(xué)問網(wǎng)，進(jìn)而形成學(xué)問體系（學(xué)科學(xué)問），有效提升學(xué)生學(xué)科學(xué)問結(jié)構(gòu)中的合理部分。

　　二是反思教學(xué)過程。

　　反思教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程必需建立在每一個詳細(xì)的教學(xué)活動過程中。學(xué)生所學(xué)是老師所教的動身點(diǎn)，是教之終極目標(biāo)，也是老師教學(xué)的歸宿，進(jìn)而推動以教為主的學(xué)，使教與學(xué)融洽互動，再實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)相長。三是反思教學(xué)功能。

　　這樣有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂的'主要功能是老師傳道、授業(yè)、解惑，也就是師生雙向的教師教學(xué)活動及其有引導(dǎo)的發(fā)展過程。四是反思質(zhì)量。

　　這里的質(zhì)量不僅有數(shù)量上的評判，更有描述性的評判。對評判結(jié)果的歸因加以總結(jié)，并反饋于學(xué)生，才是我們反思提升課堂教學(xué)有效性的真正目的，這樣才符合情理，貼近新課程理念。

　　因此，教學(xué)反思特別必要，既能夠提升自己的課堂教學(xué)效果，又能夠發(fā)展自己的學(xué)科專業(yè)化水平，是一個很值得嘗試的研修提高舉措。

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