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概率初步《概率》教學反思范文（通用13篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的概率初步《概率》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
概率初步《概率》教學反思 1
《概率》主要在學習完隨機事件的定義后而教學。教學中要培養(yǎng)學生的隨機觀念和概率思想，并初步建立概率模型。對學生而言，有限等可能事件的特點和計算有限等可能事件的概率的理解是難點。教學中我認為應注意以下幾點：
�。ㄒ唬┙榻B概率發(fā)展史
教學中可向?qū)W生簡單介紹概率發(fā)展史的內(nèi)容，讓學生了解這一部分知識背景。例如：概率起源于生活中的游戲。最早的概率論專著《論中的計算》。從數(shù)學史中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生辨證的認識事物的能力。
（二）問題設(shè)計貫穿全章
本節(jié)每一個環(huán)節(jié)都運用了問題的形式，這樣更能抓住重點，各個突破，并可激發(fā)學生的學習興趣，使學生由發(fā)散思維過渡到集中性思維上來，并可體現(xiàn)學生的主體性，但在教學過程中要克服以完成教學任務為主要目標，不舍得給學生時間去探索的`弊端，要充分相信學生，給予學生足夠的空間和時間。
�。ㄈ┌盐针y易度
1、學生在解決古典概型中有關(guān)概率計算時，往往會忽視古典概型的兩個特征，錯用古典概型概率計算公式，因此在教學中結(jié)合例1進行深入討論，讓學生真正體會到判斷古典概進型的重要性，
2、在歸納概率計算公式時，很多學生可能會不重視，想當然地得出結(jié)論，教學中應引導學生揭示公式得出的過程，并學會從特殊到一般研究問題的方法。
3、學生初步學習概率，較難將實際問題模型（古典概型）化，因此在教學應重視培養(yǎng)學生建模的意識的能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實際
從學生身邊的例子出發(fā)，減少學生對知識的陌生度，同時增加了課堂的趣味性，增強學生探求知識的欲望。例：
�。�1）考試前老師會叮囑學生：“做判斷題、選擇題時遇到不會的一定別空著�！�
�。�2）乒乓球比賽結(jié)果的預測
（3）抓鬮中后抓不會吃虧，
�。�4）天氣預報中的“降水概率”。
教學中還要多閱讀相關(guān)資料，選擇適合學生的趣味性的問題開展教學活動。
概率初步《概率》教學反思 2
《概率》這一章主要教學目標是通過學生猜測——試驗并收集試驗數(shù)據(jù)——分析試驗結(jié)果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進行簡單的計算。通過課堂教學和作業(yè)反饋以及單元檢測我有以下感受：
一、學生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發(fā)生的可能性
能通過試驗了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進行簡單的計算。本章的練習的正確率和單元檢測及格率在前四章中是最高的，單元檢測及格率達到了70%，相比前三章上升了近40%。
二、通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學生學習的積極性
用生活事例加強概念的理解，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的'興趣.在輕松且愉快的教學情境中，學生學習“有用的數(shù)學”，應用數(shù)學解決了問題。多媒體教學的利用，不但給學生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率。
三、教學方式的開放
運用了討論發(fā)現(xiàn)法，讓學生參與課堂討論，自主探索.在知識的學習中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導學生多角度進行全面分析.利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的形式.在小組合作學習的過程中，學生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升學生的整體認識水平。
四、存在的問題
1、教具的缺乏導致學生不能親自動手試驗，由于沒有與教材配套的教具，我只能自制教具，導致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示，學生觀看得出結(jié)論，使得學生對不確定性體會不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學生對“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過口述在加課件演示重復講解，使學生加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗次數(shù)較多，并需統(tǒng)計，學生對此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學時間的限制，在對全班同學試驗結(jié)果統(tǒng)計并完成折線統(tǒng)計圖后剩余時間不多，不得對“做一做”這個游戲壓縮時間，讓學生不做試驗去思考得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率”這個游戲中，由于事前準備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個小組的人數(shù)較多，而學生的好奇性很大，導致課堂比較的“亂”，但是效果還是不錯，通過試驗，學生能過掌握概率的計算公式。對于幾何概型的試驗——“停留在黑磚上的概率”，我只有通過課件演示給學生看，效果一般。
2、對于課本上讀一讀講解的用“Z+Z”做擲硬幣實驗和小貓?zhí)D(zhuǎn)實驗，我們學校沒有相應的“Z+Z”教學軟件，學生無法體驗，且鄉(xiāng)下學生家庭基本無電腦，也無法體驗。
總之，本章與他章節(jié)學習進行比較的話，本章的學習有一定得趣味性、通過學生能感受到學生發(fā)揮了學習的主動性，能取得了較好的課堂效果。
概率初步《概率》教學反思 3
通過遠程培訓中《初中數(shù)學“統(tǒng)計與概率”的教學研究與案例評析》專題的學習，結(jié)合我這幾年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)初中學生在統(tǒng)計與概率學習中出現(xiàn)的錯誤大體如下：
1、初中學生在數(shù)據(jù)收集與表示、平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的掌握還是不錯的；但不能利用它們做出決策。例如：分析某次考試成績?nèi)缓筇岢龊侠斫ㄗh，一部分學生總是認為平均數(shù)越高越好，覺得中位數(shù)與眾數(shù)沒有作用。在利用收集到的數(shù)據(jù)進行分析做出決策時也充分暴露出學生語言表達的貧乏，往往一句話結(jié)束，很不到位。
2、在概率的學習中，絕大部分學生都能區(qū)分必然事件，可能性事件和不可能事件；但是，有的學生以為“不太可能”就是“不可能”，“很可能”就是“必然”，以及“有可能發(fā)生”與“必然發(fā)生”之間的混淆是普遍存在的錯誤。
例：判斷下列事件中，哪些是必然事件，可能事件，不可能事件？
�。�1）買一張體育中二等獎；
�。�2）馬上要下雨了，中間那塊紅地磚會最早滴到雨點。
就這道題的回答，有一些學生認為必然事件與可能事件沒什么區(qū)別，都意味著某事將要發(fā)生；另外一些學生認為可能性很大的就是必然事件，不太可能發(fā)生的就是不可能事件。
3、誤認概率是一個似近似值，由于中學介紹的概率統(tǒng)計內(nèi)容只是初步的知識基礎(chǔ)，再加之受到傳統(tǒng)確定性數(shù)學思維的影響，所以很多問題在道理上是難以說清的，容易產(chǎn)生一些誤解，如以拋硬幣出現(xiàn)“正面”朝上的概率為例，按照統(tǒng)計定義，隨著拋硬幣次數(shù)的增加，出現(xiàn)“正面”朝上的頻率越來越穩(wěn)定于1/2附近(但總不能穩(wěn)定地等于1/2)，教材上也說“拋100次硬幣，差不多50次正面朝上，50次反面朝上”，于是就誤以為1/2是“正面”出現(xiàn)頻率的近似值，是通過四舍五人得來的，按照古典定義，每次拋硬幣時，各面出現(xiàn)的可能性假定是相等的，由于所出現(xiàn)的情況只有兩種，所以“正面”出現(xiàn)的概率是1/2，但由于硬幣兩面質(zhì)量形狀不可能完全均勻?qū)ΨQ，所以各面出現(xiàn)的可能性也不可能是絕對相等的，因此這個1/2也易被誤認為是近似值，事實上，受確定性數(shù)學思維習慣和經(jīng)驗的影響，以及原有認知基礎(chǔ)的限制，中學生學習時要完全把握概率概念的本質(zhì)，需要一個較長的認識過程，教學中應明確概率是一個客觀存在的定值(準確值)，而不是個近似值。
針對上述學生在學習概率與統(tǒng)計過程中的錯誤認識和理解，在我的教學中我是這樣解決的'：
1.用活動的方法有效開展概率與統(tǒng)計的教學。教師應重視通過實踐活動來改變學生存在的一些錯誤認識或理解偏頗。教師要指導和影響學生改變
學習方法，培養(yǎng)學生的動手能力與合作精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，并投入到研究性學習中去。
2.給學生更多練習的時間。首先，內(nèi)容上必須循序漸進、螺旋上升式安排，這樣安排不僅符合概率與統(tǒng)計的特點，也符合初中學生的認知規(guī)律。其次，數(shù)學教學中僅用口頭教授的方法很難改變學生直覺，雖多次糾正錯誤概念，但還是可能出現(xiàn)。教師應創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵學生在較多的時間內(nèi)用真實的數(shù)據(jù)、活動以及直觀的模擬實驗先核查、修正或改正他們后來的錯誤認識。讓學生走出課堂，自己利用時間合作深入調(diào)查生活的事例，綜合考慮多方面的因素做出合理估計與統(tǒng)計。教師在教學中，因不斷收集從學生那里得出的新認知成果，并融合到自己的教學實踐中。
3.借助游戲或者實驗活動，體會“統(tǒng)計與概率”抽象的概念
初中學生尚缺乏抽象的思維能力，對于統(tǒng)計與概率的概念，以及隨機性和隨機現(xiàn)象的規(guī)律性較難理解，教師應注重使學生在具體情境中體會概率的意義，同時，加強統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系，避免單純的數(shù)字運算，借助游戲或者實驗活動，幫助學生理解掌握有關(guān)知識。
概率初步《概率》教學反思 4
本節(jié)課我是用了EEPO的教學方法來進行教學的。目標是通過問題吸引學生的興趣，幫助學生體會概率的意義，了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，本著這一目標設(shè)計教案，啟發(fā)、引導、點撥學生，使學生在自主、合作、探究的環(huán)境中進行本節(jié)課的學習，通過實際情境，讓學生主動地在活動中理解概率的意義，并通過學生自己討論，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節(jié)課最滿意之處。
讓學生分組討論，能讓他們自主的投入到學習中，這可以使學生以極大的興趣投入數(shù)學學習。本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個問題，讓學生對問題產(chǎn)生疑問，進而想去解決問題，再讓他們個個小組自己討論研究，進行小組之間的'小競賽，大大激起了學生解決問題的興趣。在上節(jié)課中有意識的留了個問題沒有解決，在這節(jié)課中又將這個問題提出來，在學生了解并能簡單計算事件的概率情況下，學生能又快又好的解決這個問題，提高學生的自信心。通過各個小組內(nèi)部和小組間討論交流得出研究成果，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課中還與實際生活相聯(lián)系，使學生體會數(shù)學與實際生活是息息相關(guān)的。但是一節(jié)課不能只是小組交流學習，還要有自己獨立學習的時間。在大部分學生基本都能掌握本節(jié)課知識的前提下，讓學生獨立解決課后的練習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。最后讓小組討論本節(jié)課學了那些知識，派代表將本節(jié)課所學的知識點一一列舉出來。
在本節(jié)課中將EEPO的五要素——聽、看、想、講、做、動靜有效的結(jié)合到本節(jié)課的學習中，的確通過分組討論和讓各個小組來展示自己的研究成果，讓每個人都有展示自己的機會，大大提高了學生的學習的興趣和學習的自主性。不僅形成和構(gòu)建了學生自己的知識系統(tǒng)，而且增強了學生學好數(shù)學的愿望和信心。其次，利用問題串構(gòu)建課堂教學中師生互動、生生互動的主線，激起學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地構(gòu)筑探究思路、追求問題的解決，這樣的教與學的方式正是EEPO所大力倡導的。
當然，這節(jié)課中也有做得不好的方面：由于EEPO的教學方式不是很熟悉，所以在小組討論時有的學生渾水摸魚，并沒有真正參與到學習中來，還有當分組討論時學生情緒激動，場面差點控制不下來，耽誤了不少時間。所以這節(jié)課學生練習的時間較少，完成的練習不多，在以后的教學中還要注意教學設(shè)計上還應更緊湊些，讓學生能在一節(jié)課中學到更多的知識，做更多的練習進而能鞏固所學到的知識。
EEPO的理念，把課堂交給學生，把時間交給學生，也就把知識交給了學生。
概率初步《概率》教學反思 5
概率是教材中新增的一部分知識，通過教學自己感悟很多，下面就談一下自己的幾點認識：
�。�1）這部分知識應該讓學生在試驗中獲取知識，但自己在教學中放手給學生試驗的時間太少了，沒有關(guān)注學生的實踐活動。
�。�2）老師見過的題型有限，遇到一個新的題型，利用現(xiàn)有的知識講解，學生老師感到模糊和別扭；把握不好教難題目的教學，在難易程度的把握上，調(diào)節(jié)不好，對這一塊的中考動向理解不透，特別是剛剛接觸新課程的老師，甚至還有一部分老師以前根本沒有接觸過這些新課程，邊學邊教，效果不好；在題目中不能很好的與日常生活相聯(lián)系，不能在教學中很好的培養(yǎng)及滲透學生收集信息，處理信息，分析信息的能力，對知識的.鏈接方面，太單一，只強調(diào)了簡單的計算，忽視了能力的培養(yǎng)。
�。�3）對隨機觀念，學生雖具有一定的生活經(jīng)驗，但長期數(shù)學教學使其以養(yǎng)成了確定性的習慣。而缺乏主動實踐探索的意識。為此，需要加強活動教學，讓學生在探究任務中產(chǎn)生學習興趣，在真實數(shù)據(jù)的分析中形成數(shù)學的思考，討論、辨析中加深對知識（尤其是一些易錯的概念）的本質(zhì)理解，同時也可發(fā)展學生的隨機觀念和學生的合作交流的能力。
�。�4）加強概率教學與代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計知識的聯(lián)系。
�。�5）這部分知識比較簡單，但它不是對教材泛泛的補充，為此教師應該引起足夠的重視，進一步的挖掘教材，作好前后知識的鏈接。
概率初步《概率》教學反思 6
一、要注意概念的教學
由于概率部分教科書新增知識內(nèi)容，對待這部分所涉及到的概念應該有一個清晰的認知，雖然要求學生僅僅對概念有粗淺的認識，但對于我們老師來講，對概念的內(nèi)涵和外延都要有比較明確的感知。如：“可能性”“等可能性”“概率”“頻率”等。
二、要注意相互之間的學習
對于新增的知識體系，相信沒有多少老師能夠?qū)@部分知識理解掌握的`比較到位，應用起來得心應手，駕馭課堂游刃有余；肯定會在實際教學中遇到很多問題——自己解決不了的困難。所以要求我們認真開展教學研究工作，集思廣益取長補短，共享教育資源。
三、要注意聯(lián)系實際
畢竟概率來源于生活中的具體情景，在生活實踐中發(fā)展成為系統(tǒng)的知識體系；所以實際教學中要注意啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習的積極性，把抽象的知識生活化，生活的知識數(shù)學化，共同努力才能夠很好的完成這部分學習任務
四、要注意對學生價值觀的培養(yǎng)
情感態(tài)度價值觀課程標準和教科書中重要的學習內(nèi)容，也較以往學習有根本改變的基本理念，恰恰我們在這方面存有較大缺陷，不注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而概率部分知識可以有效地改變這樣的局面。
隨著學習年級的增長，學習科目的增多，學習難度的加大，學生都知道成功的概率隨之降低；中考高考過線的就更加困難，如何借此機會對學生進行這方面的教育顯得尤為重要。
概率初步《概率》教學反思 7
成功之處：
1、本節(jié)通過一個實際例子介紹全面調(diào)查。從一個較高的層面來系統(tǒng)整理前兩個學段的相關(guān)內(nèi)容，并把全面調(diào)查收集和整理數(shù)據(jù)的方法放在數(shù)據(jù)處理的基本過程中學習。通過實例吸引學生的注意力到所學知識上。
2、教師對重難點的把握比較準確。
3、學生以小組形式進行學習、合作交流，通過教師的引導，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，進行設(shè)計調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，進而整理數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。
不足之處及改進：
1、教師的.課堂引入時間稍長。課前一歌時間占用了引入時間。根據(jù)實際情況進行調(diào)整。
2、教師在教學環(huán)節(jié)上時間的分配不夠合理，教學時間長造成練習時間短，這樣就形成了前松后緊。前面的引入、探究新知時間可進行壓縮，把更多的時間留給學生進行課堂練習。
3、教師再讓學生上前統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，學生回答、唱票所用時間有點長。可以讓學生在自己小組內(nèi)，由小組長進行統(tǒng)計，最后匯總到老師那里，這樣既可以鍛煉學生統(tǒng)計的能力、合作能力，又可以增強了學生與教師之間的互動，提高課堂效率。
4、在出示統(tǒng)計圖這個環(huán)節(jié)時，原設(shè)計是利用計算機繪制，由于時間上的限制沒有進行。應使用計算機繪制，這樣更能體現(xiàn)多媒體在教學過程中的實際作用，是教學與多媒體整合。
概率初步《概率》教學反思 8
一節(jié)課下來，感觸很多，從教師的教，學生的學，以及整節(jié)課師生之間的交流中，體會到課改中更深層次的教學理念。下面我就針對本節(jié)課的成功與不足兩個方面進行教學反思。
成功之處：授課前，我對課標和教材進行了深入的研究和分析，意識到讓學生理解使用列舉法計算隨機事件的概率的必要前提是保證各種結(jié)果發(fā)生的等可能性，這是本節(jié)課的關(guān)鍵，在這個核心內(nèi)容的指引下，我詳細閱覽了教材，發(fā)現(xiàn)，教材中的想一想只是讓學生對兩位同學的不同計算方法進行對比，指出錯誤之處及錯誤原因，但畢竟兩位同學得到的答案是一樣的。我想，如果僅僅到這一步，有些同學可能還會有疑問，即為什么錯誤的方法會得到正確的答案呢，既然方法錯了，那結(jié)果也應該不對，是一種偶然呢，還是必然。為了使學生徹底把問題弄清楚，我在此又設(shè)計了一個問題，即把第二個轉(zhuǎn)盤改動一下，把原來的紅藍兩色改成黃藍綠三色，讓學生再分別按原來兩位同學的不同方法進行計算，答案自然一目了然，打消了學生的顧慮，取得了不錯的效果。緊接著，我又設(shè)計了一個問題，即讓學生設(shè)計一種符合小穎計算方法的轉(zhuǎn)盤游戲，對問題實施了逆向思維，讓學生再此體會到，原來小穎算的是我設(shè)計的這個轉(zhuǎn)盤游戲的概率，問題得到了更充分的.解決，同時為后面的設(shè)計概率小游戲做到了鋪墊作用，效果明顯。
不足之處：1、由于對學生的具體情況估計不足，以及課堂上對學生的引導不夠，導致學生上課主動性不夠，部分學生沒能很好的融入課堂，沒有進行認真的思考與探索。2、對本節(jié)課的重點內(nèi)容強調(diào)不夠，應在計算概率前引導學生先分析各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是否相同，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。3、對學生的評價不夠，甚至部分學生沒有及時評價。
總之，對本節(jié)課的反思，讓我認識到很多不足的地方，在今后的教學中，力爭從自身做起，提高業(yè)務能力，備課的同時，對學生進行充分的準備，使本節(jié)課成為融實用性、趣味性為一體的高效課堂。
概率初步《概率》教學反思 9
本節(jié)課是在前面對于結(jié)果個別有限且每個結(jié)果可能性相等的隨機事件，去用列舉法來解決的基礎(chǔ)上人人統(tǒng)計式試驗頻率的角度去研究一些隨機試驗中事件的概率，由于此方法不受列舉法求概率的兩個條件限制，所以本節(jié)要強調(diào)的是在什么情況下用這種方法，怎么用這種方法求概率也是本節(jié)的重點和難點之所在。
插入教學片斷，在復習引入階段首先把提出什么叫概率，用列舉法求概率的條件是什么，這兩個問題學生略加思考就回答上來，雖然有的同學表述的不夠規(guī)范，但基本思想相差不大，但是出于為本節(jié)課后面要用到以前的頻數(shù)頻率知識點的應用，又提出了什么叫頻率這樣一個問題，學生學這個知識點的時間相隔時間比較長了，所以在回答這個問題時花了一點時間，其實教完本課后感覺在這里沒必要提出個這問題，因為后面的統(tǒng)計中有頻數(shù)m,有總數(shù)n,有事件發(fā)生的頻率 ,這三者之間的關(guān)系一目了然，沒必要在復習引入階段讓學生描述什么是頻率，如果把這個問題所花費時間去間接的描述為什么不能用列舉法去求某些事件發(fā)生的概率的原因上來，可能效果要好的多，也為后段的練習騰出了一點時間。
在舉的兩個不能用列舉法概率的例子時，課前設(shè)計的'時候主要是從后面第二課時的兩個例題中的題材，主要考慮是在這里舉這兩例子可以為第二課時解決這兩個問題做些鋪墊，把似乎感覺這兩個例子用在這里不是特別恰當，不能很好地說明不能用列舉法求這兩件事的概率的原因，所以在今后的教學中應更多的運用身邊的活生生的典型，貼切的例子更有例子教學。
縱觀本節(jié)教學還存在著很多需要板書的知識點，沒有板書，主要原因是本節(jié)知識點不列于板書，所需時間較長，怕影響授課時間，其實像這樣的問題在課前預習階段可以把這個知識點設(shè)計成填空題形式，提前預設(shè)，即鞏固了學生的記憶，也讓學生更加直現(xiàn)了解本節(jié)所需要點掌握的內(nèi)容，一舉兩得。
本節(jié)的教學節(jié)奏慢也是本節(jié)里顯得有些忽忙結(jié)束的原因，導致教學節(jié)奏慢與本人教學習慣有一定關(guān)系，長期養(yǎng)成的一個習慣，總是擔心講的不夠全面，生怕學生沒聽懂，以致課堂容量顯得有點少，沒有太多的時間去訓練，以后還是爭取精講、多練、有時間練。
總之本節(jié)課教學內(nèi)容是完成了，重難點出突出了，但仍有許多地方不夠完美，或者說還存在問題，是以后需要努力探索和改進的，爭取在課堂教學中，我們針對一個問題，講解透徹，訓練到位，而非法泛泛而講，力爭做到節(jié)節(jié)課能解。
概率初步《概率》教學反思 10
這堂課一開始，我就通過借助知識局限性來設(shè)置“激趣設(shè)疑” 教學環(huán)節(jié)，先是提問學生“用列舉法求概率的條件是什么？”學生回答說：“試驗的可能結(jié)果是有限個，或各種結(jié)果發(fā)生的可能性均等的隨機事件”，接著來個假設(shè)：“如何當試驗的可能結(jié)果不是有限個，或各種結(jié)果發(fā)生的可能性不相等這樣隨機事件還能用列舉法求概率嗎？”多數(shù)學生都說：“不行！”，緊接著追問：“不行！還能什么方法來求概率呢？想不想知道？”學生說：“想！”這時老師來個“順水推舟”接著說：“那么本節(jié)課就為解決這個問題來安排的”。
接下來安排學生進行“自學質(zhì)疑”教學環(huán)節(jié)，讓學生先看書，看能否從書找出答案，下一步要解決問題是讓學生理解用頻率估計概率的可行性和必要性。我是這樣來設(shè)計：先問學生擲一枚硬幣正面向上的概率是多少，刻意讓學生現(xiàn)場展示擲硬幣游戲，目的是讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)正面向上的頻率穩(wěn)定在0.5附近，深刻領(lǐng)悟到：當試驗次數(shù)足夠大時，頻率穩(wěn)定于概率，從而理解用頻率估計概率的可行性。至于用頻率估計概率的必要性，我通過給學生舉出拋圖釘?shù)膶嵗谶@個實驗中，正面向上和反面向上的.可能性不相等；再比如想知道班上投籃技術(shù)最好同學罰球的命中率，因為實驗中出現(xiàn)的結(jié)果不是有限個，所以也無法用列舉法求概率。通過這兩個例子，幫助學生理解到學習用頻率估計概率的必要性。
通過對這節(jié)課的前面兩個教學環(huán)節(jié)設(shè)計進行反思，我想到作為資深教師一方面應當好擅長激發(fā)學生學習興趣，因為“興趣是最好老師”，所以要善于捕捉教材、學生信息，進行有效組合，創(chuàng)設(shè)出有效問題情境來吸引學生注意力，喚起學生好奇心，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。另一方面數(shù)學重在于培養(yǎng)學生邏輯思維，所以老師對數(shù)學知識的講解邏輯性一定要強，從知識生成角度出發(fā)，本著尊重學生的認知規(guī)律性，盡可能讓學生經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)再生成過程，讓其真正獲取“自己知識”。
概率初步《概率》教學反思 11
1、成功之處
通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學生學習的積極性，用生活事例加強概念的理解，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。在輕松且愉快的教學情境中，學生學習“有用的數(shù)學”，應用數(shù)學解決了問題、多媒體教學的利用，不但給學生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率、讓學生參與課堂討論，自主探索、在知識的學習中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導學生多角度進行全面分析。利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的.形式、在小組合作學習的過程中，學生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升了學生的整體認識水平。
另外，我非常重視運用神態(tài)、手勢和語言對學生進行即興評價，讓他們在充分自信的狀態(tài)下完成學習過程。
2、不足之處
教具的缺乏導致學生不能親自動手試驗，由于沒有與教材配套的教具，只能自制教具，導致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示，學生觀看得出結(jié)論，使得學生對不確定性體會不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學生對“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過口述在加課件演示重復講解，使學生加深印象、本節(jié)課也有一個疏忽比較大的地方，對解題過程的書寫不夠規(guī)范完整，本節(jié)所學的概率計算公式應用的前提是等可能性事件，但是，在兩個例題解題過程的板演中，都對這一條件進行了略寫，只是重在分析方法，導致學生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習慣，“課堂細節(jié)”應引起足夠的重視、
3、需注意的幾個問題：
（1）注意師生互動，提高學生的思維效率。
�。�2）針對學生的盲區(qū)，出相應的練習鞏固、在今后的教學中，及時找出課堂上出現(xiàn)的共性問題，利用輔導課及時糾正，然后做針對性練習來鞏固盲區(qū)，強化課堂薄弱環(huán)節(jié)，使課堂走向優(yōu)質(zhì)高效化。
概率初步《概率》教學反思 12
義務教育階段學生可以掌握的概率模型大致分為三類：第一類問題沒有理論概率只能借助試驗模擬獲得其估計值，一般而言，它是一個純粹的現(xiàn)實問題；第二類問題雖然存在理論概率，但其理論計算已經(jīng)超出了義務教育階段學生的認知水平，學生只能借助試驗模擬獲得其估計值；第三類問題則是簡單的古典概型，理論上容易求出其概率。
對于第三類問題，其繁簡程度又有所不同，如：
�、匐S意擲一枚均勻的骰子，朝上點數(shù)為6的概率；
�、跀S一枚均勻的骰子，點數(shù)為奇數(shù)的概率；
�、圻B續(xù)擲兩次均勻的骰子，兩次骰子的點的和為6的概率，等等。本章以兩步試驗的事件發(fā)生的概率問題為切入點，一方面加強前后知識的聯(lián)系，另一方面通過試驗，探索試驗結(jié)果與理論概率之間的辯證關(guān)系，進一步加深學生對概率的理解，并借此引導學生用試驗的方法估計一些復雜的隨機事件發(fā)生的概率。
本章共分為四節(jié)。第1節(jié)通過一個課堂試驗活動，讓學生逐步計算一個隨機事件發(fā)生的試驗頻率，觀察其中的規(guī)律性，并利用類比的方法歸納出試驗頻率趨近于理論概率這一規(guī)律性，然后介紹兩種計算理論概率的方法一一樹狀圖和列表法；在此基礎(chǔ)上，第2、3節(jié)利用試驗頻率來估計一些復雜事件發(fā)生的概率；第4節(jié)利用試驗頻率與理論概率之間關(guān)系的分析，揭示統(tǒng)計推斷的一些理論依據(jù)，力圖加強概率與統(tǒng)計的聯(lián)系。
在概率模型的`選擇上，教科書注意了模型的遞進性、現(xiàn)實性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，對于試驗估算概率的有關(guān)問題，力圖聯(lián)系學生的生活實際，同時又注意了問題的趣味性和可操作性，為此選擇了一個歷史上著名的投針試驗和一個密切聯(lián)系學生生活的生日問題。
概率初步《概率》教學反思 13
“概率與統(tǒng)計”是義務教育課程標準試驗教程內(nèi)容。通過本課程的學習，要求學生正確區(qū)分“不可能事件”、“可能事件”、“必然事件”三類事件在數(shù)學中與日常生活中的不同用法，借助頻數(shù)或頻率的大小，初步體會事件發(fā)生的可能性的大小。
現(xiàn)代的課堂教學設(shè)計一切要從學生出發(fā)，放手讓學生去說、去做、去探究，以達到培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，注重對學生概括、歸納能力的培養(yǎng)。學生是學習過程的主人，教師是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和參與者。
新數(shù)學課程標準在《統(tǒng)計與概率》的闡述中提出“使學生體會統(tǒng)計與概率對制定決策的'重要作用;應注重學生從事數(shù)據(jù)處理的全過程，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出合理的判斷”，要求學生“經(jīng)歷問題情境—建立模型—求解—解釋與應用的基本過程”。本班學生從傳統(tǒng)教材的使用過度到新教材的學習，會有不少的困難和不適應。師生之間從沒有默契和配合，學生的拘謹和膽怯是難免的。因此采用一種特殊的活動選舉總統(tǒng)來解決這個矛盾，再通過擲硬幣的時間解決學生數(shù)據(jù)收集的體驗的全過程。
剛開始學習統(tǒng)計知識的學生，在對概率的認識上往往是一種直覺上的感受，而不會通過時間去驗證，這個問題的解決，就是要首先培養(yǎng)學生用實踐的具體數(shù)據(jù)進行分析和判斷然后去解釋其規(guī)律性的東西。
在教學上，通過學生的認識模式規(guī)律，著眼于學生的信息獲得處理傳播與發(fā)展的過程，其基本思路如下；
認知過程：提供情景，誘發(fā)驗證，提出詰問，了解學生的推理。 先行組織：闡明目的，呈現(xiàn)相關(guān)知識，提供材料，認識接受。 探究訓練：呈現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，加以實驗，整理數(shù)據(jù)，反思解決。
歸納思維：形成概念，解釋資料，運用原理談就是的活動課使學生喜愛的一種形式，它給傳統(tǒng)的灌輸教學帶來了生氣和思維創(chuàng)新的環(huán)境，但是也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，在教學中教師往往不能預料到將要發(fā)生的可變的結(jié)論，因此，處理好這些可變因素就顯得格外重要。在拋幣試驗中隨著試驗次數(shù)的增加，頻率應該趨于一個穩(wěn)定的值1/2，從而來說明為什么僅僅用頻率這個概念還不能夠表明問題的規(guī)律和特征，必須再用到頻數(shù)這個概念。但是學生的試驗次數(shù)太少，算出來的頻率誤差很大，而課堂不能進行長時間的實驗，因此頻率的值還不能說明這個問題，這就需要教師處理好課內(nèi)與課外知識探究的銜接問題。
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