《課堂觀察》讀后感
讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家整理的《課堂觀察》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《課堂觀察》讀后感1
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì)聽(tīng)課和評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來(lái)我一直感覺(jué)在評(píng)課時(shí)不知道說(shuō)什么，從哪些角度評(píng)課。每當(dāng)聽(tīng)到同事們專業(yè)的評(píng)課，敬佩不已。這學(xué)期開(kāi)學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書(shū)《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，空閑時(shí)間仔細(xì)讀過(guò)以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。下面我來(lái)談一下讀完這本書(shū)的一些感受。
一、做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備
教師要想從聽(tīng)課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽(tīng)課時(shí)，直接拿著聽(tīng)課本走進(jìn)班級(jí)，有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�(gè)問(wèn)題的表面了解。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書(shū)以后，我覺(jué)得作為觀察者，我們要把聽(tīng)課內(nèi)容找來(lái)預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級(jí)的情況。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多。《課堂觀察》教會(huì)我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成。看看新課如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書(shū)，我在聽(tīng)課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評(píng)課時(shí)也就有話可說(shuō)了。
三、嘗試小組合作
以前去聽(tīng)課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無(wú)盡的`探索”后，我覺(jué)得在以后的聽(tīng)課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽(tīng)課后要整理材料
在聽(tīng)課的過(guò)程中，有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來(lái)不及思考，如果聽(tīng)課后不進(jìn)行材料整理，在評(píng)課時(shí)就很難說(shuō)出獨(dú)到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽(tīng)完課要進(jìn)行“課后會(huì)議”，我覺(jué)得是有必要的，聽(tīng)完課及時(shí)整理思路，對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨�？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評(píng)課提供材料。
五、聽(tīng)課后要不斷反思
以前在聽(tīng)課后我沒(méi)有寫(xiě)課后反思的習(xí)慣。聽(tīng)過(guò)就聽(tīng)過(guò)了，聽(tīng)課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無(wú)法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰(shuí)改變了我的專業(yè)生活”后，我覺(jué)得自己在今后也要寫(xiě)一寫(xiě)課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來(lái)，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課，《課堂觀察》這本書(shū)為我今后的聽(tīng)評(píng)課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《課堂觀察》讀后感2
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽(tīng)完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評(píng)課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽(tīng)課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評(píng)課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽(tīng)課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評(píng)價(jià)。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的.解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評(píng)課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對(duì)比，取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話題。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
《課堂觀察》讀后感3
隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能茫然，正當(dāng)我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r(shí)，學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察——————走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學(xué)習(xí)著，收獲著，并嘗試在實(shí)際聽(tīng)課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書(shū)，給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。編者選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結(jié)合自己工作需要，對(duì)用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼�，該部分�?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義，也是本書(shū)的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動(dòng)后，編者撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的'課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。一共編印4個(gè)案例，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書(shū)，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點(diǎn)感悟：教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽(tīng)課人教學(xué)專業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。觀察和評(píng)價(jià)一堂課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié)，不論是哪一年級(jí)組織的公開(kāi)課、研究課，還是隨堂聽(tīng)課，課后都要組織教師對(duì)授課人的課堂教學(xué)作評(píng)價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn)，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。課堂評(píng)價(jià)范圍很廣，既要看教師教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是否體現(xiàn)，還要看教師的基本功等等，
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。
《課堂觀察》讀后感4
聽(tīng)、評(píng)課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么，似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來(lái)的，但方法對(duì)不對(duì)，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這兩冊(cè)書(shū)。
書(shū)中首先分析了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的“三無(wú)”現(xiàn)象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過(guò)程中，聽(tīng)、評(píng)課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評(píng)課更專業(yè)化？
1. 聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評(píng)課不講假話。
2. 不只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。
3. 把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4. 提高聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應(yīng)該把聽(tīng)評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT(mén)研究這一課程的專業(yè)人員。
5. 可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的，供選擇的。
6. 不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評(píng)課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。
二是由聽(tīng)課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7. 重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8. 評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。
從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)。
不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書(shū)看似枯燥，仔細(xì)讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評(píng)課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法。
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