轉化后進生經驗交流4篇

轉化后進生經驗交流1

　　后進生的轉化工作具有長期性、反復性的特點。有時這種反復性會表現得特別頑固，這就要求我們的轉化工作心急不得，要有耐心，遇事冷靜分析，三思而行。

　　學生陳呈東六年級上學期開學第一天來報到，以后三天不見人影，第四天送來了一張簽著他母親名字的病假條。經核實假條不是真的，他也未生病，這是我第一次被他騙了。我沒有大怒，而是心平氣和地找他談。做了耐心細致的思想工作，鼓勵他好好學習，做一個誠實的孩子，當時他點點頭，堅持認真聽了兩天課后又逃學了。就這樣一次又一次的逃，一次又一次的說謊話。對這樣的學生，僅僅幾次簡單的說教是不可能見效的，必須進行深入、耐心、細致的教育。

　　通過了解分析，我發(fā)現該生之所以逃學是經不住電腦游戲的.誘惑，意志品質薄弱，不能控制自己的不良行為，又怕老師批評，就經常說假話，但他有反應快、動手能力強的特點。據此，在多次的教育幫助下，有一天我給他提供了一次修門鎖的機會，當他修好后，我又對他進行教育，門鎖壞了可以修，但一個人壞了要修復，就不這么簡單了。老師期盼著你改，老師相信你能改掉過去的小毛病，成為一個合格的小學生。老師再一再二再三再四的幫助以及嚴格的要求，他真的有所改變了，不再逃學了，上課能專心聽講了，學習成績也有了很大的提高。

轉化后進生經驗交流2

　　每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認為提高班級的整體成績必須重點從提高后進生的成績入手。但是在如何快速有效的提高后進生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認為弄清楚一個班后進生的具體情況應該是一件很復雜的事情。我們老師首先應該結合每個班的實際情況，具體地分析每位后進生成績差的關鍵原因在什么地方，給后進生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構和諧教學”理念的指導下，我們通過平時教研，大致可以將后進生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構建相應的后進生轉化策略。

　　類型一，缺乏學習動力，聰明但不愛學習。

　　這類后進生我們應該既要學會肯定孩子的努力和優(yōu)點，又要善于聯系孩子的愛好進行教學，每次課都為下一次課設置懸念，給予小挑戰(zhàn)。

　　類型二，一直埋頭苦學但成績不夠理想。

　　對于這類后進生我們應該對其施行賞識教育，關注他的優(yōu)點和努力，要給他犯錯和說話的權利。要從生活實際聯系學科知識，及時鼓勵他的每一次進步，注重學習方法、知識的結構與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍天。

　　類型三，粗心大意，經常馬虎丟分。

　　對于這類后進生，我們應該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現孩子做得仔細的地方，給予獎勵和稱贊。當孩子粗心大意時，告訴他應該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。

　　類型四，平時學得很好，一到考試就失常。

　　對于這類后進生，我們應該提高他對自己的認識，幫他及時察覺并糾正負面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心并對目前狀況進行合理調整，每次考試前確立適當的目標，在平時學習中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。

　　類型五，偏科嚴重，某門課完全學不進去。

　　對于這類后進生我們老師應該多給他設置適當的機會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態(tài)度價值觀方面提高他的學習興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都ok了。

　　類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。

　　對于此類后進生，我們老師應該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當對其下放各種權利，在理解的'基礎上從容應對，幫助孩子向成熟過渡。

　　類型七，心理壓力過大，無法專注學習。

　　對于此類后進生，我們應該幫他選擇適當的宣泄方式，例如向他人傾吐心聲或做減壓運動；對考試進行合理歸因，避免將考試結果過分嚴重化。家長、老師、同學給予信心與支持可以有效緩解學生的壓力。

　　類型八，知識不鞏固，學過的東西忘得也快。

　　此類后進生，我們應該引導學生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進行高效率學習。根據艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學習計劃，分別在初次學習的1小時后、1天后、一周后這三個關鍵時間段復習知識，合理分配安排各科復習時間，堅持21天形成習慣從而提高學習效率。

　　類型九，學習方法不當，學習效率低下。

　　我們要幫助學生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學習效率。

　　類型十，孩子成績較好，但還有進一步提高的空間。

　　對于此類后進生，我們應該在“整體建構和諧教學”的指導下，幫其選擇優(yōu)質拔高型學習資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。

　　可能老師在有限的時間內教給學生的知識是有限的，而學生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個學生沒有固定不變的最好學習方法，引導學生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學生更大程度的快速學好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學生，然后放手讓學生自學，利用“通用工具”學生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學生瞬間學會解決這類問題的無數道題目的方法，這樣高效率學習，學生自己都差異的發(fā)現，瞬間自己的學習進步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。

轉化后進生經驗交流3

　　學生有優(yōu)生、中等生、后進生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進生，這是應試教育留給素質教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。

　　而且轉化后進生工作不到位，很可能造成后進生隊伍不斷擴大，有些后進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化后進生工作。

　　教育活動中，教師遇到的后進生大抵有三種類型：

　　一是能力型。能力型的后進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進了后進生隊伍。

　　二是行為習慣型。行為習慣型的后進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現象。

　　三是品德型。品德型的后進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習慣型的后進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型后進生的轉化。

　　如何轉化后進生?依筆者之見，應從以下幾個方面著手：

　　一、分層次教學，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的現象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的.課，設計不同要求的作業(yè)。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑒。

　　二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態(tài)總是響當當，但在實際><行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居�！苯處煵粌H要從理論上教育后進生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。

　　三、嚴格要求，激發(fā)情趣�！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中小學生日常行為規(guī)范》為依據，嚴格要求，對后進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，后進生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發(fā)后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進生啊!

　　在某種意義上可以說，轉化一個后進生，等于拯救一個家庭；轉化后進生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特征。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。

轉化后進生經驗交流4

　　康美華，這是我們班的"后進生"。現和奶奶住在一起。漢語基礎較差，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草。

　　針對康美華的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。我采用了下面的方法。

　　首先：對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

　　平時情況也表明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對她的狀況，我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：

　　1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發(fā)現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。

　　2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。

　　接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

　　3、對于她的.進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

　　有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

　　4、引導她正確正確總結經驗教訓，增強信心。

　　在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開陶余欠心頭之結上來。因為，盡管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。我想盡一切辦法營造正面引導的良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

　　5、引導她逐漸提升目標，以正確的心態(tài)面對挫折。

　　信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在她初具信心、學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。

　　通過康美華的轉變，使我感到，在"后進生"轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)"后進生"的心理優(yōu)勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

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