小數(shù)的初步認識教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編收集整理的小數(shù)的初步認識教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小數(shù)的初步認識教學反思1
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數(shù)的初步認識是在第五冊已經(jīng)學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢?我反復思考這一問題,為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖,直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的`相等關(guān)系,另外我還設(shè)計了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié),讓學生通過觀察、思考,總結(jié)出規(guī)律性的東西:十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)表示,反之,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.
這次講課存在很多問題。
1.心里準備不足,想把課講好,可行動上卻很排斥,教案從家拿到學校,再從學校拿到家,可卻一個字也沒看,這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如,受教案的約束有時思路不流暢。
3.在教學分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系時,由于此處是重點也是難點,語言上不夠簡練,也因此耽誤了時間,導致超時。
4.教學語言還不夠規(guī)范,有時說出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強,對于一些生成性的問題處理不夠得當。
小數(shù)的初步認識教學反思2
《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容,它是在學生認識了萬以內(nèi)數(shù),初步認識了分數(shù),并且學會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學習這個內(nèi)容,但對于學生來說,在生活中,學生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會認識部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上,在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
一,從生活入手,學生學的順其自然。
超市是學生常去的地方,對于物品所標明的價格,學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手,從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學生身邊的事例,從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生,將教學難點在不知不覺中解化。
二,在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后,預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的`本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學中,部分學生常常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢,因此在最后的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學生,有效的防止了部分學生的思維定勢。
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本課時是對小數(shù)的初步認識,不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設(shè)計中,力求在教學設(shè)計和課堂教學中做到以下幾點:
一、導入“快”而“趣”
學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識,老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學生的興趣,又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗,為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設(shè)計簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間,也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心,增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中,分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示,進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間,學生有點遺忘,不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù),再到小數(shù)的`整個過程,我都花了比較長的時間。在這里,我放慢腳步,適時引導,重視具體情境下的表述,使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達,如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。
練習設(shè)計上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型,體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習由形象到抽象,層層推進且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認知。
在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強,對學生的錯誤沒有很好地引導過來,評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
小數(shù)的初步認識教學反思4
(一)、情景導入,學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手(48),以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口,明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別,問學生認不認識這樣的數(shù),以喚起學生對小數(shù)的感知,讓學生說在什么地方見到過小數(shù),以及讀情景圖,不但使學習素材變得豐富多彩,更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,結(jié)合學生提出的問題,有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時,充分尊重學生的認知基礎(chǔ),充分挖掘?qū)W生的潛能,從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講,學生能自己學會的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知,初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受:1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時,就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,以平均分成10份的1米長的紙條為工具,以0.5米的理解為基點和突破口,再去解決0.3米、0.4米等多長,從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后,讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,另一根長0.7米),方式是先估后量,然后再來測量課本的寬度(0.17米,用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用,還培養(yǎng)了學生的估算意識,又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動,使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點,也是難點之所在,備課時我精心設(shè)計,授課時靈活運用,使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應(yīng)用,鞏固認識
教育學認為,適度的練習是鞏固學生知識,培養(yǎng)學生技能,發(fā)展學生思維的重要手段,也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習,二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新思維,給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會,使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間,課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查,拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的,但學生在課外學習的時間是無限的,本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束,但學生的探究活動并沒有結(jié)束,課外調(diào)查的布置,將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,從學校延伸到社會,豐富學生的課外知識,拓寬學生的探究視野,從而增強學習數(shù)學的興趣,體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足,主要表現(xiàn)在:
1、教師放的力度還不夠,總是感覺對學生不放心,學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示,或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋,我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位,不能做到真正相信學生;蛘呤窃谟谔⒅仡A設(shè)而忽視生成,為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說:預設(shè)是為了更好的生成,課堂上要準確把握生成,有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候,多數(shù)同學一開始都估測是0.2米,但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究,但一時間又沒有想出很好的連接語,這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,因為毛線有彈性,所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思,如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究,還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂,填一填的開放練習題,從而也會使教學目標能夠全面達成。
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備這節(jié)課,只要求學生會讀、寫,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學小數(shù),教學反思:小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學,也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上,在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是:
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手,學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學的.始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生,將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后,預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時,增設(shè)兩張表格,讓孩子填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
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《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù),但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù),所以說,學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認識,那么這個度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學的重難點落在:能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
上完課,反思了很多,也對幾個方面頗有感觸:
一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中,我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開,再到練習鞏固,從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中,喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶,使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境:超市中的商品,說說你在生活中見到的小數(shù)等,使學生意識到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學概念。
小學生的很多生活經(jīng)驗與他們所學的知識是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調(diào)動學生的積極性,激活了學生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎(chǔ)知識,使學生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學生學會了知識,同時提高了運用知識的能力。
比如,運用1米的直尺這一學生熟悉的實物,根據(jù)米和分米,厘米間的進率,充分利用現(xiàn)有的教學資源,經(jīng)過“觀察-猜想-嘗試-初步認識-運用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習,提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學知識的應(yīng)用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題,是數(shù)學教學中“活”的教材。在本課教學中,我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)驗積累,設(shè)計了與生活實際緊密相連的題目:漢堡的價格,哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的.生活積累為基礎(chǔ),讓學生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題,通過在生活中用數(shù)學,增強學生對數(shù)學價值的體驗,強化應(yīng)用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù),會給人以收獲,也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會,但在實際的操作過程中,有時由于給學生思考、交流的時間不夠,導致有些合作學習流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學了1分米=0.1米后,就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導,扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。
2、重難點的突破上
在教學小數(shù)的意義時,我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設(shè)計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中,只是“匆匆忙忙走過場”,沒能真正突破重難點,導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義,所以在后來的鞏固練習中,遇到了困難。
我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中,我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導學生主動探究、自主獲得新知,真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思7
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經(jīng)驗不足,對教材的挖掘不夠深刻,所以在教學中存在著一定的問題,主要有下面幾個方面:
1.在出示商品價格時,應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。
2.應(yīng)先教學小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的.名稱,這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數(shù)的讀法時,沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。
3.忽略了小數(shù)寫法的教學,如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來,效果會更好。
4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點,而我講解這部分內(nèi)容時速度太快,學生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù),位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大,練習題的設(shè)計應(yīng)圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺,語言要優(yōu)美要有亮點。
小數(shù)的初步認識教學反思8
《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學的教學過程,是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程,《小數(shù)的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內(nèi)容對他們而言,未必都是全新的知識,因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。
人教版三年級(下)數(shù)學,安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學內(nèi)容,合理設(shè)計教學過程,較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思:
首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導入下一環(huán)節(jié)的教學,教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。
2.注重學生的實踐操作,認知、感知小數(shù)
在本課教學中,有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗,使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識,在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計有關(guān)的實踐活動,讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3.教學面向全體學生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學生的'積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,讓學生在玩中學知識。
其次,整個教學中我感到在以下幾方面的不足:
1.整合教材,促進有效教學
整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務(wù),所以有點“趕”教學的感覺,特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程,便匆忙收場。
2.調(diào)整板書,運用多種感官,彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學,在板書上再進行一些修改,,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。
3.巧用生成資源,促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生,在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思9
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學內(nèi)容,合理設(shè)計教學過程,較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思:
首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學生生活實際的`情景,讓學生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學生的積極性,如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣
其次,整個教學中我感到以下不足:
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候,五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來,這點我強調(diào)的不夠,應(yīng)該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”,這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進行選擇先去哪個地方,但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W生依次講了下來,激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確,時間分配上還應(yīng)更加合理。
小數(shù)的初步認識教學反思10
本課立足于新的理念,以學生已有的知識經(jīng)驗為橋梁,共同探索小數(shù)加減法的計算方法,使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數(shù)學知識源于生活又運用于生活,我們要引導學生探索真實世界的數(shù)學問題。滲透算法多樣化數(shù)學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時,而有的列豎式。多種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性。通過學習,使學生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學思想。
此外,本節(jié)課還存在一些不足的地方,板書的`目的性不強,使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少,使得評價方式單一。在今后的教學中,我會不斷努力,爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。
小數(shù)的初步認識教學反思11
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景,讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中,有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗,使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識,在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時,我設(shè)計有關(guān)的實踐活動,讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
整節(jié)課的知識量較大,大致分為三個: 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的.含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時,學生已有了生活經(jīng)驗,可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時,應(yīng)加強學生說的能力和說的過程的訓練,這樣學生才能將知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。
在今后的課堂教學中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導,運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究,自主學習獲得新知,真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思12
自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來,這是第二次上課,整節(jié)課下來,自己也感覺到了自己的進步,這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課,教學環(huán)節(jié)比上一次清晰了,順淌了,重點突出了,目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個:
在設(shè)計此教案之前,由于明白自己剛剛踏上數(shù)學教學之路,對數(shù)學的專業(yè)化術(shù)語掌握得還不夠,所以特地找來了很多相關(guān)的參考書,盡量用心地設(shè)計每一句話,但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的,在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的:“連我有時都聽得糊涂,學生怎能明白?雖然你心中明白,但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現(xiàn)在開始我應(yīng)該為自己充更多的電了,去細致地了解整個小學階段的數(shù)學教材體系,多看些數(shù)學相關(guān)的書籍,掌握好更多的數(shù)學專業(yè)化術(shù)語。這是我近期努力的目標。
此外,在本節(jié)課的.教學中,課堂生成的細節(jié)把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數(shù)時,一學生說:“我在跑步機上見過!睍r,我居然“哦”了一聲,可能是因為有這么多重量級的老師聽課,緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的,雖說平時對跑步機接觸得不多,更沒有細致地去觀察過它,也不能草率地“哦”呀,至少可以給學生留個懸念哪,“跑步機上真的有小數(shù)么?下次老師可要好好去觀察觀察,你們也是哦。觀察后我們再來討論吧!边@樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者,就是對整節(jié)課的目標定位還不夠到位,定位太低了。我想,應(yīng)該是自己對整個小學階段的數(shù)學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧;蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧(shù)學而影響了。在教學“以米為單位的小數(shù)的實際含義”這一環(huán)節(jié)時,當學生說出1分米等于1/10米時,我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米,根本沒有給學生自己探究的機會,學生完全可以在我稍稍提示后,通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米,因為錢是最接近學生生活的東西,他們更好理解,應(yīng)該利用這一點來教學這個環(huán)節(jié)?晌覜]有,我遏止了學生的思維,只是“扶”著學生走完課堂,這樣,學生怎能學會自己主動的思考呢?
我想,不久的將來,通過我的努力,我會填補這一個一個的漏洞,不斷完善自己,讓自己成為更稱職而出色的數(shù)學教師。加油努力吧!
小數(shù)的初步認識教學反思13
《小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元的教學內(nèi)容,孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小,不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認識》兩節(jié)課的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時,課后反思自己的教學,其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前,我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考,以使他們達到學會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的`大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處:
1、語言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學生自主探索,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思14
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時,課后反思自己的教學,其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前,我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。。
在教學比較小數(shù)的大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
在教學把分數(shù)寫成小數(shù)時,我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的.地方?什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù),什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學反思15
《小數(shù)的初步認識》是第六冊第七單元的教學內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗,他們對表示價格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場景,通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù),解決簡單的實際問題。在這節(jié)課的教學中我力做到以下幾點:
一、 緊密結(jié)合生活情境,使同學們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認識小數(shù)的教學過程中,我先讓同學說一說在生活中所見到的小數(shù),學生都很善于觀察,說了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后,再次讓學生回歸生活,說一說生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎(chǔ),引導學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進學習的正遷移。
二、 給學生獨立思考和解決問題的機會,注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時,我先讓學生試讀,通過讀多個小數(shù)后,讓學生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時,我也是先讓學生獨立思考,然后合作交流,讓學生通過把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學完例1后,讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動,使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程,為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學”為“我要學”。
在這節(jié)課中,我感覺也有很多不足:這節(jié)課中我雖然努力放手,讓學生多自主學習,但有時當學生說不出來,還會急于講述,“放”得還不夠。如:在講授1米三分米為什么是1.3米,學生已經(jīng)明白,只是組織語言不到位,我就又把知識點帶領(lǐng)學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系,正確的做出此題,但我仍然怕學生不理解,又解釋了很多內(nèi)容,結(jié)果時間后面鞏固練習的時間很緊張。
總之這節(jié)課讓我深深地認識到:學生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學生的生活當寶貴資源,充分利用,通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率,增強了教學效果。
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