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《夸張的臉》教學反思（精選8篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《夸張的臉》教學反思，希望對大家有所幫助。
《夸張的臉》教學反思 1
《夸張的臉》是小學美術三年級上冊里的一課，這是一堂泥塑課。本冊教材里一共安排了兩堂泥塑課，《夸張的臉》就是其中一堂，另一堂是第7課《威武的大將軍》。兩課一前一后安排著，《夸張的臉》在前面，《威武的大將軍》安排在后面一課。我想：編者既然這樣安排肯定有他的用意。從難度上來說，《夸張的臉》一課要簡單些，僅僅是要求學生用陶泥塑造一張夸張的臉即可；而《威武的大將軍》則要求學生用陶泥塑造一個威武的大將軍，并且這個大將軍是能夠站立起來的，所以從難度上來說《威武的大將軍》要難一些，不僅要塑造一張臉，還要一個完整的人形,并且看上去要威武，有型。
對于三年級的學生來說，泥塑課并不是第一次接觸。在一年級的美術課堂上就涉及橡皮泥一課，二年級時學生更是嘗試過用陶泥來塑造恐龍。難度是逐漸在增加。雖說，學生早在以前的美術學習過程中就已接觸過泥塑，但是我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)還是存在了不少問題。學生對泥塑造型并沒有我想象中的那么熟悉，這應該是我對學情的分析有誤。也由于我本身這學期是第一次教美術課，所以自己對美術這門課程也還是有一點點陌生的，在上課的過程中也會出現(xiàn)一些小狀況。
例如《夸張的臉》這一課，學生最后呈現(xiàn)出來的作品都不是很理想，沒有抓住“夸張”這個特點，甚至個別學生連“臉”都塑造不出來。在制作的過程中也有不少學生發(fā)生這樣那樣的狀況，如有的小朋友告訴我：他的泥塑太硬了，捏不動；有的.小朋友把泥塑墊在紙板上，紙都粘到了陶泥上；還有的小朋友似乎不知道怎么做，有點無從下手，等等。我也沒想到，一堂泥塑課會有這么多的狀況發(fā)生，課后，我也好好反思了一把。
一．自己課前想得不夠周到。我只提醒了學生帶陶泥，忘記提醒孩子再帶一塊塑料墊板，這樣就不用紙板墊了，紙也不會粘到陶泥上了。這是由于自己缺乏經驗所致。
二．制作重點講得不夠詳細，透徹。我想：有的孩子之所以不會捏，也是因為自己在講課的過程中重難點講得還不夠透徹。如果我都清清楚楚地跟孩子們說清楚了，那應該也不會發(fā)生后來的這些事情，學生們塑造出來的作品也會更加地優(yōu)秀。
三．自己對學生的指導不夠。在學生自己創(chuàng)作的過程中，我應該給予更多地指導與幫助，對于學生產生的疑難問題我應該幫他們解決。
基于發(fā)生的種種問題，我真的覺得自己需要時時反思，并且爭取在下一個班的教學過程中改進以上問題，努力為孩子營造一個快樂的美術學習課堂。
《夸張的臉》教學反思 2
“ 興趣是最好的老師”，是學生了解未知、學習知識的巨大動力，也是培養(yǎng)學生自主學習意識的有效途徑。
在前一段的學科課堂教學競賽活動中，我上的一節(jié)五年級美術《夸張的臉》一課，本著充分調動學生學習興趣的原則，從以下幾方面展開教學。
一、初步感受。先是通過游戲：“小小繪畫比賽”，要求畫一個自己喜歡的形狀，畫得越大越好。然后要求把自己所畫的形狀想象成是一個人的臉形，繼續(xù)添畫五官、頭發(fā)，可以適當?shù)丶由媳砬椤Ｌ暨x有部分學生的優(yōu)秀作品，讓學生觀察這些作品，通過談感受引出夸張的手法，導入課題。如此一來讓學生在競技氛圍中引導學生積極的投入到課堂練習中，學生能潛意識中去接觸夸張的方法。
二、欣賞、分析。展示各種運用夸張手法的藝術作品，學生欣賞中討論作品是如何運用夸張的。從而感受運用夸張的好處。
三、承上啟下。先出示游戲“變臉5連拍”，游戲規(guī)則：請一學生上前在黑板上畫一張夸張的表情；接著請第二個同學上臺在第一個的基礎上進行夸張；依次做5個夸張的表情。其他學生感受不同表情的特征。然后出示一張生氣的表情圖，讓學生討論怎樣進行夸張，使作品藝術效果更強。學生匯報討論結果：眼睛瞪得更大、咬牙切齒、頭發(fā)立起……根據學生的回答，教師畫出。在合理的交流中學生得到了夸張的.方法，為下一步的學習做好準備。
四、技法指導，學生制作。學生用彩泥制作各種形狀，如：球形、長條形……體會團、搓、壓、捏、揉、貼的基本方法，教師利用總結方法示范制作一張夸張的臉，引導學生講出制作過程、方法等。通過技法指導，學生可以清晰地了解夸張作品的制作過程。然后再有學生大膽創(chuàng)作。
五、展示、評價。展示評價在本節(jié)課中尤為重要，是對學生學習情況的掌握與總結，也是本節(jié)課學生學習效果的體現(xiàn)。所以我采用了兩步走的方法。一是，學生在制作過程中給學生一定時間，讓學生走下座位來相互欣賞，在欣賞的基礎上，進一步拓展學生思維，開闊眼界，完善自己的作品。然后請學生當小評委，評選自己喜歡的作品，并說說理由。通過評比，學生能夠體驗成功的樂趣，學生間相互交流可以使學生能夠意識到自己作業(yè)中的不足與閃光點。
本課將自主學習在興趣這一基礎上被更好地體現(xiàn)出來，同時相互合作、幫助也讓學生在與他人交流中有了一定的進步。教師是學習的引導者，而學生則該是學習的主導者。
《夸張的臉》教學反思 3
《夸張的臉》是人教版美術五年級下冊第7課，屬于造型·表現(xiàn)的學習領域，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。為此在整課以探索、欣賞為主線，培養(yǎng)學生的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。讓學生在活動中學、在玩中學、讓學生圍繞目標在探索知識的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
本課是讓學生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現(xiàn)手法，嘗試用泥塑進行人物頭像塑造練習。啟發(fā)學生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現(xiàn)人物頭像，提高學生的`審美情趣。
本課的教學目標是通過各種圖片來刺激學生的眼球，通過反復的讓學生來發(fā)現(xiàn)、比較，人物臉部哪些地方來進行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫開始，到學生作品的范圖欣賞，整體的過度語言比較自然、到位。
本課在寬松、自由的教學情境之中展開，課堂氣氛活躍各項教學目標基本達到，重難點基本得以突破。在教學過程中也有待改進之處：在真人作品與漫畫作品欣賞過程中，對以夸張是在人物特征基礎上開展的這一點引導欠到位；在具體教學過程中，學生創(chuàng)作時間短了些。
《夸張的臉》教學反思 4
《夸張的臉》是五年級的一課教學內容。主要的教學目標是讓學生學習抓住人物頭像特征，進行夸張的表現(xiàn)手法；并嘗試運用泥塑，進行頭像立體造型。同時啟發(fā)學生觀察感受人物五官、表情特征，探索用泥塑造型語言，夸張塑造，大膽趣味地表現(xiàn)人物頭像，提高學生對人物特征的觀察及立體造型表現(xiàn)力。
本課一開始就設置了一個體驗情境，讓學生用勺子來照一照自己的臉，豎著照或是橫著照，看看發(fā)生了什么樣的變化。很多同學照的時候都笑了起來，因為通過勺子顯現(xiàn)出來的臉是變形了的。接下去是研究臉部上的各種表情，這里設置了一個游戲情境，抽簽做表情，讓學生來演一演，并讓其他的同學猜猜這位學生表現(xiàn)出來的是什么表情，這也是對其表演的一種評價和肯定。這一情境創(chuàng)設極大地激起了學生學習的.興趣，很多同學都舉起了手，想要上來表現(xiàn)一番。當一位同學在上面表演的時候，其他的同學也在腦海中默默地給自己表演，這是一種無聲地契合。當大家的表演都大同小異時，說明了同學們對于表情的把握還是很準確的。
在了解了一系列人物臉部的夸張造型后，讓學生用手中的陶泥試著做一做夸張的臉，同時結合陶泥的制作方法，利用陶泥的特點來表現(xiàn)人物夸張的臉。
最后是用照片的形式把學生的作品一一展現(xiàn)出來，讓同學們來評一評誰做的臉比較夸張，比較有特色！
整堂課氣氛活躍，學生始終在老師的指引下進行一系列的探索和體驗。通過體驗情境，游戲情境激活了課堂的學習效率，使學生變得更為輕松和活躍。同時在情境的創(chuàng)設下，學生的學習變得更為主動和積極。這可以從同學們創(chuàng)作的作品中可以看出，很多同學都絞盡腦汁，想出了各種各樣夸張的人物表情，在自主學習下，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了極好地發(fā)揮！
《夸張的臉》教學反思 5
課前準備：
學情分析不足：雖然學生之前接觸過泥塑課程，但我對他們的實際水平了解不夠深入，導致在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。未來應加強對學情的分析，做好充分的教學準備。
教具準備：我忘記提醒學生帶塑料墊板，導致部分學生用紙板墊陶泥時出現(xiàn)了粘連問題。這反映出我在課前準備上考慮不夠周到。
教學實施：
重難點講解不透徹：在講解夸張手法的運用時，我發(fā)現(xiàn)部分學生并未完全理解。這可能是因為我在講解過程中重難點不夠突出，講解不夠詳細。未來應加強對重難點的講解，確保學生能夠充分理解。
學生指導不足：在學生創(chuàng)作過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生遇到了困難，但我沒有及時給予足夠的指導和幫助。這導致部分學生的`作品未能達到預期效果。未來應加強對學生的個別指導，幫助他們解決創(chuàng)作中的疑難問題。
課堂氛圍與互動：
課堂氛圍活躍：本課課堂氛圍整體活躍，學生積極參與討論和創(chuàng)作。這得益于我采用了多種教學方法和手段，如游戲法、討論法等。
互動有待加強：雖然課堂氛圍活躍，但我在與學生的互動上仍有待加強。未來應更多地關注學生的學習狀態(tài)和需求，與他們建立更加緊密的互動關系。
《夸張的臉》教學反思 6
成功之處：
興趣激發(fā)：通過展示夸張的漫畫和圖片，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。
互動性強：在課堂上，我采用了小組合作、互動討論的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
作品展示：學生創(chuàng)作的作品豐富多樣，展現(xiàn)了他們的`想象力和創(chuàng)造力。
待改進之處：
時間分配：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的時間略顯緊張，部分學生未能充分完成作品。未來應適當調整教學時間，給學生更多的創(chuàng)作時間。
技法指導：雖然進行了技法示范，但部分學生在實際操作中仍感到困難。未來應加強對學生的技法指導，幫助他們更好地掌握繪畫技巧。
評價反饋：在作品評價環(huán)節(jié)，雖然讓學生進行了互評，但我的評價反饋略顯簡單。未來應更詳細地評價學生的作品，提出具體的改進建議。
《夸張的臉》教學反思 7
在教授《夸張的臉》這一課時，我深刻體會到藝術教學不僅僅是技巧的傳授，更是引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、理解情感表達的過程。以下是我對本節(jié)課的幾點反思：
1.教學目標的達成度
本節(jié)課我設定的主要目標是讓學生理解夸張手法在藝術創(chuàng)作中的`應用，尤其是人臉表情的夸張表現(xiàn)，并能嘗試運用這一手法創(chuàng)作出自己的作品。通過展示不同風格的夸張人臉圖片，結合理論講解與示范，大部分學生能夠在作品中體現(xiàn)出一定程度的夸張效果，但也有部分學生未能完全掌握夸張的度，作品顯得過于生硬或不夠大膽。這提示我在后續(xù)教學中需要更加注重個體差異，提供更具針對性的指導和練習。
2.教學方法的有效性
我采用了多媒體展示、小組討論、教師示范和學生實踐相結合的方式進行教學。多媒體展示能夠直觀地呈現(xiàn)夸張人臉的多樣性和藝術魅力，激發(fā)學生興趣；小組討論則促進了學生之間的思維碰撞，有助于他們從不同角度理解夸張手法；教師示范則為學生提供了具體的操作步驟和技巧；而學生實踐則是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，我也意識到，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不高，可能是話題設置不夠吸引或引導不夠充分。因此，未來我需要更加精心設計討論話題，增強討論的互動性和有效性。
3.學生反饋與改進建議
課后，我通過作業(yè)評閱和個別訪談收集了學生的反饋。大多數(shù)學生表示對夸張人臉的藝術形式產生了濃厚興趣，并愿意在今后的學習中繼續(xù)探索。但也有學生反映，在創(chuàng)作過程中遇到了如何把握夸張尺度的難題。針對這一問題，我計劃在未來的教學中增加更多關于夸張手法運用原則和技巧的講解，同時設置更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在不斷嘗試中逐步掌握。
《夸張的臉》教學反思 8
回顧《夸張的臉》這節(jié)課的教學過程，我深感藝術教育的獨特魅力和挑戰(zhàn)。以下是我對本次教學的幾點深入反思：
1.情感與認知的融合
藝術不僅僅是視覺上的享受，更是情感的表達和傳遞。在教授夸張人臉的過程中，我嘗試引導學生理解夸張手法背后所蘊含的情感和意圖，如幽默、諷刺、夸張等。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在追求夸張效果的同時，忽略了情感的融入，使得作品顯得空洞無物。這提醒我在今后的教學中，需要更加注重情感與認知的融合，通過情境創(chuàng)設、故事引導等方式，幫助學生更好地理解并表達藝術中的情感。
2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
藝術教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在《夸張的`臉》一課中，我鼓勵學生大膽嘗試不同的夸張手法和表現(xiàn)形式，但實際效果卻參差不齊。有的學生能夠創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個性的作品，而有的學生則顯得較為保守和拘謹。這可能與學生的個人性格、藝術基礎以及教學環(huán)境等因素有關。因此，我需要在未來的教學中創(chuàng)造更加開放、包容的學習氛圍，提供更多的創(chuàng)新機會和資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
3.評價與反饋的完善
評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能為教師提供改進教學的依據。在《夸張的臉》一課中，我采用了多種評價方式，包括教師評價、同伴評價和學生自評。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)評價標準和流程還不夠完善，有時會出現(xiàn)評價主觀性強、缺乏針對性等問題。因此，我計劃在未來的教學中進一步完善評價體系，制定更加明確、具體的評價標準，同時加強對學生評價能力的培養(yǎng)，讓他們學會更加客觀、全面地評價自己和他人的作品。
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