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各種各樣的樹教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的各種各樣的樹教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各種各樣的樹教學(xué)反思1
這次活動(dòng)我結(jié)合主題和幼兒一起到戶外觀察各種各樣的樹，我們一起從教室出發(fā)，一路走一路看，和著春天的氣息，孩子們對(duì)這次親臨活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣。在公園，我們看到了垂柳，看到了羅漢松，看到了柏樹，看到了梅樹……
在幼兒的作品中，他們把自己看到的，想象中的各種各樣的樹都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。王伊諾小朋友一個(gè)內(nèi)向的小姑娘，她把柳樹畫成了一個(gè)俏姑娘，有著長長的辮子，隨著風(fēng)在左右擺動(dòng)，因?yàn)樵谒劾锪鴺涔媚锸且粋�(gè)活生生的.人，是她的好朋友。心儀的桃樹上開滿了五顏六色的花，紅的，黃的，紫的……因?yàn)樵谒闹刑一ㄊ亲钇恋�，是她最喜歡的。
各種各樣的樹教學(xué)反思2
本課我主要以學(xué)生觀察為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究的精神。活動(dòng)中主要以小組合作為主,讓學(xué)生親歷探究，運(yùn)用各種感官感受大自然的美好。
課上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習(xí)。由于一年級(jí)學(xué)生還不能從事獨(dú)立完整的探究活動(dòng)，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會(huì)到自然中有目的的觀察和采集，同時(shí)就會(huì)有不同的收獲。再通過課上學(xué)生的.課外寫生和觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。比如在觀察兩個(gè)顏色不同而形狀相同的葉子時(shí)，有的組把它們分成一類，有的組不分成一類，分成一類的小組就能說出在采集的時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)同一棵樹上的葉有的葉顏色不同，但都是一種葉�？梢妼W(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)要比教師教要好。
在教學(xué)中還存在一些不足：
一、學(xué)生的小組意識(shí)不夠，在探討時(shí)，只注重自己的看法，應(yīng)該代表小組共同的討論的結(jié)果。討論時(shí)也要大家都發(fā)表意見，最后答成共識(shí)。這方面還需進(jìn)一步引導(dǎo)。
二、某小組發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生在傾聽他人發(fā)言時(shí)不夠認(rèn)真。有的學(xué)生還在擺弄手中的樹葉，沒有聽見別人的發(fā)言。應(yīng)教育學(xué)生，傾聽別人的發(fā)言不單是尊重別人的表現(xiàn)，還可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。
三、對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的課外寫生才剛剛開始，有的學(xué)生還是在畫自己的想像畫，又遇到從沒畫過的樹，不知所措，所以速度慢，耽誤時(shí)間。
各種各樣的樹教學(xué)反思3
本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的樹。先通過圖片讓小朋友們認(rèn)識(shí)四種常見的樹，有桂花樹、玉蘭樹、橘子樹和梧桐樹，好在這四種樹我們?cè)仍谥形顼埡蟮纳⒉綍r(shí)間已經(jīng)認(rèn)識(shí)過了，所以小朋友都能講出一些東西來。對(duì)這幾種樹認(rèn)識(shí)之后，我又讓小朋友看其他多種的樹，對(duì)這些樹進(jìn)行分析比較，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)在我的引導(dǎo)下，小朋友對(duì)各種樹之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)得挺不錯(cuò)，回答問題的思路也對(duì)。
其實(shí)我在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)關(guān)注孩子的思維過程，我覺得孩子的思維過程的成熟才是孩子的成長過程。在這個(gè)活動(dòng)中，我能很清楚地看到孩子對(duì)樹的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析過程，有的孩子的確是分析很到位，有的孩子根本連分析的方向也沒有，只是聽著別人說，雖然也是在感受這個(gè)過程，但是畢竟不是主動(dòng)地去參與這個(gè)過程，這就失去了一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己的思維的轉(zhuǎn)變也是被動(dòng)地成長的.。
所以，在許多次的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常是要逼著小朋友去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要他們大膽地去講，即使講錯(cuò)了，那也是一個(gè)整合的過程，是一個(gè)重新建構(gòu)的過程，在這個(gè)重新建構(gòu)的過程中，小朋友的思維得到碰撞，進(jìn)行重組，建立了新的正確的思維過程，這是很重要的。這個(gè)過程比單純地學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
我們每天的教學(xué)活動(dòng)都在進(jìn)行這樣的過程，這種過程讓我覺得跟小朋友互動(dòng)時(shí)感到很開心，也很有趣。當(dāng)小朋友有新的思維方法學(xué)到之后，我會(huì)覺得很有成就感，因?yàn)槲矣X得這種東西學(xué)到才是真正地收獲了，這種習(xí)得是有益于他一輩子的所得。其實(shí)我們真正的學(xué)習(xí)目的也在于這里，比如，昨天的數(shù)學(xué)活動(dòng)《二等分》，有的家長會(huì)說，這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但是其實(shí)只有我自己知道，對(duì)孩子來說，他一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，因?yàn)椋覀冴P(guān)注的是一種分析判斷的科學(xué)方法的習(xí)得，當(dāng)孩子在探討用多種方法對(duì)長方形進(jìn)行平分的時(shí)候，一種方法可以參照前面學(xué)過的對(duì)折的方法來進(jìn)行，但是用對(duì)角線對(duì)折之后，兩個(gè)小三角形不能完全重合時(shí)，這時(shí)這兩個(gè)圖形還是平分嗎？這就考驗(yàn)孩子的思維能力了，當(dāng)我一個(gè)問題下去之后，孩子們啞口了，但是眼睛卻死死地盯著我的演示，注意力相當(dāng)集中。最后，在我的一步一步引導(dǎo)下，有個(gè)別孩子開始說出了一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，周家樂說：“把它反過來，把他反過來。”意思就是變換一下圖形的擺放位置，嘗試進(jìn)行同方向比較，這是一種思維碰觸的火花，我及時(shí)肯定了他，并且?guī)椭怂嵘�。后來又有吳昌永不停地用兩只手合在一起比劃，其�?shí)他的意思就是要用重疊的方法來比較兩個(gè)小三角形的大小。這個(gè)思考的方向很對(duì)，很有解決問題的思考能力。只是他不能很清楚的表達(dá)出來，所以，需要我及時(shí)地幫助他用語言表達(dá)出來，肯定他的方法。這樣的過程真的很開心，師生之間在合力解決一些問題，在共同找到一個(gè)答案，孩子在成長，教師在收獲，這不正是我們想要的教學(xué)效果嗎？所以，就憑這一點(diǎn)我就可以說，這就是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。
各種各樣的樹教學(xué)反思4
本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的樹。先通過圖片讓小朋友們認(rèn)識(shí)四種常見的樹，有桂花樹、玉蘭樹、橘子樹和梧桐樹，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了積極性，幼兒能說出這些樹的名稱及基本特點(diǎn)，我們還對(duì)這些樹進(jìn)行分析比較，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。樹對(duì)于幼兒并不陌生，因此在自由的表述還認(rèn)識(shí)什么樹的時(shí)候，幼兒都能積極的回應(yīng)老師的問題。而在秋天到了，樹有了哪些變化中，發(fā)現(xiàn)孩子的觀察能力非常強(qiáng)，我以為孩子們只能說出樹葉變黃落下來這些常見的特征，但在活動(dòng)中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了，有些樹葉會(huì)變紅，有些樹葉還是綠色的，有些樹皮上穿了一件白衣服。孩子們給我的回應(yīng)讓我感到很欣喜。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中，幼兒的積極性一直都很高，雖然期間有些問題拋給幼兒，得到的回應(yīng)是答非所問，但是都是圍繞著自己和樹朋友有趣的事情，因此，幼兒是在主動(dòng)的進(jìn)行探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
幼兒觀察《小朋友的書/秋天多美好》“各種各樣的樹”的畫面時(shí)，看到圖片都很興奮的`開始說出了樹的名稱，但我們班幼兒有些能力較強(qiáng)，已經(jīng)能看著字來把名稱讀出來了，這對(duì)于能力較弱的幼兒可能無法理解，在她們滔滔不絕的說出這是什么樹時(shí)還來不及仔細(xì)觀察，就被快速帶過了。因此在枯燥的說說圖片中樹的名稱和特點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)的還了一種有趣的猜謎語的形式，讓幼兒更加積極的投入到活動(dòng)中來，幼兒描述這課樹的特征，讓幼兒猜出是什么樹，在圖片中的位置，這樣的形式，不僅能讓幼兒了解到各種樹的特診，而且能讓能力較弱的幼兒更上活動(dòng)的節(jié)奏，照顧到個(gè)體差異的幼兒。
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