《思維導(dǎo)圖》讀后感
認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《思維導(dǎo)圖》讀后感，歡迎大家分享。
《思維導(dǎo)圖》讀后感1
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計算機思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應(yīng)用；9、未來。對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習(xí)。不斷地實踐運用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗運用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的`優(yōu)勢：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導(dǎo)圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進對概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識�！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設(shè)計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色。總之思維導(dǎo)圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時光。
《思維導(dǎo)圖》讀后感2
懷著對人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。這本書在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類的圖書，旨在通過介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說明書》六本。
在讀完這本書之后，更加深刻的意識到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過2。5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。
使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么，這是我們可以積極的傾聽講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以，圖像的.使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就是用了我們的視覺器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時間，通過使用關(guān)鍵字強迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么，這使我們可以積極的傾聽講課者，關(guān)鍵知識點的連接線會引導(dǎo)您積極主動思考�？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達出來。他能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說的記憶方式。
曾記得上高中的時候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時間如此的長。
因此，在內(nèi)心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時候，就有一種求職的渴望與沖動在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個臺階。
當(dāng)我認認真真的品讀完這本書的時候，我感覺到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實是有一定的機制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會更加的游刃有余。
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