小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車(chē)在平面上運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的具體探究活動(dòng)。小車(chē)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過(guò)小車(chē)。在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)“小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車(chē)的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“控制變量法”對(duì)“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行研究。這是又一對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，突出一個(gè)不一樣的因素，控制其他的因素盡量達(dá)到相同，這樣做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才有說(shuō)服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，()我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的'全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思2
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版四年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》中的第4課，本課以學(xué)生們喜愛(ài)的玩具——小車(chē)為話題，按照“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，對(duì)小車(chē)在平面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題“一輛載重小車(chē)行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進(jìn)行探究。這是建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來(lái)收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與學(xué)生已有知識(shí)、能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了課上的探究過(guò)程。雖然本課的目標(biāo)明確，路線準(zhǔn)確，但在課上卻仍然出現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：
一、放得有度、收而不難
本節(jié)課我首先是讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而引出課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后又讓學(xué)生自己猜測(cè)影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素有哪些，此時(shí)學(xué)生的積極性已經(jīng)非常的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由教師講一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料（小車(chē)、砝碼、秒表等）讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)從而得出結(jié)論。我的本意是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰��？山Y(jié)果是雖然學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣高昂的進(jìn)入了探究活動(dòng)但每個(gè)小組都在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，由于各個(gè)小組探究的內(nèi)容不完全相同，導(dǎo)致我不能全班性的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個(gè)小組一個(gè)小組的進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，浪費(fèi)了許多時(shí)間�，F(xiàn)在想一想如果當(dāng)時(shí)我能先把一些重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)給予學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果一定會(huì)更理想。這都是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的了解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學(xué)生自己去思考去動(dòng)腦是必不可少的，但放手時(shí)一定要放的有度，即要放的出又要收的回。
二、注重學(xué)生的匯報(bào)與生成問(wèn)題的及時(shí)解決是《預(yù)測(cè)》教學(xué)反思
《預(yù)測(cè)》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測(cè)，所謂科學(xué)預(yù)測(cè)，不是隨意猜想，而是立足于證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；本課重點(diǎn)不是預(yù)測(cè)了什么，而是預(yù)測(cè)要有根據(jù)。我教學(xué)本課的.基本思路是：先知道什么是預(yù)測(cè)，接著準(zhǔn)確區(qū)分預(yù)測(cè)與推理，然后通過(guò)實(shí)踐理解準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測(cè)需要有長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，最后在有控制條件的要求下動(dòng)手進(jìn)行預(yù)測(cè)。
大家在觀摩時(shí)看到了，我的設(shè)計(jì)有成功之處，但也存在諸多問(wèn)題，出現(xiàn)了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會(huì)老師能夠從中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時(shí)、高效的科學(xué)課堂。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：
1、深挖教材內(nèi)容。
新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。比如教材中的三個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預(yù)測(cè)結(jié)果”“預(yù)測(cè)根據(jù)”“預(yù)測(cè)驗(yàn)證”三個(gè)活動(dòng)有序展開(kāi)，但每個(gè)探究活動(dòng)又各有側(cè)重，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個(gè)活動(dòng)，并把三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)溶入了兩個(gè)活動(dòng)中。
2、增加有效內(nèi)容。
在突破難點(diǎn)時(shí)，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說(shuō)：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車(chē)輛爆炸引起橋面垮塌”等四個(gè)日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分“預(yù)測(cè)”與“推理”。在引課和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭”活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。
3、精減重復(fù)內(nèi)容。
教材中有一組預(yù)測(cè)活動(dòng)，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對(duì)著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會(huì)怎樣”。其實(shí)這三個(gè)活動(dòng)是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)預(yù)測(cè)不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會(huì)怎樣”雖然可以預(yù)測(cè)，但很難在課堂上看到實(shí)際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個(gè)活動(dòng)。
教材中安排的“粉筆下落”預(yù)測(cè)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)活動(dòng)的三個(gè)組成部分：預(yù)測(cè)內(nèi)容、預(yù)測(cè)依據(jù)和預(yù)測(cè)驗(yàn)證。而“食鹽溶解”活動(dòng)，既包含“懂得預(yù)測(cè)要有正確的根據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測(cè)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動(dòng)，把這兩個(gè)活動(dòng)目的都滲透在這一個(gè)活動(dòng)之中。
4、改變活動(dòng)內(nèi)容。
教材上通過(guò)“雞蛋圖”，既引出了預(yù)測(cè)的概念，又引出了推理的概念，但我覺(jué)得本課的主題是“預(yù)測(cè)”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預(yù)測(cè)”，又通過(guò)學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報(bào)”引出“預(yù)測(cè)”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于在引課時(shí)，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”活動(dòng)，學(xué)生有了簡(jiǎn)單的感性經(jīng)驗(yàn)積累，所以我把預(yù)測(cè)“吹紙”活動(dòng)變成了進(jìn)一步預(yù)測(cè)“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”的活動(dòng)，體現(xiàn)了預(yù)測(cè)要借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為達(dá)成“如果只依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往會(huì)出錯(cuò)”的下一個(gè)預(yù)測(cè)“食鹽溶解”活動(dòng)做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么才是科學(xué)的預(yù)測(cè)。
二、教學(xué)中的不足
1、時(shí)間分配不合理。
時(shí)間分配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時(shí)10分鐘。在引課時(shí)，我的語(yǔ)言不到位，“預(yù)測(cè)”概念的引出過(guò)于迂回，耗時(shí)較多；在做“食鹽溶解”時(shí)，學(xué)生的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時(shí)，沒(méi)有一次性成功，略顯耗時(shí)。
2、面向全體學(xué)生落實(shí)不到位。
上課時(shí)只注重了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生，直至下課時(shí)，也有一部分學(xué)生根本沒(méi)有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現(xiàn)的。
3、語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不夠。
我的教學(xué)語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。
三、值得思考的問(wèn)題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？
為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課前我試做過(guò)多次，都成功，同時(shí)考慮到學(xué)生的肺活量小，怕實(shí)驗(yàn)失敗，曾找過(guò)不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會(huì)吹過(guò)兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒(méi)能吹滅，到現(xiàn)在我也沒(méi)有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，還請(qǐng)各位參會(huì)同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先謝謝了！
一節(jié)課的升華不該忽視
因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間所以本節(jié)課我只讓兩個(gè)小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：一個(gè)是第一小組完成了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我對(duì)第一小組的表現(xiàn)給予了肯定和好評(píng)激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；另一個(gè)匯報(bào)的是第六小組他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了新的生成問(wèn)題“砝碼落地了而小車(chē)卻沒(méi)有行駛到終點(diǎn)”導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛?wèn)題產(chǎn)生的原因也找到了解決的辦法�？墒窃谶@時(shí)由于時(shí)間關(guān)系我卻忽視其他2個(gè)沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)小組的匯報(bào)，沒(méi)能幫助他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題，甚至我都不知道沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的原因是什么現(xiàn)在想來(lái)真的是追悔未及，所以我認(rèn)為科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)無(wú)論完成與否能要讓學(xué)生匯報(bào)，由其是沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的小組更應(yīng)該匯報(bào)沒(méi)有完成的原因這樣才有利于我們幫助學(xué)生對(duì)新的生成問(wèn)題的分析解決，不能只注重完成的結(jié)果更要注重未完成的原因。
三、要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、注重細(xì)節(jié)的處理
本節(jié)課是一節(jié)探究課，主要是讓學(xué)生自主探究動(dòng)手操作，應(yīng)該是學(xué)生積極性非常高、非常喜歡上的一節(jié)課，可在實(shí)際中仍有的小組的組員充當(dāng)“看客”不愿參與，沒(méi)有真正的做到人人有事做、事事有人做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是提醒他們要參與活動(dòng)沒(méi)有更好的處理這個(gè)細(xì)節(jié)，如果在當(dāng)時(shí)我能給這樣的同學(xué)布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生談收獲時(shí)我能把這樣的問(wèn)題拿出來(lái)再次強(qiáng)調(diào)，或者效果就會(huì)好很多，現(xiàn)在想想真是很可惜沒(méi)能對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題處理好。在今后我一定要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度讓他們喜歡參與喜歡動(dòng)手。當(dāng)然這不是一朝一夕就能完成的，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。同時(shí)我認(rèn)為每節(jié)課細(xì)節(jié)的處理一定會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重細(xì)節(jié)的處理。
以上是我對(duì)本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著許多不足，希望名位與會(huì)的老師多多提出批評(píng)建議，謝謝大家！
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思3
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不稱(chēng)職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開(kāi)手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識(shí)并不復(fù)雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)展開(kāi)研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車(chē)行駛的距離加長(zhǎng)一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對(duì)鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開(kāi)討論，并把這種對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的`研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思4
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第 三 單元處于《運(yùn)動(dòng)的快慢》和《運(yùn)動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法得出結(jié)論，因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)容，引出小車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問(wèn)題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時(shí)間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車(chē)運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來(lái)，學(xué)生就在潛移默化中理解小車(chē)每次運(yùn)動(dòng)的距離都相等，只要比較時(shí)間就可以了。
為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車(chē)上的線放長(zhǎng)，如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。
教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思5
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過(guò)對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生機(jī)的。為此《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車(chē)是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問(wèn)題：“你有什么辦法使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的原理。學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲望。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”與“拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車(chē)時(shí)就已經(jīng)在研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”與安裝小車(chē)同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的.效率。如在讓學(xué)生明白小車(chē)的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)“要讓小車(chē)開(kāi)得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長(zhǎng)短與小車(chē)的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對(duì)繩子太長(zhǎng)了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識(shí)，于是我就演示給學(xué)生看，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍注重小組合作
通過(guò)《我們的小車(chē)》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說(shuō)明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問(wèn)題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽(tīng)，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是語(yǔ)言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說(shuō)不清楚，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)地越快。
總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了解決問(wèn)題的方法，并解決了問(wèn)題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
小車(chē)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思6
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元的第一課。《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識(shí)，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開(kāi)始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗(yàn)后有位同學(xué)說(shuō)：他都把我拉跑了，也沒(méi)把我拉起來(lái)。另一位同學(xué)說(shuō)他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車(chē)的零件拿出來(lái)，按照說(shuō)明書(shū)上的要求先把小車(chē)拼裝好，拼裝小車(chē)的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安�。窟@個(gè)細(xì)線怎么系上��？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對(duì)其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對(duì)小車(chē)速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強(qiáng)。我還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，全體同學(xué)就等著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的步驟，看著步驟做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都樂(lè)此不彼的做了起來(lái)，“呀，我的'小車(chē)跑的好快啊，掛一顆曲別針車(chē)子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車(chē)子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問(wèn)題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車(chē)上，車(chē)子不僅沒(méi)動(dòng)，反而被壓的車(chē)輪都掉了。但是后來(lái)他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開(kāi)，我應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
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