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“任務(wù)驅(qū)動”教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的“任務(wù)驅(qū)動”教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“任務(wù)驅(qū)動”教學反思1
各位領(lǐng)導、專家教授、老師們：
本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了�，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專家教授多提寶貴意見。
一、課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習題無異�！�( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 XX 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習題集”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， .cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學習是一種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的`研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務(wù)驅(qū)動教學所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學的教學設(shè)計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學習使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務(wù)驅(qū)動教學為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學法，對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設(shè)計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導部門和兄弟學校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)
課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
李小勇 ( 電白春華學校，信息技術(shù)教師 )
各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動我縣信息技術(shù)教育做出應(yīng)有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。
謝謝!
“任務(wù)驅(qū)動”教學反思2
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動建構(gòu)主義
摘要：信息技術(shù)是一門具有明顯的時代進步特點的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學法適用于培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”提出了由表及里，逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生通過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當竭盡全力，通過改善教學內(nèi)容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學的技能，則更多的要靠實施“任務(wù)驅(qū)動”的教學理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)件主義教學理念基礎(chǔ)上的教學方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎(chǔ)差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎(chǔ)好的學生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式能很好的改變這一現(xiàn)狀�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的運用
任務(wù)是課堂教學的主繩，是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務(wù)逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計任務(wù)——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結(jié)”。整個過程就是，首先給學生演示相應(yīng)的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節(jié)課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節(jié)課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節(jié)課學習的任務(wù)，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務(wù)清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
“任務(wù)驅(qū)動”教學方法的.具體實施一般有以下幾個環(huán)節(jié)：
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，它是激發(fā)青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分�！痹谛畔⒓夹g(shù)的教學中，遵循學生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規(guī)律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學習興趣。
2、設(shè)計任務(wù)
學生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務(wù)。根據(jù)教學的內(nèi)容，可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個大任務(wù)，這個大任務(wù)也就是教學目標，然后再結(jié)合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務(wù)，教師可以將整個大任務(wù)分解成幾個小的任務(wù)，這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現(xiàn)總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現(xiàn)對計算機上的資源進行管理，這個大任務(wù)里面又包含著幾個小任務(wù)：①、啟動資源管理器、認識窗口的特點；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復制、粘貼；④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務(wù)中，當學生完成了這幾個任務(wù)，也就完成了這節(jié)課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務(wù)中包含著新、舊知識，當學生了解任務(wù)后，便要思考利用何種方法去解決這個任務(wù)，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據(jù)知識點的難度，采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學生主動求知的欲望。
4、練習實踐、交流體會
任務(wù)的設(shè)計，問題的提出后，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協(xié)作互
助，通過自主學習課本的知識或教師服務(wù)器上的學習資源，也可通過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務(wù)的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據(jù)問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結(jié)
在課堂中可預(yù)留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，通過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動”教學法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計好任務(wù)
在實際教學中，“任務(wù)”的設(shè)計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務(wù)”的設(shè)計要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動”教學法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W生中間與學生交流、討論。
3、教學中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)發(fā)揮教材的作用，讓學生充分發(fā)揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時間至今很短的課程，不少學校、地區(qū)才剛剛起步，很多教學方法都需要我們?nèi)ッ�，而“任�?wù)驅(qū)動”教學法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學方法，因此值得探究、學習。
參考文獻：
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2、呂品·《什么是任務(wù)驅(qū)動》——中小學信息技術(shù)教學研究[DB/OL]http://pep.com.cn
3、徐杏梅·《談信息技術(shù)課程中的“任務(wù)設(shè)計”》——中國電化教育，20xx（7）
4、王貴清·《“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用》——信息技術(shù)教育，20xx（10）
5、何克抗·《構(gòu)件主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》——hnbsp;史春化·《信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學法初探》
7、郭芳·《淺談中小學信息技術(shù)課程中“任務(wù)”設(shè)計》
8、何克抗·《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》·北京師范大學出版社<
“任務(wù)驅(qū)動”教學反思3
程中不斷地用“任務(wù)”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。
再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務(wù)的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
所以，“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。
明確“任務(wù)驅(qū)動”教學法的`特點后，我是這樣來具體實施的：
第一、“任務(wù)”要有層次感
從教學內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學法是要讓學生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。
在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學生來設(shè)計不同層次的練習，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。
例如：在教高一學生《信息技術(shù)》的第三章“文字處理”時，我就發(fā)現(xiàn)有的學生在小學、初中時就已經(jīng)學過一些相關(guān)知識了，而有的學生到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，如果按步就搬地從第一節(jié)開始這樣順序?qū)W習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設(shè)計“任務(wù)”時，就要針對不同程度的學生來設(shè)計不同層次的練習，設(shè)計出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務(wù)，學生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學生設(shè)計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學生的興致和想象力。這一章節(jié)的學習任務(wù)也就輕松完成。
第二、“任務(wù)”要在愉快的教學環(huán)境中完成
從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務(wù)”。
例如：在教第五章《網(wǎng)頁制作》時，要求學生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給學生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學過程中演示，學生會立即表現(xiàn)出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“子任務(wù)”。
用一個個“子任務(wù)”來引導學生一步一步地學習網(wǎng)頁設(shè)計。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網(wǎng)頁，制作一個框架網(wǎng)頁和制作一個動態(tài)網(wǎng)頁。在學生制作網(wǎng)頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看。
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