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致橡樹教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的致橡樹教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
致橡樹教學(xué)反思1
詩歌，是要與我們心靈相知相遇的，哪怕一剎那間的感動(dòng)，我們也得緊握不放，那靈光初現(xiàn)的美好終將駐留心田。
孩子，天生就是詩人。他們喜歡童話，喜歡樂園。一片葉子在空中風(fēng)舞，驚奇；一只螞蟻捋動(dòng)著觸須，詫異。未知的世界，太多了；人間的美好，斑斕著。孩子，能夠整體直覺感受到萬物的律動(dòng)，因?yàn)樗麄児娜珶o，內(nèi)心純粹得明亮。當(dāng)我們一天天的長大了，知識知道了不少，對這個(gè)世界，卻變得冷漠了，感動(dòng)往往一天天減少了，留下的往往是所謂的知識圖解，談?wù)摰膮s是幾點(diǎn)干巴巴的子丑寅卯。
我想帶上原始的感受力去上課，因?yàn)槲覀兒荛L時(shí)間忘記了清風(fēng)吹動(dòng)下的感動(dòng)，淡忘了月桂樹下的青春吟唱，我得找回，找回生命的本初姿態(tài)。鈴聲響了，容不得我想得更多了，還是讓孩子們找回真正的自己吧，在文字中遇見美好。
《致橡樹》，我不想教給孩子們所謂的詩歌知識：意象、象征、擬人、映襯和對比等。因?yàn)�，我們的`孩子從小被教授的知識太多了，有些概念不知道被我們咀嚼了多少遍，可是拿到一首詩，剩下的往往就是這些脫離文字的概念留存在心中。感覺力，不知道從什么時(shí)候慢慢消失了，而對文字的感動(dòng)，如迷途的羔羊找不到歸家的路�！吨孪饦洹肺蚁胱尯⒆觽冋w感知詩歌的美好，小心翼翼地問著：讀完這首詩后，你從文字中讀到了什么？孩子們普遍讀到了“愛情”�？墒窃谡�?wù)摰倪^程中，還是有些孩子把“愛情”理解概念化了。也難怪了，在青春的年齡，談舒婷所倡導(dǎo)的愛情觀，也是難為他們了，畢竟與這個(gè)時(shí)代相隔，與青春時(shí)光不能交融。但是，一旦進(jìn)入語言文字，孩子們還是能感受到舒婷給我們構(gòu)筑美好的詩歌王國。
孩子們說“像刀，像劍，也像戟”此句可能意蘊(yùn)豐厚的，其中的“刀、劍和戟”，刀光劍影，所向披靡，也可能鎩羽而歸，光榮與夢想，悲壯和蒼涼，愛恨情仇，悲喜交集，亮劍精神，“大丈夫”的偉岸，胸懷天下的情懷躍然紙上，陽剛之美代表著時(shí)代的最強(qiáng)音。這時(shí)候，我享受著孩子們的美好的表達(dá)，不愿意說出“刀、劍和戟”人格化了的冰冷闡釋，所謂的比喻修辭術(shù)語讓它靜默無聲。
靜等，語言文字帶給我們的感動(dòng)，讓美好綻放。孩子們也能感受到“花朵”的“沉重嘆息”，這是多愁善感，這是美麗的哀愁；“花朵”表達(dá)成“又像英勇的火炬”，熱烈奔放、敢愛敢恨，巾幗不讓須眉，搖曳多姿。再加上“你有你的”“我有我”兩詞，木棉和橡樹鮮明形象不言自明了。
在沉潛語言文字中，孩子們感覺著，感動(dòng)著，還談著這個(gè)時(shí)代，談著現(xiàn)實(shí)和理想，談著我們腳下的“土地”……詩歌，要向心靈深處美好地抵達(dá)。
身披夕陽的播種者向茫茫的天邊走去，這就是后人熟諗?shù)蔫蟾叩摹恫シN者》。我們漫步在語言文字的田野，停下腳步，凝望……
致橡樹教學(xué)反思2
這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷比較好，希望學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵，然后反饋練習(xí)把握朦朧詩的基本特點(diǎn)，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有達(dá)到這樣的目的，在對內(nèi)容理解上耽誤了較多的時(shí)間，。老師又不想以講代學(xué)生理解，所以課堂設(shè)計(jì)沒有全部完成。
總結(jié)起來，有如下的幾點(diǎn)問題，值得反思：
第一， 備課準(zhǔn)備不過充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。
學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，是我們可是比較少的'原因，而備課的不充分，不是說我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時(shí)間內(nèi)沒有更充分的備課，總覺得最詩歌的內(nèi)容和課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)生的接受能力，還達(dá)到一個(gè)良好的狀態(tài)。學(xué)生也沒進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。
第二， 思路不流暢。
在講課過程中沒有一個(gè)貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風(fēng)格，這樣就好像一個(gè)人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產(chǎn)生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個(gè)定論；在實(shí)踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學(xué)生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達(dá)到自己覺得更完美的境界，這也是備課不充分的一點(diǎn)原因吧！
第三， 課堂引導(dǎo)不力，最后部分處理的比較倉促。
本節(jié)課，聽課的老師會發(fā)現(xiàn)課堂生成很多，但是作為老師現(xiàn)場處理的不過完美。很多學(xué)生在詩歌的第二部分分析的時(shí)候，已經(jīng)找到了這種新型愛情觀的具體特征了，而我還在指望著學(xué)生可以通過對文本的具體以分析來加以深化，而且對新生成問題，引導(dǎo)非常不利。
課堂上，學(xué)生說可以把這篇詩歌分成三個(gè)部分，而我準(zhǔn)備的時(shí)候只分成了兩個(gè)部分。但是我覺得我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該是兩個(gè)部分而不是三個(gè)部分，是因?yàn)槲也幌氚炎约旱乃枷霃?qiáng)加在學(xué)生身上，我想通過在對全篇詩歌內(nèi)容的理解之后，劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學(xué)生的鼻子走，但是是不是有點(diǎn)是，學(xué)生牽著老師的鼻子走了呢？？
致橡樹教學(xué)反思3
《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，也是她的愛情詩代表作。在詩中，千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了，女性對男性的溫順依附關(guān)系也被徹底否定，代之以平等、獨(dú)立、相互尊重的新型愛情關(guān)系;同時(shí)《致橡樹》是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵;因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解詩歌中鮮明而獨(dú)具特色的意象;領(lǐng)會詩歌的情感和主題，品味詩歌形象的語言，把握詩歌的表現(xiàn)手法;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的人格和健康高尚的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以播放《簡愛》影片兩個(gè)小片段來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種情境中，然后以對簡愛愛情觀的分析的開場白引出本課內(nèi)容——舒婷的愛情宣言，讓學(xué)生去思考什么樣的愛情才是真正的愛情這個(gè)話題，就學(xué)生的反應(yīng)來看是非常成功的，顯然激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首愛情詩的興趣。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后我設(shè)計(jì)了“走近作者，知人論世”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生簡單了解作者及其作品，但主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解朦朧詩及朦朧詩的特點(diǎn)，為理解詩歌內(nèi)涵蓄勢。但我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)的介紹有點(diǎn)拖沓，應(yīng)該再簡潔些。
接下來進(jìn)入配樂誦讀的環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中，通過flise配合詩歌內(nèi)容的動(dòng)畫播放和舒緩的音樂，我進(jìn)行了有感情的誦讀，整個(gè)課堂沉浸在一個(gè)美的詩的境界，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是本課最大的亮點(diǎn)之一，充分喚起了學(xué)生誦讀本詩的興趣。通過教師范讀，學(xué)生觀察教師的表情，感受教師的，可以從中獲得一些對詩歌的感性認(rèn)識，比一味的讓學(xué)生朗讀更能準(zhǔn)確地把握住詩歌的情感。
但因?yàn)樵姼枋切枰獙W(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗(yàn)，是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界，所以我在接下來的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過齊讀，讓學(xué)生整體初步感知詩歌的內(nèi)容和情感;通過個(gè)別朗讀，男女生分讀，學(xué)生互相點(diǎn)評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。
鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內(nèi)涵，這是鑒賞詩歌的指導(dǎo)原則。所以在具體的文本研習(xí)中，著重在于對詩歌意象的分析。詩人舒婷熱情坦誠地歌唱了自己的人格理想，詩中各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象，所以在對詩歌中的意象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該將“象征手法”這一藝術(shù)手法點(diǎn)透，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人選擇“木棉”這個(gè)形象代表女性形象，和傳統(tǒng)的一些代表女性形象的物，如柳絲、水等進(jìn)行比較，比較出他們不同的點(diǎn)，這樣學(xué)生就對本棉的象征意義把握得比較到位，從而很好得理解本詩要表達(dá)的愛情觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中出于考慮到時(shí)間的限制，沒有涉及對詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言形式特點(diǎn)的分析，這是我疏忽的地方，此詩的教學(xué)重心不僅僅在于把握詩中的意象，還應(yīng)該把握詩的形式結(jié)構(gòu)，特別時(shí)結(jié)構(gòu)里面所蘊(yùn)含的感情和意義，這是以后的詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的，因?yàn)樵姼璧拿�，在于它的意象、結(jié)構(gòu)形式、音韻節(jié)奏等多方面的。
在領(lǐng)悟本詩的思想和探究本詩的手法之后，我設(shè)計(jì)了“結(jié)合體驗(yàn)，談?wù)劯邢搿边@個(gè)環(huán)節(jié)，但主要是引導(dǎo)學(xué)生談對愛情的新的認(rèn)識，讓學(xué)生用一句話表達(dá)出來并寫出來，然后進(jìn)行交流，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常成功，學(xué)生精彩的一句話表達(dá)贏來了聽課師生的陣陣掌聲，教室里洋溢著輕松愉快的.氣氛，本課在這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮。
最后的課尾，我設(shè)計(jì)了“總結(jié)啟發(fā)，換位嘗試”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識青春期的萌動(dòng)和早戀現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生以《致木棉》為題，寫幾句小詩，課后完成，從后來收上來的學(xué)生作品看，大部分學(xué)生真正領(lǐng)悟了這首詩。
然后師生一起再次誦讀全師，再次進(jìn)入詩的境界，結(jié)束本課。感覺這節(jié)課上得還是非常成功的，達(dá)到了預(yù)期的效果。
致橡樹原文欣賞：
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己;
我如果愛你——
絕不學(xué)癡情的鳥兒，
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;
也不止像泉源，
常年送來清涼的慰藉;
也不止像險(xiǎn)峰，
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光，
甚至春雨。
不，這些都還不夠!
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下;
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過，
我們都互相致意，
但沒有人，
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干，
像刀，像劍，也像戟;
我有我紅碩的花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
仿佛永遠(yuǎn)分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅(jiān)貞就在這里：
愛——
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅(jiān)持的位置，
足下的土地。
致橡樹教學(xué)反思4
《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，是一首非常美的愛情詩。它突破了傳統(tǒng)觀念，大膽提出女性的自立自強(qiáng)，這是女性主體意識的覺醒，是一曲現(xiàn)代新愛情觀的贊歌。同時(shí)它是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵，給人耳目一新的美感。另外整首詩的語言凝練優(yōu)美，柔中帶剛，富有穿透力，感情細(xì)膩委婉而又深沉、剛勁。結(jié)合這三點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)主要是欣賞“三美”即“意象之美”、“主題之美”“內(nèi)蘊(yùn)之美”讓學(xué)生通過意象分析情感，通過語言賞析詩的內(nèi)蘊(yùn)。樹立獨(dú)立平等的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我課前播放《傳奇》這一優(yōu)美的愛情歌曲使學(xué)生放松下來，并且營造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達(dá)，將學(xué)生帶入到對愛情的向往中。然后讓學(xué)生回顧他們所知道的文學(xué)作品中關(guān)于愛情的詩句，順勢導(dǎo)入到課題上。播放歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)思考愛情詩句既回顧了所學(xué)知識，又增強(qiáng)了感染力，學(xué)生的積極性很高。另外教師有感情的帶動(dòng)，使學(xué)生很快進(jìn)入到了關(guān)于愛情的美好氛圍中。從學(xué)生的反映來看，還是比較成功的。
接著我展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步明確，并以此為導(dǎo)向，理順本課的思路。
接下來進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生更好地理解文本，我讓學(xué)生屏氣凝神，靜靜地聽丁建華的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中，加強(qiáng)情境體驗(yàn)，學(xué)生紛紛陶醉其中。然后我讓他們在這種感染和帶動(dòng)下，自由朗讀，再指名讀，展示朗讀成果，使學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。 鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的.主旨內(nèi)涵。我讓學(xué)生再次朗讀第一小節(jié)，找出其中的意象并分析其特點(diǎn)以及作者對它們的態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后同桌之間互相交流。我引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，使學(xué)生通過分析語言進(jìn)而分析意象及作者背后的情感。以文本為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生參與度較高，并且能抓住關(guān)鍵詞句，理解的比較到位。不足之處就在于沒有加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，比如在“絕不像”、“絕不學(xué)”“也不止”其中否定的語氣細(xì)微的差別，由于時(shí)間關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體味。
而是只在分析完第一小節(jié)后，讓學(xué)生齊讀，體會作者的否定態(tài)度。
在分析完第一小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者對前面一系列意象進(jìn)行否定的原因是因?yàn)樗鼈冊趷矍楫?dāng)中缺乏“獨(dú)立、平等”的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，通過齊讀，加強(qiáng)對作者要求獨(dú)立、平等的理解。然后引入簡愛的視頻片段，學(xué)生很感興趣，同時(shí)又加深了對女性這種自我意識的肯定。然后我讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地聽，我在音樂的伴隨下，進(jìn)行范讀。此處是一個(gè)亮點(diǎn)，進(jìn)一步加深的學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生進(jìn)入到作者所營造的愛情意境中，之后學(xué)生紛紛鼓掌，教室里達(dá)到了高潮。
接著我讓學(xué)生再次自由讀第二小節(jié)，先自主思考真摯的愛情還需要什么？學(xué)生再小組合作討論交流。討論非常激烈，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。最后我再次總結(jié)詩人至美的愛情宣言就是在地位平等的基礎(chǔ)上，保持人格獨(dú)立，同時(shí)在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的愛情”，學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。我再次引導(dǎo)學(xué)生對最后兩句話進(jìn)行分析，然后總結(jié)愛一個(gè)人的最高境界。
此處不足之處就在于沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行處理，學(xué)生可能對它的理解只停留在了表面上，沒有深入地挖下去。
在分析完全詩之后，我再請一位同學(xué)進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生讀的非常精彩，整個(gè)教室響起熱烈的掌聲，氣氛達(dá)到了又一個(gè)高潮。但后來的分角色朗讀，由于氣勢不夠，所以又沖淡了高潮的意味，這是一個(gè)不足之處。
最后我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成橡樹，寫一首《致木棉》的詩。這是前一天的作業(yè)，我再讓學(xué)生結(jié)合今天的所學(xué)所感進(jìn)行修改。然后進(jìn)行作品展示，學(xué)生寫的很出彩，每一位同學(xué)過后都是陣陣掌聲，看來大部分學(xué)生都理解了此詩。最后我進(jìn)行總結(jié)，在掌聲中結(jié)束了此課。
總體上看，這節(jié)課上的比較成功。思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。不足之處就在于朗讀還需要加強(qiáng)。學(xué)生對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的把握還不夠，可能在一定程度上影響了理解的深度。以后還需要吸取經(jīng)驗(yàn)，改正不足，加強(qiáng)鉆研雕琢，爭取有更大進(jìn)步。
致橡樹教學(xué)反思5
《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，給我們展示了富有現(xiàn)代氣息的理想愛情。因?yàn)槿娨庀蟮�，只有通過反復(fù)誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，并能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學(xué)方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導(dǎo)入，我覺得很符合詩情畫意的特點(diǎn)，就學(xué)生的反應(yīng)來看，應(yīng)該說是比較成功的，顯然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。為下面的.教學(xué)做了很好的鋪墊。另外一個(gè)班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學(xué)生的興趣。
重視朗讀，在反復(fù)多樣的讀中，感受詩人的情感。因?yàn)樵姼枋切枰獙W(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗(yàn)，是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過齊讀，分男女生朗讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生互相點(diǎn)評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。教師范讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在朗讀時(shí)有了有效的感性指導(dǎo) ，使的學(xué)生 更快速準(zhǔn)確的把握了詩歌的情感。意象分析時(shí)，能夠歸類分析，這樣清楚明了，作者在詩中“先破后立”的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也一目了然，學(xué)生容易掌握。
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