致橡樹教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的致橡樹教學反思，希望對大家有所幫助。

致橡樹教學反思1

　　詩歌，是要與我們心靈相知相遇的，哪怕一剎那間的感動，我們也得緊握不放，那靈光初現的美好終將駐留心田。

　　孩子，天生就是詩人。他們喜歡童話，喜歡樂園。一片葉子在空中風舞，驚奇；一只螞蟻捋動著觸須，詫異。未知的世界，太多了；人間的美好，斑斕著。孩子，能夠整體直覺感受到萬物的律動，因為他們功利之心全無，內心純粹得明亮。當我們一天天的長大了，知識知道了不少，對這個世界，卻變得冷漠了，感動往往一天天減少了，留下的往往是所謂的知識圖解，談論的卻是幾點干巴巴的子丑寅卯。

　　我想帶上原始的感受力去上課，因為我們很長時間忘記了清風吹動下的感動，淡忘了月桂樹下的青春吟唱，我得找回，找回生命的本初姿態(tài)。鈴聲響了，容不得我想得更多了，還是讓孩子們找回真正的自己吧，在文字中遇見美好。

　　《致橡樹》，我不想教給孩子們所謂的詩歌知識：意象、象征、擬人、映襯和對比等。因為，我們的`孩子從小被教授的知識太多了，有些概念不知道被我們咀嚼了多少遍，可是拿到一首詩，剩下的往往就是這些脫離文字的概念留存在心中。感覺力，不知道從什么時候慢慢消失了，而對文字的感動，如迷途的羔羊找不到歸家的路�！吨孪饦洹肺蚁胱尯⒆觽冋�體感知詩歌的美好，小心翼翼地問著：讀完這首詩后，你從文字中讀到了什么？孩子們普遍讀到了“愛情”�？墒窃谡務摰倪^程中，還是有些孩子把“愛情”理解概念化了。也難怪了，在青春的年齡，談舒婷所倡導的愛情觀，也是難為他們了，畢竟與這個時代相隔，與青春時光不能交融。但是，一旦進入語言文字，孩子們還是能感受到舒婷給我們構筑美好的詩歌王國。

　　孩子們說“像刀，像劍，也像戟”此句可能意蘊豐厚的，其中的“刀、劍和戟”，刀光劍影，所向披靡，也可能鎩羽而歸，光榮與夢想，悲壯和蒼涼，愛恨情仇，悲喜交集，亮劍精神，“大丈夫”的偉岸，胸懷天下的情懷躍然紙上，陽剛之美代表著時代的最強音。這時候，我享受著孩子們的美好的表達，不愿意說出“刀、劍和戟”人格化了的冰冷闡釋，所謂的比喻修辭術語讓它靜默無聲。

　　靜等，語言文字帶給我們的感動，讓美好綻放。孩子們也能感受到“花朵”的“沉重嘆息”，這是多愁善感，這是美麗的哀愁；“花朵”表達成“又像英勇的火炬”，熱烈奔放、敢愛敢恨，巾幗不讓須眉，搖曳多姿。再加上“你有你的”“我有我”兩詞，木棉和橡樹鮮明形象不言自明了。

　　在沉潛語言文字中，孩子們感覺著，感動著，還談著這個時代，談著現實和理想，談著我們腳下的“土地”……詩歌，要向心靈深處美好地抵達。

　　身披夕陽的播種者向茫茫的天邊走去，這就是后人熟諗的梵高的《播種者》。我們漫步在語言文字的田野，停下腳步，凝望……

致橡樹教學反思2

　　這節(jié)課設計的初衷比較好，希望學生深刻理解詩歌內涵，然后反饋練習把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，并沒有達到這樣的目的，在對內容理解上耽誤了較多的時間，。老師又不想以講代學生理解，所以課堂設計沒有全部完成。

　　總結起來，有如下的幾點問題，值得反思：

　　第一， 備課準備不過充分，學生預習不夠充分。

　　學生沒有時間預習，是我們可是比較少的'原因，而備課的不充分，不是說我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內沒有更充分的備課，總覺得最詩歌的內容和課堂的設計、學生的接受能力，還達到一個良好的狀態(tài)。學生也沒進入到學習的狀態(tài)中來。

　　第二， 思路不流暢。

　　在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達到自己覺得更完美的境界，這也是備課不充分的一點原因吧！

　　第三， 課堂引導不力，最后部分處理的比較倉促。

　　本節(jié)課，聽課的老師會發(fā)現課堂生成很多，但是作為老師現場處理的不過完美。很多學生在詩歌的第二部分分析的時候，已經找到了這種新型愛情觀的具體特征了，而我還在指望著學生可以通過對文本的具體以分析來加以深化，而且對新生成問題，引導非常不利。

　　課堂上，學生說可以把這篇詩歌分成三個部分，而我準備的時候只分成了兩個部分。但是我覺得我沒有直接告訴學生應該是兩個部分而不是三個部分，是因為我不想把自己的思想強加在學生身上，我想通過在對全篇詩歌內容的理解之后，劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學生的鼻子走，但是是不是有點是，學生牽著老師的鼻子走了呢？？

致橡樹教學反思3

　　《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，也是她的愛情詩代表作。在詩中，千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了，女性對男性的溫順依附關系也被徹底否定，代之以平等、獨立、相互尊重的新型愛情關系;同時《致橡樹》是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨特的意象，向我們傳達了它獨特的情感內涵;因此我把本課的教學目標定為：理解詩歌中鮮明而獨具特色的意象;領會詩歌的情感和主題，品味詩歌形象的語言，把握詩歌的表現手法;培養(yǎng)學生獨立自尊的人格和健康高尚的審美情操，引導學生形成正確的愛情觀。在教學方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

　　在導入環(huán)節(jié)中，我以播放《簡愛》影片兩個小片段來引領學生進入一種情境中，然后以對簡愛愛情觀的分析的開場白引出本課內容——舒婷的愛情宣言，讓學生去思考什么樣的愛情才是真正的愛情這個話題，就學生的反應來看是非常成功的，顯然激發(fā)起了學生學習這首愛情詩的興趣。

　　導入環(huán)節(jié)之后我設計了“走近作者，知人論世”這個環(huán)節(jié)，讓學生簡單了解作者及其作品，但主要目的是引導學生了解朦朧詩及朦朧詩的特點，為理解詩歌內涵蓄勢。但我感覺這個環(huán)節(jié)的介紹有點拖沓，應該再簡潔些。

　　接下來進入配樂誦讀的環(huán)節(jié)，主要目的是引導學生進入詩歌優(yōu)美的意境中，通過flise配合詩歌內容的動畫播放和舒緩的音樂，我進行了有感情的誦讀，整個課堂沉浸在一個美的詩的境界，我認為這個環(huán)節(jié)是本課最大的亮點之一，充分喚起了學生誦讀本詩的興趣。通過教師范讀，學生觀察教師的表情，感受教師的，可以從中獲得一些對詩歌的感性認識，比一味的讓學生朗讀更能準確地把握住詩歌的情感。

　　但因為詩歌是需要學生通過反復朗讀才能獲得情感體驗，是以有聲的語言來再現無聲的詩歌境界，所以我在接下來的教學中以學生朗讀為主，通過齊讀，讓學生整體初步感知詩歌的內容和情感;通過個別朗讀，男女生分讀，學生互相點評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。

　　鑒賞詩歌首先應該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內涵，這是鑒賞詩歌的指導原則。所以在具體的文本研習中，著重在于對詩歌意象的分析。詩人舒婷熱情坦誠地歌唱了自己的人格理想，詩中各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象，所以在對詩歌中的意象進行分析時，應該將“象征手法”這一藝術手法點透，所以在教學中我注意引導學生思考為什么詩人選擇“木棉”這個形象代表女性形象，和傳統(tǒng)的一些代表女性形象的物，如柳絲、水等進行比較，比較出他們不同的點，這樣學生就對本棉的象征意義把握得比較到位，從而很好得理解本詩要表達的愛情觀。在教學設計中出于考慮到時間的限制，沒有涉及對詩歌結構特點和語言形式特點的分析，這是我疏忽的地方，此詩的教學重心不僅僅在于把握詩中的意象，還應該把握詩的形式結構，特別時結構里面所蘊含的感情和意義，這是以后的詩歌教學設計中要注意的，因為詩歌的美，在于它的意象、結構形式、音韻節(jié)奏等多方面的。

　　在領悟本詩的思想和探究本詩的手法之后，我設計了“結合體驗，談談感想”這個環(huán)節(jié)，但主要是引導學生談對愛情的新的認識，讓學生用一句話表達出來并寫出來，然后進行交流，這個環(huán)節(jié)設計得非常成功，學生精彩的一句話表達贏來了聽課師生的陣陣掌聲，教室里洋溢著輕松愉快的.氣氛，本課在這個環(huán)節(jié)達到了高潮。

　　最后的課尾，我設計了“總結啟發(fā)，換位嘗試”環(huán)節(jié)，引導學生正確認識青春期的萌動和早戀現象，同時讓學生以《致木棉》為題，寫幾句小詩，課后完成，從后來收上來的學生作品看，大部分學生真正領悟了這首詩。

　　然后師生一起再次誦讀全師，再次進入詩的境界，結束本課。感覺這節(jié)課上得還是非常成功的，達到了預期的效果。

　　致橡樹原文欣賞：

　　我如果愛你——

　　絕不像攀援的凌霄花，

　　借你的高枝炫耀自己;

　　我如果愛你——

　　絕不學癡情的鳥兒，

　　為綠蔭重復單調的歌曲;

　　也不止像泉源，

　　常年送來清涼的慰藉;

　　也不止像險峰，

　　增加你的高度，襯托你的威儀。

　　甚至日光，

　　甚至春雨。

　　不，這些都還不夠!

　　我必須是你近旁的一株木棉，

　　作為樹的形象和你站在一起。

　　根，緊握在地下;

　　葉，相觸在云里。

　　每一陣風過，

　　我們都互相致意，

　　但沒有人，

　　聽懂我們的言語。

　　你有你的銅枝鐵干，

　　像刀，像劍，也像戟;

　　我有我紅碩的花朵，

　　像沉重的嘆息，

　　又像英勇的火炬。

　　我們分擔寒潮、風雷、霹靂;

　　我們共享霧靄、流嵐、虹霓。

　　仿佛永遠分離，

　　卻又終身相依。

　　這才是偉大的愛情，

　　堅貞就在這里：

　　愛——

　　不僅愛你偉岸的身軀，

　　也愛你堅持的位置，

　　足下的土地。

致橡樹教學反思4

　　《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，是一首非常美的愛情詩。它突破了傳統(tǒng)觀念，大膽提出女性的自立自強，這是女性主體意識的覺醒，是一曲現代新愛情觀的贊歌。同時它是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨特的意象，向我們傳達了它獨特的情感內涵，給人耳目一新的美感。另外整首詩的語言凝練優(yōu)美，柔中帶剛，富有穿透力，感情細膩委婉而又深沉、剛勁。結合這三點，我確立本課的教學目標主要是欣賞“三美”即“意象之美”、“主題之美”“內蘊之美”讓學生通過意象分析情感，通過語言賞析詩的內蘊。樹立獨立平等的愛情觀。在教學方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

　　在導入環(huán)節(jié)，我課前播放《傳奇》這一優(yōu)美的愛情歌曲使學生放松下來，并且營造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達，將學生帶入到對愛情的向往中。然后讓學生回顧他們所知道的文學作品中關于愛情的詩句，順勢導入到課題上。播放歌曲，讓學生產生了興趣，同時思考愛情詩句既回顧了所學知識，又增強了感染力，學生的積極性很高。另外教師有感情的帶動，使學生很快進入到了關于愛情的美好氛圍中。從學生的反映來看，還是比較成功的。

　　接著我展示了本課的學習目標，讓學生初步明確，并以此為導向，理順本課的思路。

　　接下來進入到文本的學習中。為了讓學生更好地理解文本，我讓學生屏氣凝神，靜靜地聽丁建華的朗讀錄音，引導學生進入詩歌優(yōu)美的意境中，加強情境體驗，學生紛紛陶醉其中。然后我讓他們在這種感染和帶動下，自由朗讀，再指名讀，展示朗讀成果，使學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。 鑒賞詩歌首先應該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的.主旨內涵。我讓學生再次朗讀第一小節(jié)，找出其中的意象并分析其特點以及作者對它們的態(tài)度。學生自主學習，然后同桌之間互相交流。我引導學生抓住句中的關鍵詞進行分析，使學生通過分析語言進而分析意象及作者背后的情感。以文本為基礎，通過聯系生活實際，加強學生的情感體驗。學生參與度較高，并且能抓住關鍵詞句，理解的比較到位。不足之處就在于沒有加強對學生的誦讀指導，比如在“絕不像”、“絕不學”“也不止”其中否定的語氣細微的差別，由于時間關系，沒有引導學生去細細體味。

　　而是只在分析完第一小節(jié)后，讓學生齊讀，體會作者的否定態(tài)度。

　　在分析完第一小節(jié)之后，引導學生認識到作者對前面一系列意象進行否定的原因是因為它們在愛情當中缺乏“獨立、平等”的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，通過齊讀，加強對作者要求獨立、平等的理解。然后引入簡愛的視頻片段，學生很感興趣，同時又加深了對女性這種自我意識的肯定。然后我讓學生閉上眼睛仔細地聽，我在音樂的伴隨下，進行范讀。此處是一個亮點，進一步加深的學生的感性認識，學生進入到作者所營造的愛情意境中，之后學生紛紛鼓掌，教室里達到了高潮。

　　接著我讓學生再次自由讀第二小節(jié)，先自主思考真摯的愛情還需要什么？學生再小組合作討論交流。討論非常激烈，學生紛紛踴躍發(fā)言。最后我再次總結詩人至美的愛情宣言就是在地位平等的基礎上，保持人格獨立，同時在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的愛情”，學生齊讀最后一小節(jié)。我再次引導學生對最后兩句話進行分析，然后總結愛一個人的最高境界。

　　此處不足之處就在于沒有結合當時的時代背景進行處理，學生可能對它的理解只停留在了表面上，沒有深入地挖下去。

　　在分析完全詩之后，我再請一位同學進行配樂朗讀。學生讀的非常精彩，整個教室響起熱烈的掌聲，氣氛達到了又一個高潮。但后來的分角色朗讀，由于氣勢不夠，所以又沖淡了高潮的意味，這是一個不足之處。

　　最后我引導學生把自己當成橡樹，寫一首《致木棉》的詩。這是前一天的作業(yè)，我再讓學生結合今天的所學所感進行修改。然后進行作品展示，學生寫的很出彩，每一位同學過后都是陣陣掌聲，看來大部分學生都理解了此詩。最后我進行總結，在掌聲中結束了此課。

　　總體上看，這節(jié)課上的比較成功。思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。不足之處就在于朗讀還需要加強。學生對當時時代背景的把握還不夠，可能在一定程度上影響了理解的深度。以后還需要吸取經驗，改正不足，加強鉆研雕琢，爭取有更大進步。

致橡樹教學反思5

　　《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷通過象征手法，借助一系列獨特的意象，給我們展示了富有現代氣息的理想愛情。因為全詩意象迭加，只有通過反復誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學目標定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，并能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。

　　在導入環(huán)節(jié)中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導入，我覺得很符合詩情畫意的特點，就學生的反應來看，應該說是比較成功的，顯然激起了學生學習這首詩的興趣。為下面的.教學做了很好的鋪墊。另外一個班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學生的興趣。

　　重視朗讀，在反復多樣的讀中，感受詩人的情感。因為詩歌是需要學生通過反復朗讀才能獲得情感體驗，是以有聲的語言來再現無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學中以學生朗讀為主，通過齊讀，分男女生朗讀，個別朗讀，學生互相點評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。教師范讀這個教學環(huán)節(jié)的設計使學生在朗讀時有了有效的感性指導 ，使的學生 更快速準確的把握了詩歌的情感。意象分析時，能夠歸類分析，這樣清楚明了，作者在詩中“先破后立”的的結構特點也一目了然，學生容易掌握。

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