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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-12 12:25:02 晶敏 教學(xué)反思 我要投稿
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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思(精選24篇)

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思(精選24篇)

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 1

  在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),采用了多讀,整體感知內(nèi)容,精讀研討歸納主題,拓展延伸,“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀,學(xué)生邊讀邊查字,查清字義,了解字義。限時(shí)限量,既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀,讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái),達(dá)到流暢,結(jié)合注釋,還進(jìn)行了自由讀,小組競(jìng)讀,集體讀。

  最后,討論歸納主題后,又讓學(xué)生精讀,讀出感情,讀對(duì)作品的'理解和感染力。其次,得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí),“從呂蒙看自己”加深了對(duì)主題的理解,同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x,學(xué)生對(duì)文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀,討論,歸納了主題,因而沒(méi)有當(dāng)堂完成背誦,說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差,教師又沒(méi)有逐詞逐句講解,因而對(duì)文意把握不是很好。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 2

  優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,也得到了其他人的好評(píng)。

  缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

  對(duì)于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

  課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來(lái)演,效果還不錯(cuò)。通過(guò)這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的性格特征。

  課文的第三個(gè)階段的'學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

  總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結(jié)。

  1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標(biāo),以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。

  2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。

  但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力,老師將樂(lè)教,學(xué)生將樂(lè)學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困。”吾當(dāng)勉之。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 3

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文,比較適合講授公開(kāi)課。在我校的“同課異構(gòu)”公開(kāi)課比賽中,申老師授課時(shí)不僅串講了字詞,也欣賞了人物的語(yǔ)言和對(duì)話;楊老師主要夯實(shí)基礎(chǔ),主抓字詞和翻譯;我選擇了公開(kāi)課講授第二課時(shí),把字詞留在了第一課時(shí)。兩位老師都選擇在平行班講授此課,于是,我選擇了在七四班,也是平行班,我自己的班級(jí)。

  這節(jié)課主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。因此,這節(jié)課,我制定的目標(biāo)是:

  1、在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)反復(fù)誦讀、品讀,學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓,讀出語(yǔ)氣感情。

  2、通過(guò)小組合作和自己思考,同學(xué)們能從不同角度得到感悟。首先,課間時(shí),我為同學(xué)們播放了《孫權(quán)勸學(xué)》的動(dòng)畫(huà)片,片長(zhǎng)約5分鐘。(后來(lái)細(xì)細(xì)想來(lái),課前課堂反差較大,是不是容易讓七年級(jí)的孩子們對(duì)課堂興趣不大?)

  正式授課過(guò)程中,我的教學(xué)環(huán)節(jié)基本為:

  一讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我選擇了把整篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉,然后讓同學(xué)們齊讀,以此判斷同學(xué)們斷句情況。結(jié)果,發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)讀的不夠整齊,于是我順勢(shì)介紹了文言文斷句的方法。這個(gè)“高分錦囊”上有。這個(gè)環(huán)節(jié)比較有新意,但是,斷句方法由于時(shí)間關(guān)系,我講的不夠全面。

  我的第二個(gè)環(huán)節(jié)是:二讀課文,賞析對(duì)話美。本文對(duì)話言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富于情味,同學(xué)們可在對(duì)話旁邊作批注,感受這三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,然后上臺(tái)展示。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)做批注的習(xí)慣。實(shí)踐證明,這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行得還比較到位。

  我的第三個(gè)環(huán)節(jié)是:三讀課文分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣,體味人物心理。由于前面比較拖沓,這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏充分的準(zhǔn)備和醞釀,敢主動(dòng)展示的同學(xué)較少。于是,我降低難度,挑選了幾個(gè)比較典型的'句子,讓同學(xué)們讀其中的一句。譬如(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(孫權(quán))(4)“孤常讀書(shū),自以為大有所益”讓同學(xué)們讀;課堂氣氛漸漸活躍了起來(lái),回答問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多,譬如劉潔、吳嘉儀等同學(xué)回答都非常好?上щx下課越來(lái)越近。

  然而,比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時(shí)授課時(shí),同學(xué)們表現(xiàn)非常好。

  于是,我反思:對(duì)于普通班同學(xué)來(lái)說(shuō),一定要把握學(xué)情;沒(méi)有充分的醞釀或者說(shuō)發(fā)酵,孩子們回答問(wèn)題往往不夠自信;如果有充分的醞釀和積淀,同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)非常好。

  我的第四個(gè)環(huán)節(jié)是:四讀課文,體驗(yàn)反思總結(jié)全文。句式:通過(guò)____句(或詞語(yǔ)),我感悟到了______。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是開(kāi)放性試題,一般能激發(fā)同學(xué)們的回答欲望;如果運(yùn)用得當(dāng),會(huì)精彩紛呈?上,時(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)留作了課后習(xí)題。

  反思我的整個(gè)課堂,由于準(zhǔn)備不夠充分,因此課堂語(yǔ)言不夠流暢,有的環(huán)節(jié)不夠熟練,這節(jié)課雖然也有部分優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn),但是,我認(rèn)為,今后還有很長(zhǎng)的路要走,我要繼續(xù)努力。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 4

  在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力!捌肺短骄俊保床话盐难晕漠(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的`創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

  其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文,因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主,教師起引導(dǎo)作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 5

  文言文教學(xué)該怎么教,這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題,怎樣教才會(huì)讓學(xué)生喜歡聽(tīng),愿意背呢,很多老師在求索,我呢,自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè),最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我頗有感觸。

  應(yīng)該說(shuō)《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章,文章情節(jié)簡(jiǎn)單,人物形象不難把握,語(yǔ)言對(duì)于初一的學(xué)生雖略有難度,可是有他們熟識(shí)的時(shí)代背景在,學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題,像這樣的文章,一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯,教會(huì)分析人物對(duì)話反應(yīng)出的人物性格,引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理,最后是督促背誦鞏固,注意思想性的老師也許還會(huì)引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦?duì)自己的啟示,這種做法本來(lái)沒(méi)錯(cuò),這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。

  問(wèn)題是,學(xué)生不喜歡,他們覺(jué)得這種方式乏味,他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教,也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西,所以課堂沒(méi)有活力,課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。

  鑒于此種認(rèn)識(shí),在備課時(shí),我準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試:首先、放手給學(xué)生,組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞,進(jìn)行翻譯比賽。其次,在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫(xiě)成呂蒙的日記,在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng)造之后,我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永,他們會(huì)有怎樣的對(duì)話。

  在執(zhí)教的過(guò)程中,并不如人意。首先,在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的.文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。其次,在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三,由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。

  這堂課雖然上的不盡如人意,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但讓我也得到一些啟示:其一,在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中,我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教師自己不能想當(dāng)然的生搬硬套。其次,教師在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)。三,其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí),但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式,文言文教學(xué)也是如此,所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文的同時(shí),是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們?cè)缫牙吓f的文言文教學(xué)模式:也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生;也許文言文教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景;也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動(dòng)課;是的,文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 6

  《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文,為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí),又能提高能力,我深入鉆研教材,精心備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),采用新的教學(xué)理念,運(yùn)用高效課堂模式,運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),通過(guò)自學(xué)、檢測(cè)、探究、釋疑、延伸拓展,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處:

  1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,提高了課堂效率。

  2、采用新的教學(xué)理念,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以課堂為主陣地的三主方針,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在合作中提高,在探究中發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  3、開(kāi)頭的導(dǎo)入,互動(dòng)性強(qiáng),吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。

  4、不斷更新教育觀念,精心設(shè)計(jì)課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,既拓寬了知識(shí)面,又加深了學(xué)生的印象;并且學(xué)生的表演很成功,對(duì)人物的個(gè)性把握的很到位,給聽(tīng)課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。

  5、設(shè)計(jì)“假如有一天,呂蒙巧遇方仲永,他們之間又會(huì)演繹一段怎樣的故事呢?”請(qǐng)以“呂蒙巧遇方仲永”為題,寫(xiě)一段話,既拓展了學(xué)生的思維空間,又提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。不足之處:

  1、開(kāi)頭的`導(dǎo)入不夠流暢,今后多講多練,提高自己的口語(yǔ)能力。

  2、課本劇學(xué)生表演的不很到位,今后應(yīng)多指導(dǎo),讓學(xué)生的能力逐步提高。

  3、由于學(xué)生沒(méi)有放開(kāi),對(duì)人物的性格把握還不很到位,分角色朗讀不夠理想,個(gè)別學(xué)生聲音較小,重音沒(méi)有讀到位,今后應(yīng)不斷指導(dǎo),經(jīng)常訓(xùn)練,使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),作為一名教師,應(yīng)不斷反思,不斷總結(jié),在反思中尋找不足,在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,為了給祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,我將繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),不斷探索,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 7

  教罷此課,心中的那份快樂(lè)久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的讀,帶著適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生讀背文言文的意識(shí)得到增強(qiáng);通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,展開(kāi)與文本的對(duì)話,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,還積累了重要的`文言詞句,提升了感悟與理解能力,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  1、使用多媒體教學(xué),課堂容量大,對(duì)字詞的講解透徹具體,適合初中一年級(jí)學(xué)生的接受水平。

  2、本文以人物的對(duì)話為主,特別適合朗讀,我在本節(jié)課組織學(xué)生多種方式的讀,“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等!

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出疑難詞句,共同解決。結(jié)合注釋,對(duì)著幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯,有利于培養(yǎng)學(xué)生即興說(shuō)話的能力,提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補(bǔ)、刪、替”。這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

  4、引導(dǎo)遷移,學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容之后,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)本文的體會(huì),特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話,有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結(jié)出這樣的話語(yǔ):不為偷懶找借口,只為讀書(shū)找機(jī)會(huì)。最終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,達(dá)到了本節(jié)課的情感教育。

  不足的地方有:

  1、本文設(shè)計(jì)了一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間,但在教學(xué)過(guò)程中,重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞句翻譯,人物對(duì)話的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉,學(xué)生情感教育得到體現(xiàn),但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。

  2、模擬白話文表演,這個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)放在最后環(huán)節(jié),應(yīng)放在學(xué)生疏通文意之后,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 8

  反思這一節(jié)課,既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。

  本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的`擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。

  不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。

  對(duì)課文的人物形象分析不夠,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 9

  在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),采用了多讀,整體感知內(nèi)容,精讀研討歸納主題,拓展延伸,“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的'朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀,學(xué)生邊讀邊查字,查清字義,了解字義。限時(shí)限量,既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀,讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái),達(dá)到流暢,結(jié)合注釋,還進(jìn)行了自由讀,小組競(jìng)讀,集體讀。

  最后,討論歸納主題后,又讓學(xué)生精讀,讀出感情,讀對(duì)作品的理解和感染力。其次,得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí),“從呂蒙看自己”加深了對(duì)主題的理解,同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x,學(xué)生對(duì)文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀,討論,歸納了主題,因而沒(méi)有當(dāng)堂完成背誦,說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差,教師又沒(méi)有逐詞逐句講解,因而對(duì)文意把握不是很好。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 10

  因?yàn)檫@篇文章是寫(xiě)人敘事的文章,要讀出語(yǔ)氣,就要從語(yǔ)言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言,我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,孤學(xué)讀書(shū),自以為大有所益。

  第一句,嚴(yán)厲、關(guān)心的語(yǔ)氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)法。

  這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人?

  孫權(quán),愛(ài)惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸;

  我們?cè)倏磪蚊,坦誠(chéng)、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽(tīng)取意見(jiàn); 魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮。

  《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文,故事性趣味性很強(qiáng),所涉及到的人物學(xué)生都耳熟能詳。加之這篇文言文詞句方面的障礙少,因此適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 自己把握較好的地方有:

  1、圖文并茂多媒體教學(xué),激發(fā)朗讀興趣,所學(xué)知識(shí)更加直觀。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),語(yǔ)句間的停頓,通過(guò)媒體展示,一目了然,有利于知識(shí)的拓展。

  2、學(xué)生是課堂的主人,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`提高。讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難,學(xué)生與老師一同解答,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、課文注解讀懂簡(jiǎn)易文言文的閱讀能力;培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中,在教師的點(diǎn)撥幫助下解決學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,拓寬思維的學(xué)習(xí)思路,也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。把方仲永加到文中去的這個(gè)設(shè)計(jì)更能加深學(xué)生對(duì)文章主旨的把握,同時(shí)讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心,語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)人物的心理。收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句,再刺激法學(xué)生的閱讀興趣。

  不足之處:

  1、文言詞語(yǔ)、句子翻譯,解釋有點(diǎn)多,花費(fèi)時(shí)間較多。應(yīng)抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。盡量將這個(gè)環(huán)節(jié)換成檢查提問(wèn),而不是逐個(gè)解釋,過(guò)度重復(fù)。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)渡性不強(qiáng),聯(lián)系生硬,應(yīng)根據(jù)本文的行文線索,尤其是本文的主旨根據(jù)人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,調(diào)整教學(xué)步驟,根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn),讓課堂更流暢。

  3、對(duì)課文的人物形象分析不夠,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 11

  這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段,課后我反思,本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長(zhǎng)此以往,必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。以后在上課過(guò)程中要多注意這方面的培養(yǎng)。

  不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的`解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。

  如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。孫權(quán)勸學(xué)反思范文篇2

  本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課,同時(shí)各個(gè)階段提出的朗讀要求不同,有層次,有梯度。

  初讀,要求讀準(zhǔn)音,讀順文,在讀中初步感知文章內(nèi)容。(借助注釋、工具書(shū))再讀,要求讀懂意,通過(guò)讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語(yǔ)言風(fēng)格。(疏通文意)品讀,要求是讀出文言文的韻味,讀出生活體驗(yàn),讀出思考,讀出余味,美讀文言文。

  讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩(shī)文的魅力,體悟到中國(guó)文化的美、漢語(yǔ)言的美。 45分鐘的課堂,書(shū)聲朗朗。學(xué)生通過(guò)誦讀感受體悟,從而達(dá)到初步感知,了解大意;整體感知,思維聚合;沉浸作品,與之共鳴的教學(xué)效果,真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地積累,感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”,“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 12

  教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,故事性很強(qiáng);文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的'讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。其次,通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題,教師引導(dǎo)探究文本,師生展開(kāi)與文本的對(duì)話,提升了感悟與理解能力,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

  由于學(xué)生在譯讀環(huán)節(jié)所花時(shí)間稍多,導(dǎo)致對(duì)人物形象的分析討論不詳細(xì)。而且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不夠深入,應(yīng)用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中,聯(lián)系自身學(xué)習(xí),進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)?效果較好?

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 13

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章簡(jiǎn)練生動(dòng),寥寥數(shù)語(yǔ)即描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。在教學(xué)中,有成功之處,也有不足。

  成功的地方有:

  1、努力做到誦讀為本,采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,讓“吟誦,恢復(fù)中國(guó)的聲音。--徐健順”。

  2、注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`提高。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  3、引導(dǎo)遷移,拓展延伸。在對(duì)文章主旨的理解上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié):你還知道哪些名人讀書(shū)的故事?或者名人名言?學(xué)生知道的不多,但對(duì)他們讀書(shū)學(xué)習(xí)或許有所啟示。

  不足之處有:

  在疏通文意這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過(guò)程過(guò)于匆忙,應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間,應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣,這樣學(xué)生更容易去理解?傊,今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫,要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫,而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 14

  在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執(zhí)教了初二語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報(bào)告后,執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:

  一是利用了課前時(shí)間,通過(guò)學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節(jié)約了課堂時(shí)間;

  二是在疏通文意上,我執(zhí)教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開(kāi),但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣不高,絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。

  三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過(guò)編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對(duì)人物的評(píng)價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神;四是在主題的把握上,順?biāo)浦,水到渠成,讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過(guò)程中,總結(jié)出主題。一路下來(lái),課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的,他指出,對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn),如果課堂上強(qiáng)化到9—12次,就會(huì)當(dāng)堂記住,所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文,多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。

  如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結(jié)合注釋,再讀,再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái),文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái),老師又安排了檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化。這一塊,我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯(cuò),不同形式的強(qiáng)化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè),也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè),通過(guò)這一檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化,老師也算真的放下心來(lái)了。

  “花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說(shuō),有些公開(kāi)課,內(nèi)容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習(xí)卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái),然后,再在小組交流當(dāng)中解決。

  這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強(qiáng)了,學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論,實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。

  對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),老師做了以下設(shè)計(jì):學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評(píng)價(jià)之中,發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過(guò)這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì)人物的弊病。

  但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,用時(shí)太多,課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的'成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。

  總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗(yàn)這一系列的思路,將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。

  我經(jīng)常的在想:一直以來(lái),我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì)思考,而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者,看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光,我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說(shuō)過(guò)的,“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸福”!

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 15

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫(xiě)出結(jié)果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)。在人物描寫(xiě)方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。

  在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí),我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法(教師逐字逐句講翻譯,學(xué)生面無(wú)表情記筆記),結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式,以“讀”為突破口,以讀促思,以讀助悟,以讀帶寫(xiě)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法,由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本!八淖x”即為“一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀通文章;三讀,讀懂文本;四讀,讀出個(gè)性”。而在讀的訓(xùn)練中,我采取多種形式的讀:聽(tīng)錄音范讀,個(gè)人讀,齊讀,小組合作讀。本設(shè)計(jì)主要以朗讀(不同形式)為主線,以學(xué)生自主感悟(不同形式)為副線,意在通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會(huì)傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教為了不教”的目的。

  在教學(xué)方法上,我采用自主-合作-探究的學(xué)習(xí),充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀,讀通文章”這一環(huán)節(jié)中,我并沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生,而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,而我只是針對(duì)理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀,讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中,我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解,為了更好地讓小組合作落到實(shí)處,我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié),讓他們通過(guò)“讀-品-悟”的'方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了,對(duì)文本內(nèi)容的理解提升了,最后對(duì)本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分,我著實(shí)用了心思,如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨,又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是課外練筆,以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫(xiě)一篇想象作文;二是語(yǔ)文積累,幻燈片呈現(xiàn)樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,重點(diǎn)突出“少壯不努力,老大徒傷悲”這句話,從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  授課雖已結(jié)束,心中的那份快樂(lè)久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的讀,帶著適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中悟、在讀中寫(xiě),一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高,合作意識(shí)得到增強(qiáng);通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,積累了重要的文言詞句;通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究文本,展開(kāi)與文本和人物的對(duì)話,也提升了對(duì)文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn),自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃,師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。

  沒(méi)有完美的課堂,只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放,我個(gè)人覺(jué)得有些細(xì)節(jié)還是需要注意:

  ①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí),教學(xué)效果會(huì)更好一些。

 、谧詈笠龑(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí),有些操之過(guò)急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì)更好。

 、蹖W(xué)生對(duì)老師們聽(tīng)課還是有些小緊張的,我感覺(jué)學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn),課堂上放不開(kāi)。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。

 、茉跉w納“開(kāi)卷有益”的感悟時(shí),本來(lái)備課時(shí),我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié),結(jié)果在授課時(shí)卻忽略了,這多少有點(diǎn)遺憾。

  教無(wú)定法。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師,要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),小說(shuō)我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排,說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 16

  這學(xué)期,有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng),所講課題是七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí),想到要面對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),還有那么多專業(yè)的語(yǔ)文骨干教師聽(tīng)課,心里就生出絲絲怯意。但不可否認(rèn)這也是一個(gè)非常難得的鍛煉自己的機(jī)會(huì),因?yàn)槌砷L(zhǎng)對(duì)于一個(gè)新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己:戰(zhàn)勝自己,迎難而上。

  確定好教學(xué)內(nèi)容之后,就開(kāi)始著手備課。通過(guò)熟讀教材文本,參考眾多資料,最終設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方案:以讀帶析。為了能將課上得更精彩,組內(nèi)老師先聽(tīng)課,那節(jié)課是第一次講,由于自己緊張,為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),沒(méi)有顧及到學(xué)生接受程度如何,效果不太理想,心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認(rèn)識(shí)到了自己需要改進(jìn)的地方,上課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備教學(xué)方法,更重要的是要備好學(xué)生。聽(tīng)取了組內(nèi)老師的建議,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我再次對(duì)自己的教案進(jìn)行了修改,不斷地修正、練習(xí)。

  周三很快就到了,師生互相問(wèn)好之后,我的心也隨著平靜了下來(lái)。按照自己的思路上課,著重注意平常不太好的細(xì)節(jié),學(xué)生也專心聽(tīng)講,特別配合,課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以學(xué)生為主體,課堂效果還可以。但仍然存在失誤:由于在翻譯時(shí),學(xué)生存在的問(wèn)題較多,花費(fèi)了較多時(shí)間,以致于在后來(lái)人物性格分析上,沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間,完全是在老師的帶動(dòng)下完成的.,也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分;另外,沒(méi)有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”,對(duì)于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到,欠缺方法的傳授。這些問(wèn)題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認(rèn)識(shí)到,文言文教學(xué)重在朗讀,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情,披文入境,進(jìn)行深層次品讀,而不是在課上去逐字逐句的翻譯,那么就要精心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作,讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘,有多少是自己知道的,又有多少是自己想知道的,到底學(xué)什么要由學(xué)生來(lái)說(shuō),老師為其服務(wù),這樣才能夠打造精品課堂,也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這樣,我們的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用。

  以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)之后的一些感想,我會(huì)耐心聽(tīng)取各位老師的寶貴建議,不斷進(jìn)取,不斷反思,多積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 17

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。

  2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

  3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的`學(xué)生有所啟示。

  不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 18

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節(jié)簡(jiǎn)單,人物個(gè)性鮮明,意蘊(yùn)豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方,值得細(xì)細(xì)玩味。相對(duì)于內(nèi)容,本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。所以,在教授本文時(shí),我把本文的重難點(diǎn)確定為運(yùn)用多種方法為課文內(nèi)容補(bǔ)白,深入理解人物,理解主題。

  在實(shí)際教學(xué)中,我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式,既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白,又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。但是,由于受到不良影視劇的影響,有些小組在編演中出現(xiàn)無(wú)厘頭的臺(tái)詞和情節(jié),在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時(shí),囿于閱歷,學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)有些幼稚,在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明:好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。

  編演課本劇只是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作,不能算是高水平的`學(xué)習(xí)。于是,在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫(xiě)作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系,許多學(xué)生沒(méi)有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。

  我認(rèn)為,本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會(huì)失控。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 19

  作為新入職的教師,感謝學(xué)校給我這次展示自己的機(jī)會(huì),感謝名師和校長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課中肯的點(diǎn)評(píng),總之,這節(jié)公開(kāi)課讓我受益匪淺。

  一、 文言文教學(xué)思路的確定。

  潘老師在對(duì)我這節(jié)課的指導(dǎo)過(guò)程中,逐步明朗了文言文教學(xué)的思路,我也在這之中豁然開(kāi)朗。

 。1)以讀烘托氣氛。

 。2)搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

 。3)文章重點(diǎn)分析

 、倮硭悸,從人物到事件,用一句話該落文章的內(nèi)容。

  ②析人物,從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。

 、勖髦黝},明確文章的中心思想。

  ④探寫(xiě)法,分析文章的寫(xiě)作手法,為做閱讀打好基礎(chǔ)。

  ⑤啟示,通過(guò)這篇文章,我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么?是否能結(jié)合自身?

 、拮鞅容^,同為內(nèi)容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。

  語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,文言文教學(xué)尤其是這樣,從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容,到深層的體會(huì)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣,都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!

  三、 問(wèn)題之間的銜接應(yīng)過(guò)渡自然。

  在這節(jié)公開(kāi)課上,我似乎只是為了完成各項(xiàng)環(huán)節(jié),導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬,問(wèn)題設(shè)置的很有層次感,但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透,這其實(shí)還是我對(duì)文本理解的不到位造成的。今后,要讀透文本,在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡,在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩,多學(xué)習(xí)。

  四、 啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)意義。

  我們語(yǔ)文課本,每一篇課文都是精品,都會(huì)通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理,但往往這樣的大道理讓學(xué)生認(rèn)為離他們很遠(yuǎn),所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生真正能結(jié)合自身,而不是在說(shuō)別人的故事。比如,這篇文章當(dāng)中,就不能只是停留在理論上的:多讀書(shū),要謙虛,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷,有什么樣的收獲,現(xiàn)身說(shuō)法。

  五、 小組合作不能流于形式。

  我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏,認(rèn)為新課堂就等同于小組合作,但往往變成了重流程,輕方法,既然小組討論就應(yīng)該落到實(shí)處,可以讓學(xué)生討論,學(xué)生來(lái)展示,學(xué)生來(lái)補(bǔ)充,將課堂真正的還給學(xué)生,而不是又變成了,老師問(wèn),學(xué)生答的.傳統(tǒng)教學(xué)。

  另外,在一些小細(xì)節(jié)上,我也應(yīng)該多加注意,比如:小組回答后的評(píng)分機(jī)制沒(méi)有落實(shí),課堂應(yīng)變能力還有待提高,課堂應(yīng)多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)多樣化等等。

  總之,這節(jié)公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng),在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后,也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開(kāi)課來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備,全情投入的上課。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 20

  《孫權(quán)勸學(xué)》中寫(xiě)道:“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。試想?yún)蚊扇暨是昔日的`“吳下阿蒙”,魯肅會(huì)嗎?從它們的對(duì)話中我們可以知道兩人的關(guān)系已是較為親近,到魯肅卻是此次會(huì)晤之后才有此舉。這么一引導(dǎo),就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,要贏得向魯肅那樣儒雅之士的青睞,自己必須努力成為像他那樣的人,這樣才能成為知己。因?yàn)槲镆灶惥,人以群分!瘪R上又有同學(xué)應(yīng)合:“是的,士為知己而死,古往今來(lái),多少可歌可泣的事值得我們品讀。

  伯牙一曲“高山流水”覓的知音,種子期如不能聞弦歌而知雅意,豈能有伯牙摔琴以示知音難覓?諸葛亮若非通曉天文地理,又豈能讓劉備三顧茅廬?馬克思與恩格斯如不是因?yàn)樗麄兓ハ噘p識(shí),有怎能攜手并肩作戰(zhàn)?瞿秋白因得魯迅先生有“人生得一知己足矣,斯世當(dāng)以同懷視之”的感慨,就是因?yàn)樗麄冎就篮稀N页脛?shì)引導(dǎo):“環(huán)視班中,也有一些同學(xué)渴望與某些同學(xué)結(jié)友,卻總是可望不可即,還一味埋怨同學(xué)不理解,試問(wèn)你準(zhǔn)備好了嗎?如還沒(méi)有準(zhǔn)備好,也不妨學(xué)呂蒙,終會(huì)有一天‘士別三日當(dāng)刮目相看’”。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 21

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足之處。

  成功之處:

 。1)授課場(chǎng)景更換,學(xué)習(xí)效果較好。

  本節(jié)課七(6)班是在室外上的,效果不錯(cuò)。由于班里灰塵很大,我想何不到外面去學(xué)習(xí)呢?前兩天天氣糟糕極了,久違了的陽(yáng)光今天才悄然而致,坐在班里很是受約束。還是和大自然和藍(lán)天和白云共呼吸吧~~~~~~!也許是受天氣的影響,也許自身愉悅的緣故,再加上本課本是也不是很難,也不需要太多的板書(shū)的原因,同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也比較高~~~~整堂課算是比較圓滿的。~~~~~稍稍不足之處是,我的聲音到室外不是特別響亮!總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧,下課還有機(jī)會(huì)的話,準(zhǔn)備一個(gè)耳麥就QK了!呵呵!

 。2)注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力。

  課文理解并不難。課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生利用注釋,小組合作學(xué)習(xí),共同討論質(zhì)疑難詞句。最后學(xué)生與老師一同解答。這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

 。3)教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生演課本劇環(huán)節(jié)效果較好。

  第二課時(shí)的課本劇的表演,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,組織活動(dòng)能力,又達(dá)到了對(duì)課文中人物形象的把握與深究和延伸。學(xué)生的創(chuàng)新表演出乎我的意外,有幾組表演的很不錯(cuò),在理解課文的基礎(chǔ)用延伸了的構(gòu)思與想法。讓我真有點(diǎn)“刮目相看”!

 。4)以“讀”為本,為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

  教師的示范讀,學(xué)生的個(gè)人讀,表演讀,小組的合租讀~~~~~讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀出停頓的`目的,讀出文章的文意,讀出文章的主旨,讀出人物的性格特征。收到了較大的效果。

  不足之處:

 。1)我懷疑孩子們的能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

 。2)班里孩子學(xué)習(xí)水平參差不及,沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生。照顧了后進(jìn)生,優(yōu)生的潛力沒(méi)有時(shí)間去挖掘。兼顧了優(yōu)等生,后進(jìn)生又沒(méi)有完全掌握好。哎~~難啊,學(xué)生兩極分化太嚴(yán)重,以至于都影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,及教學(xué)效果了。只好在作業(yè)的選擇上“對(duì)癥下藥”了。

  上課時(shí)一門(mén)藝術(shù),雖然我也不算個(gè)新手,但需要雕琢的地方還很多,但我會(huì)用我的踏實(shí),我的自信,我的虛心,我的勤奮,去唱響我心中的那份美麗的教師之歌。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 22

  教完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文,聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評(píng),收獲匪淺。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  2、教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。

  3、教態(tài)自然,教學(xué)基本功較扎實(shí)。

  4、整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  不足:

  1、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏有效性,教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略安排還需調(diào)整。

  2、對(duì)文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足,比如“往事”“三”等,應(yīng)該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明,幫助學(xué)生觸類旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。

  3、沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū),自主理解文言句義。

  4、學(xué)生在朗讀時(shí),缺乏一些細(xì)節(jié)上的指點(diǎn),比如應(yīng)拿起課本,回歸課本,挺立身體,聲情并茂地朗讀。

  5、在讀懂文意環(huán)節(jié)沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流,所以課堂有些沉悶。

  6、課堂的應(yīng)變能力有待提高,比如:在時(shí)間不足的情況下,可及時(shí)調(diào)整最后拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō),這樣也可有效完成教學(xué)目標(biāo)。

  7、一堂課的容量過(guò)多,要對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。

  未來(lái)努力方向:

  1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

  2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要有吸引力,還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導(dǎo)入可以根據(jù)“士別三日,刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設(shè)置一個(gè)小情境,然后導(dǎo)出這個(gè)成語(yǔ),最后導(dǎo)出這個(gè)成語(yǔ)的源頭------引出課題《孫權(quán)勸學(xué)》。

  3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運(yùn)用,雙基打好,才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”,否則一切都是空談。

  4、不管是哪種類型的課題教學(xué),都應(yīng)該關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè),尤其是文言文的教學(xué),讀懂文意,翻譯全篇之后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節(jié),了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義,這樣可讓我們的教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。

  5、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式,展開(kāi)形式多樣的朗讀指導(dǎo),有效指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀,因聲解義,以聲傳情。

  6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導(dǎo)讀文字,從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)不遺漏每篇課文的'課后練習(xí),通過(guò)課后練習(xí)準(zhǔn)確、有效的完成課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》課后練習(xí)二,這道練習(xí)題可以告知老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”,這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法,進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀。

  7、在信息化時(shí)代的今天,許多年輕教師過(guò)于依賴音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具,并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生,年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著范讀,努力把自己的朗讀能力提高,在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣豈不為好。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 23

  《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課,它是一篇自讀課文,文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數(shù)語(yǔ),但言簡(jiǎn)義豐,使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段(7-9年級(jí))要求,我在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話語(yǔ)氣,把握人物性格上。通過(guò)多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓,讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀,理解課文。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)來(lái)翻譯課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過(guò)自主合作、探究的`學(xué)習(xí)方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習(xí),翻譯課文畫(huà)出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  3、在品味對(duì)話,分析性格。這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好,學(xué)生敢說(shuō)敢表現(xiàn),也使課堂氣氛比較活躍。

  不足之處:

  1、在作者作品介紹上花費(fèi)時(shí)間較多。

  2、文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò),不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。這樣可以節(jié)省時(shí)間課堂。

  3、在品味對(duì)話,分析性格之后,應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來(lái)讀課文,分角色朗讀等,由于疏通文意花費(fèi)時(shí)間較多,后面沒(méi)有進(jìn)行,覺(jué)得有欠缺。

  4、對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

  5、板書(shū)字體不好,今后多練基本功。

  孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 24

  本文是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  1、 課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位,教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的好習(xí)慣,學(xué)生借助書(shū)上注釋理解文章,教師只需抓住關(guān)鍵句子如:“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”等精心點(diǎn)撥,讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心和人物性格特征。

  2、 我采用反復(fù)的朗讀,有范讀、齊讀、小組讀、自由讀,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語(yǔ)言特色:孫權(quán)善勸,對(duì)呂蒙親近,關(guān)心期望,但不失生分;魯肅為高于蒙,拜蒙母,結(jié)蒙為友,肅有才、愛(ài)才。

  3、 不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好,抄寫(xiě)生字太簡(jiǎn)單;對(duì)文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少,未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二;分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的'重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  范例八這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段,課后我反思,本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長(zhǎng)此以往,必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。以后在上課過(guò)程中要多注意這方面的培養(yǎng)。

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