分享的快樂教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的分享的快樂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分享的快樂教學反思1
關愛別人、分享快樂，這是社會文明的體現，也是時代進步的標志。這種風貌和精神正越來越多地滲入家庭，融入社會，已成為我國精神文明建設的主旋律之一。
我授課的內容是人教版小學三年級下冊《品德與社會》第二單元第3課《分享的快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德與社會課活動性這一特點，我把整節(jié)課設計以活動的形式展開。具體安排如下：全班分成8組，每組5人，力求把教學活動與學生生活經驗相融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中，體驗分享的快樂。
1.靈活處理教材。
《分享的快樂》這課教科書上有三幅圖，一是同學們共同分享他們喜歡的東西的場面，二是春游時，一名同學沒帶水，我們應該怎么做？三是上課同桌沒有帶彩筆，我應該怎么做？我不拘泥于教材的格式，而是根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排活動內容。通過拔河比賽，讓學生體會活動的快樂，取得第一的小隊隊員因為集體的榮譽快樂的心情，讓學生感受快樂。目的是讓學生聯系生活實際，體驗快樂、感受快樂。之后，讓學生談談自己的一些快樂的事情，目的是讓他們感覺到當自己快樂時，總是想盡快地與別人分享。體現了《品德與社會》課程與社會生活相結合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。
2.回歸生活，突出課堂的經驗性。
本課程基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的`心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本節(jié)課由拔河比賽中作為基石將學生引到快樂，體驗分享的快樂上來。讓學生回憶自己印象中一些記憶深刻的快樂的事，仍然圍繞著他們的生活實際，針對這些事，教師加以引導，讓學生發(fā)現原來自己在快樂的時候總是想盡快地讓別人知道，而那時，聽你傾訴的人也會跟隨你的心情也很快樂�，F在的孩子大多都是獨生子女，平時在家很寂寞，通常都是自己玩玩具、看書等等，但今天，他們和同學們一同活動，也能和其他的小朋友一同玩自己喜愛的東西，這是一件多么快樂的事情啊，這就是分享，原來分享也很快樂，很容易與學生產生共鳴。
3.主動參與，大膽活動，體驗快樂。
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環(huán)節(jié)：全班同學共同參與的拔河比賽，讓他們在其中體會快樂；得到獎品的同學在品嘗橘子時分給小組同學，分享快樂；互相欣賞自己喜愛的物品，感受分享的快樂。這個環(huán)節(jié)的設計，教師應留給孩子一定的活動空間，主要讓他們介紹自己的物品與他人交流，把學生的主動性調動起來，讓學生在快樂的氛圍中欣賞別人的作品，從而獲得交流的快樂，感受到給予是一種分享與共享，是一種增值的快樂。學生通過活動，不僅僅懂得了做人的道理，懂得與人分享，更主要的是他們得到了快樂，只有快樂，他們才會更愿意去做這件事情。整節(jié)課，都是全班同學在共同活動，并且使他們自己在活動，教師在其中只是起到了引導的作用，通過活動，孩子們體驗到了分享的快樂。
4.立足過程，促進發(fā)展。
在整個教學過程中，教師要做到適時評價，以鼓勵的發(fā)展性評價為主。正確的評價對學生而言，具有強化與教育功能。教師利用評價對學生的學習成就進行鼓勵和肯定，強化了其積極因素；對于學生的不足提出了改進建議，使他們明確了努力方向，這樣，評價對學生就起到了促進發(fā)展的作用。
比如本節(jié)課同學們的拔河比賽之后，對于獲勝組我們給予祝賀，但沒有獲勝的同學會很遺憾，為了不影響他們的快樂情緒，這時，我及時地對他們進行了鼓勵，只要你們努力，無論做什么事都會成功。并告訴他們要有能承擔挫折的勇氣，人的一生不是一帆風順的，要敢于面對失敗，不斷地總結經驗，這樣才會成功。引導他們說說自己快樂的事，這樣，其他的孩子們就又會回到快樂中去。孩子在說快樂的事情時，當他們說到自己或集體的到某種榮譽時，我都會向他們表示祝賀，讓他們體會到大家與他們一同分享快樂的感覺，自己也很快樂，同時也增強了他們的自信心。在課堂教學中，遇到問題及時的評價，恰當的指導，交給學生一定的為人的道理。
在整個活動中，我創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到課堂的生動性、活動性、生活化，并及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。
分享的快樂教學反思2
通過參加聽課和評課一系列活動，可以說受益匪淺，可以簡單地從兩方面說起：
通過這次講課，從老教師那學到了很多東西，至少明白課該怎么上，也切身體會到教師上課的情緒關乎著學生的聽課心情和狀態(tài)，可以說，通過此次活動讓我更加不怯場，由于我課前的準備東西挺多的，再加上課堂教學經驗有限，所以，我一直怕忘記教學環(huán)節(jié)，但當看到學生們一張張可愛的笑臉，這些緊張也稍微減少了一些。同時我也更深刻地感受到作為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識。在備課階段我一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內容，挖掘和拓展了很多相關知識和內容，另一方面我把所有課上需要的東西檢查得很仔細。我覺得這兩點是作為教師的'必須品質和素質。
同時，我也意識到自己有很多不足，這些都是教學實踐經驗不足帶來的，課堂上我總以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，心里一直等待學生把我要的答案說出來，當學生說不出來時，我就自己急于總結，說出課程重點，課堂上貼近學生的生活還不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養(yǎng)，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
總而言之，通過課后反思把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節(jié)《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂，努力使我從“教書匠”變成“教育家”。
分享的快樂教學反思3
1.靈活處理教材。
《分享快樂》這課我打算2課時完成。在第一課時安排上，不拘泥于教材的格式，而是根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排第三環(huán)節(jié)小記者行動，感受快樂這一環(huán)節(jié)。目的是讓學生聯系生活實際，談談與他人分享快樂的感受，體現了品德與社會課程與社會生活相結合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。
2.適當拓展，體現創(chuàng)造性。
新課程的一個特點就是給學生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間。因此，我讓學生在課余將帶來的物品統(tǒng)一歸類。如生物角、圖書角、收藏角等。再進行交流，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的.快樂。
3.主動參與，大膽活動。
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環(huán)節(jié)：交流物品，分享快樂；看課件，體驗快樂；小記者行動，感受快樂。還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。
分享的快樂教學反思4
開學已經有段時間了，江楠的情緒依然不穩(wěn)定，有時還會哭泣。經過半個學期的幼兒園生活，小朋友都因為再次回到幼兒園而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來幼兒園的，這讓我感到很焦慮。
就在這時，我發(fā)現了一個問題：
案例一：吃點心時間到了，今天我將餅干都倒在一個盤子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們在老師的引導下，都開心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問，可是江楠低頭不語。孩子們陸續(xù)吃完點心離開桌子，江楠依舊低聲哭泣。當第一組桌子只留下江楠一個人時，她迅速將盤中剩下的餅干全部拿在了自己手里。
案例二：由于江楠一直要哭所以我對江楠的關注特別多，也因此形成了江楠對我的依賴。今天在游戲時，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見了連忙走過來撥開丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時“大打出手”。
案例三：午睡時，江楠拿出帶來的新被子，我上前與她開玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。
原因分析：
點心放在盤子中，為的是培養(yǎng)孩子學會分享。江楠喜歡吃餅干，她認為盤中的餅干應該像家里一樣獨自享用，而在這樣一個大環(huán)境中，江楠只能無奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。
江楠撥開丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因為老師是江楠最喜歡的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨享的，在幼兒園里，找到一個可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。
被子是江楠獨有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說明江楠的自我以外，還說明老師尚沒有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。
今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時，江楠在下邊自言自語：“我不會的！”
在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區(qū)花園里玩耍時，曾經有幾個孩子想借來玩，都被江楠拒絕了，而且還引來不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒有成功。
江楠十分介意自己的'東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內心的一種壓力。
當今社會的家庭結構，往往導致很多孩子處于“獨我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點固執(zhí)，有那么點逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數時間都是獨處，在自由活動的時候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當有伙伴超過了她的心理“區(qū)域”時，她會像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動向，隨時防御。因為江楠知道當伙伴靠近時，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經驗。由于她過于自我，以及強烈的自我保護意識，導致她不愿接近別人，寧可自己獨自玩耍，這也讓她無法得到與同伴游戲的樂趣，這就是江楠一直無法適應集體生活的主要原因。
采取措施：
1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。
2、讓江楠主動承擔幫助別人的活動中，讓其體驗幫助別人的快樂。
取得成效：
放學了，媽媽來接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見了邊掏包邊對江楠說：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的。”“不要！”江楠雙手護著自己的棒棒糖，，并伸長脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣東西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛的食物，江楠停頓了片刻，最終打開葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……
看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識到：讓一個不愿分享的孩子嘗試分享，不應該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因為它們都是“獨一無二”的。而葡萄干的數量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當江楠艱難地同意分享葡萄干時，其實也是她學習分享走出的第一步。
培養(yǎng)孩子分享不是一天一時就能形成的，需要時間、時機，當然也需要策略。最重要的是讓孩子一點一滴地感受到分享的快樂！
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