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玫瑰與教育讀書心得15篇
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的玫瑰與教育讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
玫瑰與教育讀書心得1
每讀一本書，都讓我再次審視自己，審視自己的教學(xué)，審視自己對(duì)教育的理解。閑暇之余，翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，她對(duì)教育事業(yè)真摯的愛，積極的人生理念，把有所作為視作人生的最高境界，勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，都讓我感動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候再讓我談對(duì)教育的理解，我想就是“用心”二字，這也是整本書中給我最深切的感受。
《玫瑰與教育》這本書是她的教育手筆摘錄，翻過目錄便是竇老師的自序——我在成長(zhǎng)，我在寫�？戳烁]桂梅老師的書，我欽佩于竇老師對(duì)寫作的摯愛，傾羨于竇老師寫作的境界：“網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆養(yǎng)成了習(xí)慣，像吃飯一樣每天必不可少�！毕胂胱约�，每次的寫作就像是任務(wù)一樣，在那里一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D牙膏似的，無病呻吟地抱怨著。竇老師的文字如此親切、自然，莫非她是天才？不，她在自序中這樣解釋到：“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字又是很“蹩腳”；往往不自覺地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。甚至也會(huì)有種羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。好在我這個(gè)人沒長(zhǎng)記性，過不了多久，又在那兒將文字當(dāng)成車馬炮，調(diào)兵遣將，操練起來。時(shí)間長(zhǎng)了自己才會(huì)覺得練筆養(yǎng)成了習(xí)慣�！彼倪@種想法，我們大家在一開始的時(shí)候也是如此。但是她能做到堅(jiān)持，而我呢？每次要寫點(diǎn)東西時(shí)，才深刻感受到“書到用時(shí)方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書評(píng)。讀著她的這些書評(píng)，我禁不住不斷地問自己：我為什么寫不出這樣的書評(píng)？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲易x的書還太少是的，我讀的書真得還太少太少，如今更有入不敷出之感�？锤]桂梅的書評(píng)寫得理性、有深度廣度，我自嘆不如。對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書中，她在每一個(gè)美好的思想面前停留，使這朵書香的玫瑰對(duì)教育也有了自己的思考。一個(gè)人，如果功利地去讀書的話，往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，不是為著某種目的刻意讀書，你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書人。許多有深度有思想的`好書的閱讀，讓她懂得“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此”我們作為教師應(yīng)該多讀，無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，要把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。讀有字的書，也讀無字的書。我想即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，寫自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫自己的心得，哪怕一條，一句話，都是總結(jié)，都是突破，都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經(jīng)也與我們一樣，只是普普通通的一名女教師，但她不想平庸，想要閃光，所以她開始多次的嘗試，即使失敗也常常光顧她，但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的心態(tài)面對(duì)一切。因?yàn)樗雷约阂檬鞘裁�，成功�?huì)屬于她的，她充足的自信，她頑強(qiáng)的毅力使她終于成功了。我們作為教師應(yīng)該多寫，讓寫作來記錄教育生命的一次次花開的軌跡。，不想寫的時(shí)候硬寫，養(yǎng)成一種習(xí)慣。經(jīng)常激勵(lì)自己，生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當(dāng)學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，寫作不僅是一枝先報(bào)春消息，還會(huì)創(chuàng)造出萬紫千紅次第開的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內(nèi)涵。竇老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的課余時(shí)間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。”“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書，竇老師每天精神抖擻，因?yàn)樽x書，竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個(gè)人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，她可以讓你的精神飛翔起來，更可以使我們的靈魂得以在最富營養(yǎng)的樂土中綻放。教師讀書更是意義重大，因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。如今，我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下，著眼一生，無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”，校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們的習(xí)慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里讓我們都來做一朵綻放在那校園里的書香玫瑰吧
玫瑰與教育讀書心得2
玫瑰芬芳—讀《玫瑰與教育》有感
柳林中心校第八小學(xué)—李茜
西方有一條格言：“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！碑�(dāng)一個(gè)人心中盛滿陽光、充滿愛的時(shí)候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信中這樣寫到：“一實(shí)驗(yàn)啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當(dāng)我站在新的起點(diǎn)時(shí)，有您的祝福；當(dāng)我失意時(shí)，有您的'鼓勵(lì)；當(dāng)我成功時(shí)，有您的鞭策？？您的寬容和期待，會(huì)讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我？？”字里行間飽含著她對(duì)一實(shí)驗(yàn)的依戀與感激。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)看了后激動(dòng)不已。生活工作在集體當(dāng)中，個(gè)人的成功永遠(yuǎn)離不開“集體”力量的幫助，如果個(gè)人身在集體卻想拋開集體而獨(dú)自獲取成功，那將是很難的事。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時(shí)的，等待他的將是末路的開始。
竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學(xué)校，而且對(duì)她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學(xué)校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過和接受過自己幫助的每一個(gè)人。有人說：“你越對(duì)生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會(huì)越來越多�！笔堑�，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠(yuǎn)更穩(wěn)。懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚(yáng)正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè)，對(duì)待自己的學(xué)生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個(gè)人都會(huì)或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會(huì)因感恩而更加美麗。
玫瑰與教育讀書心得3
放假前走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
這本書有四輯：
第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆，書籍點(diǎn)評(píng)。捫心自問，自己總以時(shí)間少、工作緊為由，研讀過幾本教育專著，認(rèn)真伏寫過幾篇有價(jià)值的文章？我感覺到自己的渺小，無知。潛心讀書，細(xì)細(xì)想來真是一件好事。
有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格，只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn)，誰也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師，他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專業(yè)水平剛剛成長(zhǎng)，就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們，可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn)，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì)，更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以，在這種形勢(shì)下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的`是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對(duì)教育的無奈與困惑，記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)�，但更�?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。
玫瑰與教育讀書心得4
竇老師不僅從事語文教學(xué)，她還對(duì)音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)等學(xué)科有所涉獵，也曾經(jīng)教過這些學(xué)科，這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處，對(duì)于小年齡段的學(xué)生來說，教學(xué)應(yīng)該是各領(lǐng)域之間的相互整合。所以有了共同點(diǎn)，讀起竇老師的文字就更有共鳴之處，雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書，但是書中的很多理念都與現(xiàn)在的教育觀不謀而合，我自己對(duì)竇老師的觀點(diǎn)也是有很多的想法，下面是我列的一些竇老師書中的標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題中的內(nèi)容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個(gè)有尊嚴(yán)的教師
教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正發(fā)展，而要擁有專業(yè)尊嚴(yán)首先就是要提高專業(yè)自信。這個(gè)講起來非常簡(jiǎn)單，就是要提高自身，除了學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握教育學(xué)，有寬泛的人文視野。
直到現(xiàn)在，幼教工作者還會(huì)被許多人評(píng)價(jià)為“只是帶帶小孩，不要讓他們出事”的人，有男老師從事這個(gè)工作，就會(huì)被社會(huì)解讀為“男保姆”競(jìng)爭(zhēng)上崗。這些現(xiàn)狀，除了部分是源于社會(huì)對(duì)幼教工作的錯(cuò)誤解讀，還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展問題。
今年畢業(yè)的我，雖然經(jīng)過了大學(xué)四年的理論學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導(dǎo)，相比之下，師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授，觀摩活動(dòng)中的觀察記錄反而能讓我更容易上手。當(dāng)然，實(shí)踐出真知，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)極其重要，特別是一些老教師管理班級(jí)的方法很即時(shí)見效，但是，真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展，不是觀摩到的方法就適合自己的班級(jí)，每一個(gè)幼兒都是不一樣的，要因材施教，就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué)，有了理論的支撐才會(huì)在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想，不僅是幼教工作者，許多在教育一線工作的教師們，許多因?yàn)榧彝ツ昙o(jì)的原因而放棄了學(xué)習(xí)或是減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，單純憑借著自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀(jì)，幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射，中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習(xí)真的是一項(xiàng)需要堅(jiān)持的事情，現(xiàn)在，教育部對(duì)教師專業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習(xí)反思，希望我能夠和同行們一直堅(jiān)持下去，使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
二、順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔
竇老師在書中引用過美國文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎(jiǎng)”時(shí)說的話：勉勵(lì)自己，一定要認(rèn)識(shí)到，人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對(duì)于這句話我也是深有感觸，每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn)，不過是教師的’缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前，個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分，能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)，那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過的師傅說上課沒有激情，“你沒激情，小朋友怎么被你帶動(dòng)起來呀？”、“還是激情不夠，能要每一句話都有輕重，讓小朋友牢牢盯著你，那你就算成功了。”諸如此類的話語一直在困擾著我，怎么改怎么不對(duì)勁，偶爾有幾次情緒調(diào)得非常高受到了老師的表揚(yáng)，心理總是覺得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài)，難道我要一直這樣嗎？直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對(duì)我說：“你的語言平實(shí)，狀態(tài)很自然，讓人感覺很舒服，再注意教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)和一些停頓的地方，這里你還要下很大的功夫�！�
那天我很受感動(dòng)，第一次自己的教態(tài)被教師認(rèn)可，讓我有了繼續(xù)堅(jiān)持我的教學(xué)特色的信心。語言組織上的缺陷真的很大，需要今后幾年認(rèn)真地學(xué)習(xí)，能在師傅和其他教師的指導(dǎo)下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
三、養(yǎng)護(hù)學(xué)校
這個(gè)名詞是日本對(duì)于特殊兒童建立學(xué)校的.名稱。日本對(duì)于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金，那里的孩子通過養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自理，有的甚至還掌握了專業(yè)技能，在社會(huì)上謀得了自力更生的職業(yè)。這點(diǎn)我國還是要向他們虛心學(xué)習(xí)的。
許多特殊孩子家長(zhǎng)的觀念就是不論自己孩子的狀況怎么樣，今后都要在這個(gè)社會(huì)上發(fā)展，和正常人一起生活學(xué)習(xí)，隨班就讀就是大部分這樣的家長(zhǎng)采取的策略，希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習(xí)。在我們幼兒園也有這樣的例子，但是，由于專業(yè)的不對(duì)口，學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事，我們教師對(duì)這些孩子根本沒有完全適合的教育方式，加上特殊孩子是需要有教師能一對(duì)一的指導(dǎo)幫助的，這更使得我們這些幼兒教師無暇關(guān)注到這些孩子，孩子得不到專門的養(yǎng)護(hù)，就會(huì)越來越糟，對(duì)這些特殊孩子來說，怎么算得上是公平的教育呢？
上海有這樣的特殊教育學(xué)校，但是真的很少，能接受自己孩子是問題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專門學(xué)校的的家長(zhǎng)更加稀少。這同樣需要教育部門的重視和社會(huì)的理解寬容，有時(shí)社會(huì)的輿論就像是一座大山一樣壓著這些家長(zhǎng)，使他們不敢直面自己的問題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的，原本想在上海工作的她，了解到上海對(duì)于特殊兒童的養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀并不樂觀，最終還是選擇了去相對(duì)來說條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專業(yè)只有華師大才有，而就我同屆的特教專業(yè)的人屈指可數(shù)，我們這些天堂的孩子不應(yīng)該就這樣“拋棄”在一邊。對(duì)于學(xué)前教育的我來說，也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些特教知識(shí)來應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)問題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說了這么多，其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習(xí)的方向來講，我覺得對(duì)于一個(gè)新教師，還是要保持在學(xué)校的書卷氣，少一些世俗的誘惑，堅(jiān)持我的座右銘：獨(dú)立之思考，自由之精神。
玫瑰與教育讀書心得5
我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說理性的，更是不愿意讀。但自從調(diào)入四小接手一年級(jí)以來，我在教學(xué)中遇到了種種的問題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態(tài)讀完了這本書，這本書猶如一盞導(dǎo)航燈，引領(lǐng)我走出教育的誤區(qū)。
《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的經(jīng)典著作之一。竇老師經(jīng)常這樣激烈自己：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的'讀后感。
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)春天�！蔽覀兊墓ぷ骱螄L不是如此呢，作為一名教師，不過是一朵不被人關(guān)注的小花，教師的成就被關(guān)注的幾率何嘗的小呢？但是我們?nèi)匀灰杏�，仍然要盛開，因?yàn)槲覀児ぷ鞯囊饬x不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。
通過讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內(nèi)生”型的教師，堅(jiān)持不間斷的讀書，學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。讀的書多了，在用到時(shí)就不會(huì)覺得手足無措，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。不管這種提高是否得到關(guān)注，但自我的心境提高了，教學(xué)就不再是乏味的，百無聊賴的工作，而我們變成了那散發(fā)著迷人芳香的玫瑰。
竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護(hù)�！昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯�，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！� 每個(gè)孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應(yīng)該給任何一個(gè)孩子扣小帽子，貼小標(biāo)簽，因?yàn)槊總�(gè)孩子的潛力都是無窮的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)孩子，愛護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)都能全部發(fā)揮，我們也就實(shí)現(xiàn)了教育的目的所在。
竇老師講到：“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！�
教師是最平凡不過的崗位，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態(tài)來工作，相信每一位教師都會(huì)成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因?yàn)槲覀冏哉J(rèn)平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業(yè)。
書中，竇老師還強(qiáng)調(diào)要正確看待學(xué)生的成績(jī)。孩子的成績(jī)固然重要，但是有一樣?xùn)|西比成績(jī)還要重要，那就是品質(zhì)�，F(xiàn)在，全國上下都提倡孩子學(xué)習(xí)國學(xué)文化，利用古文的背誦來陶冶學(xué)生的身心，使其具備中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。不得不說，孩子由于環(huán)境及早期教育的不同，在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，這就致使學(xué)生的成績(jī)也千差萬別。但是作為我們，應(yīng)該正確的看待成績(jī)，對(duì)于后進(jìn)生我們應(yīng)該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵(lì)、多關(guān)心他們，讓他們?nèi)魏螘r(shí)候都不要放棄希望，我覺得挽救一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)是個(gè)優(yōu)等生還要重要。
讀完這本書后，心中所有的苦悶都已經(jīng)煙消云散了。孩子的調(diào)皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個(gè)角度看，這正是他們童真童趣的完美體現(xiàn)。作為教師應(yīng)該悉心地引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而傳統(tǒng)的訓(xùn)斥對(duì)于這群“被夸獎(jiǎng)”慣了的孩子是沒有作用的。老師真心的付出定會(huì)得到孩子的認(rèn)可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無形之中也會(huì)引導(dǎo)孩子。相信我會(huì)與我的這群孩子們相處的越來越好。
玫瑰與教育讀書心得6
我在成長(zhǎng)，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時(shí)會(huì)是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當(dāng)我開始真正進(jìn)行寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。”實(shí)在沒想到一位教育專家剛寫作時(shí)也會(huì)是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的。看來我是大錯(cuò)特錯(cuò)，不是寫不好，而是疏于動(dòng)筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所說：練筆就好比開花，沒有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的`修煉的。此時(shí)我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。要堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當(dāng)你的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，你的寫作不僅是“一枝先報(bào)春消息”，還會(huì)創(chuàng)造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什么，趕快拿起筆吧，別讓它閑著了。
玫瑰與教育讀書心得7
玫瑰與教育讀書心得篇1 再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時(shí)，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。《玫瑰與教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細(xì)細(xì)品味《玫瑰與教育》時(shí)，我總會(huì)在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅(jiān)持真教育的信念所折服。
《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。�?dāng)然，這本書不局限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對(duì)我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問題的思考。
“無風(fēng)格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格。”對(duì)于這點(diǎn)，我深有同感。我認(rèn)為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格，最基本的是要找到自己，找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，教師一定要好好地讀書，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中，讓反思成為一種習(xí)慣。一個(gè)沒有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個(gè)“機(jī)器人”，現(xiàn)在，我在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。
玫瑰老師是一個(gè)愛心的老師，所以她深受學(xué)生的愛戴。我認(rèn)為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術(shù)。
“現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話聽不進(jìn)去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，就是愛學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計(jì)較。其實(shí)我們應(yīng)靜下心來仔細(xì)想一想，我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受，自己對(duì)學(xué)生的愛是否缺乏了“愛”的藝術(shù)性。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí)，我會(huì)顯得有點(diǎn)急躁，開始對(duì)他嚴(yán)加管教，冷眼直對(duì)，指名批評(píng)，甚至實(shí)在忍不住就會(huì)大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，剛開始我還會(huì)暗暗自喜，后來才知道那其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于我的權(quán)威，嘴巴不敢說，內(nèi)心卻不服氣。再從其他渠道獲知學(xué)生心里的真實(shí)感覺后，我反思了很久。后來，通過實(shí)踐證明，我切身體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的愛一定要掌握“藝術(shù)”才能達(dá)到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。對(duì)學(xué)生的愛也要順應(yīng)童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術(shù)。這樣，許多問題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個(gè)熱愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！碑�(dāng)我讀到這樣的.文字時(shí)，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時(shí)有積極記錄和反思的意識(shí)，可能堅(jiān)持不了記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時(shí)多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅(jiān)持反思和記錄�！爱�(dāng)我開始真正要寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”�！边@是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫到我的心坎上去了在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學(xué)習(xí)魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強(qiáng)迫自己“硬寫”啊我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長(zhǎng)。
《玫瑰與教育》，著實(shí)讓我浸潤在玫瑰的芬芳?xì)庀⒅�，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因�(yàn)樗冻龅奶嗵�。她的毅力，她的好學(xué)精神，她的孜孜以求，她的激情夢(mèng)想，無不散發(fā)著玫瑰獨(dú)特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當(dāng)小草有著玫瑰之夢(mèng)時(shí)，草兒也會(huì)溢出一絲芬芳，也一定會(huì)綻放出屬于春天的花朵我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗
玫瑰與教育讀書心得8
《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫，竇老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，全國師德標(biāo)兵，全國模范教師，曾獲全國十杰教師提名。這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對(duì)我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的給我們帶來了許多啟發(fā)。
本書是竇老師的文章的合集，從文章的性質(zhì)入手分成了四個(gè)部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思。第二部分在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。這四個(gè)部分分別從不同的角度入手，又各有各特點(diǎn)，通過對(duì)這四個(gè)部分的仔細(xì)閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，老師應(yīng)該重點(diǎn)抓什么。
一、提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)尊嚴(yán)，我們與與那些名師的差別，是少了一份對(duì)自己專業(yè)的自信，少了獨(dú)立的思想和專業(yè)的尊嚴(yán)。而具有高超專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能對(duì)自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評(píng)職稱、寫論文所牽制；是否注重扎根實(shí)踐，潛心讀書；是否用自己的頭腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的思想；是否有了關(guān)于教科書以外的見解；是否走出文本與權(quán)威的圍墻，敢于在“意外”中聆聽學(xué)生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵(lì)教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專業(yè)的底氣。底氣從哪里來？唯有提高自身，真正掌握教育教學(xué)的要義；與書籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實(shí)踐反思中積淀自己學(xué)科的`專業(yè)知識(shí)，并且堅(jiān)持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風(fēng)格，擁有屬于自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
二、課堂要有激情魅力
我感覺作為一名老師上課應(yīng)該富有激情，用自己的情緒去感染學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！蔽以谙耄n堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚(yáng)的，其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個(gè)神情都傳播著情感，每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學(xué)生喜歡課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升。
三、讀書—思考—實(shí)踐
通過閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會(huì)到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習(xí)慣，讀書、思考、實(shí)踐，為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會(huì)給孩子營造一個(gè)有詩意的課堂，使教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，塑造學(xué)生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識(shí)是師生互動(dòng)生成的；學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是全方位的、立體的、運(yùn)動(dòng)的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，新理念，才能在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐。
結(jié)語
通過閱讀《玫瑰與教育》一書，我立志做一名好老師，第一要有理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。好老師心中要有國家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國家使命和社會(huì)責(zé)任。 第二，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。 第三，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。老師自古就被稱為“智者”。俗話說，前人強(qiáng)不如后人強(qiáng)，家庭如此，國家、民族更是如此。第四，要有仁愛之心。愛心是學(xué)生打開知識(shí)之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學(xué)生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學(xué)生，也包括愛一切美好的事物。
玫瑰與教育讀書心得9
贈(zèng)人玫瑰，手留余香
——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感
常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎
愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。
隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，
將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，
使穿枝拂葉的行人，
踏著荊棘，不覺得痛苦，
有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
本書分為四部分，讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jī)差的，或許叫到好的，總會(huì)有部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等，又默默無聞?wù)撸蟾乓粚W(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧，可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。
課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì)，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
讓愛的陽光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂�！贝_實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，面對(duì)教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛的滋潤嗎？
教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開“讀書、實(shí)踐、反思”，只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的'方式看待自己，才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈(zèng)人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
玫瑰與教育讀書心得10
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
這本書一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的`人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良，把個(gè)人的生命溶入教育的使命。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚(yáng)正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè)，對(duì)待自己的學(xué)生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥，然后感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句，警告我們：要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛。
愛在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài)，最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽光。境由心生，如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂，你就在營造天堂。因此，面對(duì)教育系列讓人不滿的現(xiàn)象，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑和壓力，我們要從中尋找陽光，根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，身后的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。
玫瑰與教育讀書心得11
這本書一共有四輯：第一輯——清談與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等，玫瑰與教育讀后感。第二輯——在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫了作者博覽群書的讀后感。
光是看完本書的自序都已經(jīng)被深深的吸引了，當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉�！� 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì)，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對(duì)她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊，很多時(shí)候，看起來有利的做法，卻在無形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評(píng)比，會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來說肯定會(huì)感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。小紅花固然可以是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓返男撵`啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對(duì)比這篇文章，是否應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式來一個(gè)深深的反思呢？
同上篇文章一樣，在本書的第二輯里有一篇文章《無風(fēng)格何以立身》正如路易斯.奈澤說的：“一個(gè)用他的又手工作的的人是勞力，一個(gè)用他的手和腦工作的人是木匠，一個(gè)用他的腦和心靈工作的是藝術(shù)家——由此，你展示的就是自己獨(dú)特的魅力�！彪S著新課程的不斷推進(jìn)，越來越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節(jié)“精彩的課”經(jīng)常把那些名師的課照搬過來，雖然有時(shí)候收到的效果也不錯(cuò)，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。本文有一段話說得很好：“要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把這段話拿出來拜讀，爭(zhēng)取做一個(gè)有風(fēng)格的老師。
本書的第三輯是讓我最有感觸的'一個(gè)專輯，她通過對(duì)比中日兩國教育方式和教學(xué)理念，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現(xiàn)，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓(xùn)能讓我們走多遠(yuǎn)》本文講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節(jié)培訓(xùn)課，發(fā)現(xiàn)日本的培訓(xùn)除了重視教育理論的學(xué)習(xí)外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓(xùn)，注重情景的模擬等訓(xùn)練——真正起到了事半功倍的效果，現(xiàn)在回過頭來看看我們自己的教師培訓(xùn)，尤其是小學(xué)培訓(xùn)，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學(xué)生嗎？這樣的設(shè)計(jì)適合自己?jiǎn)幔?/p>
在本書的最后一輯里有一篇文章《品味愛情的傳說》本文是作者讀張愛玲的愛情小說的一些感受，張愛玲也是我喜愛的一個(gè)作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺，心中驚喜的感覺無法用語言來表達(dá)，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細(xì)膩與用心，這也是要學(xué)習(xí)的。
《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結(jié)尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我們?cè)谙薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時(shí)間？誰能給我飛翔的空間？答案：書。
玫瑰與教育讀書心得12
《玫瑰與教育》這本書是說“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的喜愛，是說她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育的種種反思，活生生的記錄她對(duì)教育的困難與困惑，記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的`摯愛，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的思考很好、自己去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己個(gè)性特征。這本書中我想說的那個(gè)詞語就是“讀書”二字�！白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個(gè)讓人尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)�，但更�?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著的書等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說但多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書—思考—實(shí)踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們作為一名教師時(shí)時(shí)刻刻都要有讀書的好習(xí)慣。
玫瑰與教育讀書心得13
《玫瑰與教育》一書為華東師范大學(xué)出版社20xx年2月出版的圖書，作者是竇桂梅。本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清談與憂患;在聽說讀寫的背后;日本教育管窺;在白紙黑字的沃野上。
《玫瑰與教育》講述了有關(guān)作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長(zhǎng)，我在寫》中告訴我們：要立足課堂并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。隨時(shí)隨地地記錄，就意味著要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。我在課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花，五角星等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對(duì)于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對(duì)于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子，我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。
書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度。是啊，再偉大的人物，歷史也不能為你折腰，重要的`是我們要擺正自己的位置，重在享受過程�！吧且粋�(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程無論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆;有繁花似錦，也有落葉紛飛;有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。
我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!《玫瑰與教育》正如這本書的名字。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺幸福著。
玫瑰與教育讀書心得14
本學(xué)期一直堅(jiān)持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍，當(dāng)我第一次看到《玫瑰與 教育》的時(shí)候，僅僅是書名都令我覺得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認(rèn)這本書確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師的多節(jié)語文課， 非常喜歡她的課，她的課堂激 情涌動(dòng)，活力四射，全情投入。讀完此書，使我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)全新的竇老師。不僅充滿 激情，更對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特的理解，進(jìn)行了深入的思考，字里行間都體現(xiàn)著她對(duì)語文 教育教學(xué)的執(zhí)著追求。
在書中，竇老師向我們闡述了怎樣做一個(gè)心中有愛的人，怎樣做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的 人，怎樣做一個(gè)愛讀書的人等等。這些對(duì)于一線教師來說，都是非常有參考價(jià)值的。書 中，竇老師毫無保留地向讀者道出了蘊(yùn)含人生哲理的四條建議：
1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。我 們也知道大多數(shù)事情不是人為可以改變的，雖然，我們無法改變事情，但是可以改變對(duì) 這件事情的態(tài)度。的確，在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人，教師只是其中很小 的一分子，但是，就是這一分子，肩上也擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，他（她）可能關(guān)系著幾百甚 至幾千學(xué)生的前途和命運(yùn)。但是，有的教師很喜歡忽視自己，看低自己，他們把太多的 時(shí)間和精力花在和別人攀比上，工資、名譽(yù)、地位……結(jié)果弄得身心疲憊。還有的教師 ，他們十分地珍愛自己的工作，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時(shí)地處理，妥善地解決各種問題，并且常常地反思總結(jié)，慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前，出現(xiàn)的將是一條充滿希望的大道。
2、享受過程。竇老師說得多貼切：“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我 們要做的事情就是填括號(hào)。”每一個(gè)人的生命過程都是與眾不同的，有一帆風(fēng)順，如行 云流水般的；有崎嶇不平，有風(fēng)有浪的。不同的人生造就不同的人，相同的是，我們的 人生都只是一個(gè)短短的過程。仔細(xì)地想一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ，我們培育的祖國的花朵，與花朵相伴的日子，能不美嗎？
3、活在當(dāng)下。心態(tài)決定一切。一個(gè)人擁有了積極良好的心態(tài)，什么事情都做得好，什 么困難都能克服。反之，一味地抱怨和不知足，會(huì)讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時(shí)代步伐的小學(xué)教師，后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個(gè)擁 有陽光心態(tài)的好老師，好好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和同行。
4、學(xué)會(huì)感恩。感恩是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的話題。我相信：懂得感恩的人，他同時(shí)也是 一個(gè)經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人，千方百計(jì)地在尋找幸福， 殊不知，幸福就在他們的身邊。在教育的過程中，我們不但要自己學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)也要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。
在《玫瑰與教育》這本書中并沒有參雜一些空洞的.大道理，寫的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想，透露出的是她對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的熱愛。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力，不難感覺到竇老師就是這樣一個(gè)心中充滿陽光，并且永遠(yuǎn)都懷 著一顆感恩心為人處事的人。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的思維和精 神空間，同時(shí)還要以情動(dòng)人，以自己的飽滿的情感去感動(dòng)學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價(jià)值觀念提升的過程。
當(dāng)然在教育教學(xué)過程中，并不是人人都能成為傲人的玫瑰的，但只要我們善于自我 汲取營養(yǎng)，善于在成長(zhǎng)的過程中不斷進(jìn)行自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放， 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香！
最后還是套用竇桂梅老師的話結(jié)尾：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè) 靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生 長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放” 孩子的心！
玫瑰與教育讀書心得15
玫瑰,何許人也？玫瑰，竇桂梅的網(wǎng)名，竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵，全國十杰教師提名。20xx年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一,在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。光看她的簡(jiǎn)歷，已經(jīng)叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會(huì)被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報(bào)道，于是我購買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：
愛——教育的根本一個(gè)人只有對(duì)他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛,她才會(huì)在自己的事業(yè),自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo)，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(zhǎng)———名師”的成長(zhǎng)過程中，她思考著、實(shí)踐著、探索著、前進(jìn)著。她的每個(gè)足跡都是其“愛”的具體表現(xiàn)。
從竇老師的書中我深深感受到那質(zhì)樸的語言所透露出的情感。是的，愛是教育的根本。我們對(duì)待學(xué)生要有一顆寬容的'心。因?yàn)橛辛藧�，才�?huì)有一個(gè)積極的教育心態(tài)，才會(huì)擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵(lì)手段。如果沒有愛,沒有對(duì)學(xué)生的愛，沒有對(duì)學(xué)校的愛，沒有對(duì)教育事業(yè)的愛，就不會(huì)有思維的靈動(dòng)，就不會(huì)有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對(duì)學(xué)生富有愛心，利用一切可教育的契機(jī)，積極動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，就一定能獲得教育的成功。
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子,每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重，得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的百般呵護(hù)。”這種呵護(hù)也就是愛！
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