快樂的人教學反思6篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的快樂的人教學反思，希望能夠幫助到大家。

快樂的人教學反思1

　　本課教學以“快樂的人”為課題，通過觀察、分析人體的多種優(yōu)美姿勢，激發(fā)學生的學習興趣，感受它的藝術特色。通過本課的學習，學生能用多種材料表現(xiàn)出特點突出的快樂的人，進一步提高學生的設計、制作能力。在本課教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。使枯燥的美術知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對美術有親切感，拉近美術與學生生活的距離，本課在注重美術的工具性功能的同時，更強調(diào)美術的智育功能和完善自我功能，在注重美術教育的科學價值的同時，更強調(diào)美術教育的人文價值。

　　本課的教學主要有以下幾點變化：

　　首先以線造型表現(xiàn)為主線，以競賽游戲貫穿于教學中，變脫離學生生活和經(jīng)驗的學習內(nèi)容為多樣的美術活動：從學生的生活實際出發(fā)，針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認知。把美術活動建立在學生已有的經(jīng)驗上，緊密聯(lián)系學生的生活實際。努力反映學生身邊的美術，使學生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學習美術的欲望。

　　第二、變枯燥的.知識傳授為創(chuàng)設生動活潑的美術情境：關注學生學習的情感、態(tài)度、個性、價值觀，不再是知識第一位，民主、和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習組織形式，激發(fā)學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動，全身心地投入學習活動。愛玩、好動是學生的天性，課堂中教師組織一些游戲活動如爭當“慧眼英雄”“智多星”“創(chuàng)新明星”“巧手超人”等“竄聯(lián)”美術知識，讓學生在玩中學，學中玩，做到學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻�！皠�(chuàng)設這種競賽的情境，課堂中充滿懸念，學生的情緒熱烈而高漲，避免了純粹知識表達的枯燥性，促使學生帶著強烈的學習動機和問題意識去尋找、探究知識的內(nèi)在規(guī)律，教學效果比較顯著。

　　第三、傳統(tǒng)的交流方式是教師問學生答。新理念指導下，教師作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，給學生提供形式多樣的交流活動：生生交流、小組交流、師生交流等，使每位學生都有獨立思考的空間和提出問題的機會，相互切磋，取長補短，能力強的學生可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題，并擔任起輔導有困難的學生的任務，能力稍差的學生可以先傾聽后表達自己的意見，這樣不僅能激發(fā)學生的主動思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且培養(yǎng)了自主學習的能力，形成良好的交往品質(zhì)，在合作交流中學生感到學習成功的快樂，使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，培養(yǎng)學生利用美術知識分析問題和解決問題的，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，勇于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，對教材進行整合、重組，幫助學生在實踐中學，在合作中學，為學生終身學習奠定基礎。

　　最后采取多種評價手段：正確的學習評價對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，使他們向創(chuàng)造型人格發(fā)展，具有重要的作用，除應制定有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的評價標準外，評價觀念更新至為關鍵。例如：評價學生的創(chuàng)造力，不能把創(chuàng)造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng)造力不與智力正相關，但一定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素質(zhì)正相關。學生在美術學習過程中，其探索行為受到鼓勵，不同于他人的意見受到重視、標新立異的作品得到贊揚，他們的創(chuàng)造興趣就會增強，創(chuàng)新精神就會發(fā)揚。在巡視過程中趁著學生繪畫的興致進行自評，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評可以讓學生們互相取長補短；小組評議有利于加強學生間的情感交流；而教師點評則起著畫龍點睛、錦上添花的作用。靈活多變的點評方式從多角度、多方位看待學生的作業(yè)，更加客觀地給學生做出評價，這其中要注意的是教師的點評一定要站在學生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，更多地張揚學生的個性。通過學生之間作業(yè)相互比較、討論�；ピu提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸取他人好的繪畫方法與創(chuàng)意來改進自己的不足之處。學生之間的作業(yè)又可以互相激發(fā)其想象力的發(fā)展，這樣學生的學習興趣提高了，自信心、自尊心加強了，也提高了他們的成功率，學生的審美能力與語言表達能力隨之得到提高。

快樂的人教學反思2

　　《快樂的人》這節(jié)課我在區(qū)級公開課上過、經(jīng)過改編又融合成綜合實踐課。我的本以為是一堂駕輕就熟的課，可是在“強大”的4.1班完成這節(jié)課，還是比較吃力。一是因為學生較多，常規(guī)紀律較差，學生的自主意識比較強，很難接受別人的觀點。二是因為學生在這堂課上能用多種材料表現(xiàn)出特點突出的快樂的`人，學生的設計、制作能力得到鍛煉，這也讓課堂更進一步失控。三是為了拉近生活與美術的距離，在教學環(huán)節(jié)中讓學生在生活中找廢舊線材，各種線材雜亂無章一團亂麻，可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。

　　剛開始感知動態(tài)時，我請學生背手托著水彩筆，通過抖動身體使水彩筆掉出來。我剛轉(zhuǎn)身準備拿手機記錄過程圖片，結(jié)果轉(zhuǎn)眼間孩子們的水彩筆全都掉出來咯，此時全班笑得前俯后仰，趴在地上撿水彩筆的、踩在桌子上看笑話的、捂著肚子哈哈大笑的等等。我靈機一動，這不正是千奇百態(tài)的人物動態(tài)嘛，我馬上隨手一拍，放在屏幕上展示動態(tài)。

　　雖然課堂有些許凌亂，擔當看到孩子們作品的時候，我真的太驚訝了，她們對于人物的特點，服飾的把控都相當?shù)轿�。我不禁向班主任發(fā)出感嘆！太棒了，很佩服。

快樂的人教學反思3

　　美術課上學生時常會出現(xiàn)學習材料準備不齊全甚至根本不準備的現(xiàn)象，放任不管，他們的作品就難以完成。為其提供材料，教師的儲備也很有限，更何況有的材料確實不好找。學生在材料不足的情況下又如何創(chuàng)作出好的作品呢？在教學人美版小學美術四年級上冊《快樂的人》一課后，我找到了答案。

　　這一課學生需要準備一些線材來完成人物造型的制作。我布置學生按小組準備材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個別組沒有一名學生帶來線材。我用《論語》中的“工欲善其事，必先利其器”反問學生：“沒有材料怎么進行制作？”學生意識到自己的錯誤后，我將提前準備好的幾根線材按小組分發(fā)給了學生，有的線材很短。為了豐富人物制作的方法，授課中我應該提到借助一些輔助材料，如螺絲釘、曲別針等學生可以創(chuàng)新表現(xiàn)。看到學生帶的材料比較單一，我就沒有講授此內(nèi)容。結(jié)果藝術實踐時，有的小組由于使用的是我提供的短線材，只夠完成人的.頭部和身子的造型。我就相機啟發(fā)學生能否利用其他材料輔助制作呢。意料之外的是，果然有一名學生巧妙利用兩支水彩筆穿插在已經(jīng)成型的身體中，四肢的形態(tài)就呈現(xiàn)出來，我用明代吳承恩的“世上無難事，只怕有心人”表揚他的突出表現(xiàn)，號召大家向他學習。如果在學生一籌莫展的時候，我不能適時點撥，他們就不會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的精彩表現(xiàn)了。這是無意之中的生成，有我在課前的認真?zhèn)湔n做基礎，才會產(chǎn)生引導學生用其他材料來充實線材的突發(fā)之想。正如《論語》中所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生自己在遇到困境時，就會積極動腦想辦法解決問題，教師此時的職責就是啟發(fā)、引導，轉(zhuǎn)換學生的思維，讓他們另辟蹊徑。

　　學生學習材料準備不好應該教育，但我們不能抱著讓學生從失敗中總結(jié)教訓的心態(tài)，在教學中對這樣的學生置之不理。我們要告訴學生不帶或忘帶材料時，只要你能夠另辟蹊徑，想辦法完成學習任務，不僅不會得到批評而且還會受到表揚�！墩撜Z》中有“歲寒，然后知松柏之后凋也”，我們要使學生懂得條件越是不利，越能考驗一個人的能力。

快樂的人教學反思4

　　在《快樂的人》一課備課過程中我已預設到學生遇到的困難會比較多，加上我校教學條件的限制，特別是在電線材料的準備、剪開和連接上學生制作起來存在相當大的困難。這種技能性較強且又涉及到安全問題的課，不僅需要學生多多鍛煉，而且需要更合適的場地和時間才更妥當。那是否就選擇放棄?(因為教學進度所限等原因，以往我們也會對一些實施有困難的教學內(nèi)容選擇不上)可是再看看課題《快樂的人》，我又實在不舍得放棄一次感受快樂的機會。

　　于是我靈機一動，藝術是相通的這一道理應該更適用于本領域的學習。教學中，我建議學生采用各種自己喜歡的、有風格特點的線來畫一畫快樂的人，然后用各色油畫棒圍繞著人兒涂涂抹抹，那些直線的、曲線的'人兒閃閃發(fā)光，他們有的在草地上舞動、有的在運動場上奔跑跳躍、有的在木馬上旋轉(zhuǎn)、有的在飛機上飛翔、有的在秋千上蕩漾、有的在恐龍樂園里追逐恐龍……內(nèi)容豐富極了，題材新穎極了!

　　不僅輕易解決了本課材料準備和制作時會遇到的困難，又體會了一番獨特的畫畫感覺，孩子們釋放出無比的快樂!他們快樂了，我們的課題《快樂的人》也似乎更真實更有價值了!由此讓我深刻地感受到，教師對于教材的創(chuàng)新使用以及對學習方式的轉(zhuǎn)換和特殊表現(xiàn)形式的嘗試，不僅會有效果獨特的作品出人意料地呈現(xiàn)出來，更會有無心插柳柳成蔭的欣喜，何樂而不為呢?此時腦中突然冒出某優(yōu)秀同行的一句話：“藝術是需要規(guī)則的，而規(guī)則是用來打破的!”

快樂的人教學反思5

　　《快樂的人》一節(jié)屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域的課程。本課教材中呈現(xiàn)的作品的選材既適宜于學生制作又易于保持造型，輔以柔軟的皺紋紙纏繞，剛?cè)嵯酀�，動靜相宜。嘗試新穎有趣的造型方法，不墨守陳規(guī)，而用靈活多樣的方式自由地去表現(xiàn)人物活動姿態(tài)，正是同學們所喜歡的課程。

　　課堂中首先和同學們一起欣賞了約瑟芬·貝克的動感雕塑，引導學生從多種藝術形式中發(fā)現(xiàn)線造型藝術，發(fā)表自己對“動感雕塑”的感受，了解藝術形式的多樣性，引導發(fā)現(xiàn)線材造型藝術，引起學生對動感雕塑的興趣。接著教師讓學生自主的'大膽造型。當學生對線性材料有了一定感受后再提出本課教學目標，并進行了有效的教學演示，是學生掌握了線材的基本制作方法。

　　不足之處，由于受習慣的影響，個別同學可能拘泥于真實的人體比例，作品顯得死板。多數(shù)同學使用的是教學材料袋里提供的材料，沒有搜集不同種類的線材。在學習過程中，學生能否積極主動思考、研究解決問題的方法，但是大膽進行造型表現(xiàn)還不夠。

快樂的人教學反思6

　　滿足學生正常的心理需要，讓孩子們在生動、和諧、自在的環(huán)境中學習和生活，使他們得到快樂的心理感受，學生的人格才能全面地、健康地發(fā)展。

　　一、“快樂”環(huán)境的核心因素是“愛”和“理解”。我認為，教育的最優(yōu)化，就在于教育者和被教育者雙方饑餓心理認同所產(chǎn)生的“愛”；教師對學生的愛，是理智和情感結(jié)合的愛。教師應當擁有為學生既熱愛又敬畏的形象�！盁釔邸焙汀熬次贰倍际切睦碚J同的表現(xiàn)。我認為，這種“敬畏”是對教師所代表的真理的敬畏，是自身不足的慚愧，又是怕失去老師之愛的擔憂，是自我教育使之行為規(guī)范符合社會要求的內(nèi)動力；是“熱愛”的一種表現(xiàn)形式。而教師對學生的愛，是對學生真正的理解和熱切的希望，以及最佳的教育方法的總和，又是教師的教育思想和教育藝術的集中表現(xiàn)。正常的學生都需要一份“理解”；上課不專心聽講，不一定是有心不守紀律；在校天天掃地不一定愛勞動；-------我們必須按照兒童的心理特點，對其進行具體分析，給予充分的理解，揚長避短，才能引導兒童健康地發(fā)展人格。同時，教師對學生的愛要嚴而有度，有些學生需要其自尊心，給以嚴峻的愛；有困難受到傷害的“差生”，需要細膩的愛；有情感強烈的學生需要以溫柔的愛；------這樣讓各種性格、各種心態(tài)、各種層次的學生都能體會到老師對他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和情感的感召，并在不斷的、大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發(fā)現(xiàn)自己對社會的價值，體驗到人格發(fā)展過程中的“快樂”。

　　二、“快樂”環(huán)境的可靠基礎是團結(jié)向上的'班集體。我認為，團結(jié)向上的班集體，應該有相對統(tǒng)一的精神，有較為穩(wěn)定的風格，有權威性的輿論；有帶傾向性的價值觀；引導學生建立健康積極的人際關系，只有以“愛”為紐帶，將學生與周圍的人及生活聯(lián)系起來時，才會使他們產(chǎn)生責任感和自覺性。所以在培養(yǎng)學生對集體的愛時，我首先為學生創(chuàng)造了許多為集體服務的機會，并及時得到集體的認可，哪怕是一次優(yōu)秀作業(yè)或一種禮貌的行為等，都能得到集體的肯定。久而久之，每個人都愛學校、愛同學、愛老師，關心、愛護和幫助。從而使學生在集體活動中“如乘春風，如沐春雨”。

　　三、學習是發(fā)展學生人格最重要的環(huán)節(jié)。我認為，高質(zhì)量的語文教學活動就能激發(fā)學生努力學習，使孩子們的學習過程成為他們體驗、追求和創(chuàng)造美的過程。變“教給”知識為“發(fā)現(xiàn)”知識，學生由被動“接受”為主動地“發(fā)現(xiàn)”，可以體會到成功的快樂；變“苦學”為“樂學”，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律，提倡自主、探究與合作的學習方法，改變了以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

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