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最后的姿勢(shì)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的最后的姿勢(shì)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇1
《最后的姿勢(shì)》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的'生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢(shì)？張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)，這也是譚老師怎樣的姿勢(shì)？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)，高大起來(lái)。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂(lè)、有渲染力的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和過(guò)渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇2
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。
現(xiàn)在做反思如下：
一．教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課，我用的課件是自己制作的�；脽羝�14張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力�？墒�，評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)�！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的.教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。
二．反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋�！薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法�！痹诜磸�(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化：太著急。
好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整�！庇谑牵粋�(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止�？�，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇3
本文集中筆墨刻畫(huà)譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)，還借助三類角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側(cè)面刻畫(huà)譚老師。另外，對(duì)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫(xiě)，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合。文章不僅詳寫(xiě)了地震時(shí)的譚老師，還略寫(xiě)了平時(shí)的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。
在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文本語(yǔ)言的品味——從空泛走向深刻
本文的語(yǔ)言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場(chǎng)面的可怕，通過(guò)正反兩個(gè)面來(lái)品讀譚老師的人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說(shuō)到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時(shí)，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當(dāng)時(shí)的情形，從而也會(huì)削弱對(duì)人物形象的體會(huì)。再如，在體會(huì)譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合
本文在描寫(xiě)地震的場(chǎng)面時(shí)，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫(xiě)時(shí)，是按照地震的強(qiáng)烈程度來(lái)排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來(lái)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個(gè)特點(diǎn)，從而才能更好地體會(huì)地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時(shí)出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫(xiě)法上的特點(diǎn)，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫(xiě)地震場(chǎng)面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫(xiě)出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來(lái)聯(lián)系緊密的文字被割裂開(kāi)來(lái)，特別是在體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯(cuò)，更可貴的是，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫(xiě)作方法上是側(cè)面描寫(xiě)，課上就無(wú)需教師再贅述了。
三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……
首先關(guān)于地震，對(duì)于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過(guò)一篇短小的文章來(lái)體會(huì)地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因?yàn)橐婚_(kāi)始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對(duì)于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)，恐怖的.畫(huà)面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來(lái)體會(huì)人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學(xué)生對(duì)譚老師的回憶時(shí)，這簡(jiǎn)短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動(dòng)，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對(duì)話，通過(guò)這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!
最后，在課堂結(jié)束時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!
特色簡(jiǎn)析：
一、教學(xué)條理清晰。本文的寫(xiě)作思路十分清晰，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們也是循著這條思路展開(kāi)的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過(guò)文字、畫(huà)面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來(lái)的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來(lái)分析和品讀人物形象，通過(guò)對(duì)文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來(lái)越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過(guò)練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)為本課創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂(lè)貫穿其中，因?yàn)榻虒W(xué)此類語(yǔ)言文字十分感人的文章，除了設(shè)計(jì)上要十分精細(xì)，還需要音樂(lè)這個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)本課情感的涌動(dòng)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來(lái)，就少不了背景音樂(lè)了，他們沉浸在舒緩的音樂(lè)聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇4
經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái)，聽(tīng)了科組老師們給我提的意見(jiàn)，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問(wèn)題，還安排了理順“寫(xiě)作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過(guò)3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡(jiǎn)”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
第一處是在環(huán)境描寫(xiě)之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫(xiě)；第二處是通過(guò)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的`就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場(chǎng)景，我感覺(jué)到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來(lái)了。接下來(lái)的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語(yǔ)不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢(shì)”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開(kāi)始找到一點(diǎn)感覺(jué)了，這樣一來(lái)，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂(lè)曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說(shuō)：……”最后還要用到“感動(dòng)中國(guó)的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開(kāi)花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語(yǔ)言的組織職能“臨場(chǎng)發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇5
文章的主人公是譚千秋老師，對(duì)于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛(ài)無(wú)言：英雄父親譚千秋的.承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在品讀課文語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛(ài)家人；作為老師，譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無(wú)畏的無(wú)私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇6
教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感。】為了上好這節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛(ài)與責(zé)任”。】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責(zé)任”的'師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)，來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫(xiě)法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)！”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！北菊n是一篇寫(xiě)人的文章，在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作的方法。其次，他人評(píng)價(jià)的部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書(shū)設(shè)計(jì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛�！勘菊n板書(shū)設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對(duì)“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對(duì)重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來(lái)；深情贊頌“愛(ài)與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇7
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫(xiě)手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫(xiě)感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫(xiě)是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫(xiě)是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫(xiě)過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫(xiě)有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫(xiě)結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的'話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫(xiě)出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇8
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了�！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的`生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫(xiě)出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇9
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。
一、多認(rèn)識(shí)一步，我“認(rèn)識(shí)”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽(tīng)了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的'地方
朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書(shū)聲中，有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。
不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說(shuō)
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇10
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢(shì)》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
�。�2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的`安危擔(dān)心，也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門(mén)口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也有兒女情長(zhǎng)，他也有著深愛(ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們?cè)僬f(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇11
《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對(duì)著這樣的老師，無(wú)疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的'語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思 篇12
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過(guò)程就是對(duì)自己鍛煉的過(guò)程、磨礪的過(guò)程�！蹲詈蟮淖藙�(shì)》與其說(shuō)是一次研討課，還不如說(shuō)是一次“公開(kāi)課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^(guò)一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語(yǔ)文課這些年來(lái)卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過(guò)兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來(lái)自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問(wèn)孩子，如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來(lái)表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，這是什么樣的姿勢(shì)？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢(shì)！這是愛(ài)的姿勢(shì)！這是愛(ài)學(xué)生的姿勢(shì)！這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)！”……我想這就是“情”，情到深處語(yǔ)自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺(jué)得與孩子上每一堂語(yǔ)文課，我們?cè)絹?lái)越默契，孩子們?cè)絹?lái)越開(kāi)心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問(wèn)到了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師離門(mén)口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)在教師里！
師：說(shuō)明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的'愛(ài)。我并沒(méi)有到此作罷，我繼續(xù)追問(wèn)：還有什么原因？
……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語(yǔ)文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)開(kāi)口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來(lái)的肺腑之言才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語(yǔ)文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來(lái)，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語(yǔ)言？問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？用什么語(yǔ)言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過(guò)程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語(yǔ)言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語(yǔ)再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無(wú)聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來(lái)滋潤(rùn)我的心靈！
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