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《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 1
作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生寫好一篇文章，這是值得我深思的問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處：
1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。
2.在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同階層學(xué)生的情況，通過(guò)設(shè)置“組織材料”“練筆”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的'。
3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫作情況，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。
《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 2
圍繞四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題《推薦一個(gè)好地方》，借助“國(guó)培”滑縣送教下鄉(xiāng)的平臺(tái)，歷經(jīng)課堂診斷，專家引領(lǐng)，研課磨課等環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉自己的習(xí)作課堂。教學(xué)計(jì)劃與課件，修了改，改了修；經(jīng)過(guò)數(shù)次的研磨與實(shí)踐，我的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《推薦一個(gè)好地方》初見端倪。
通過(guò)專家的示范引領(lǐng)及自己多次的實(shí)戰(zhàn)反思，深刻悟出，想上好一節(jié)較為成功的習(xí)作課，一定要做到以下幾個(gè)方面：
一、首先要明晰單元習(xí)作要求和知識(shí)點(diǎn)的前后勾連。
比如，四上的這節(jié)習(xí)作課――《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作要求：推薦的是什么地方，在哪里，有什么特別之處，推薦理由要充分；書中還給了“推薦一個(gè)古鎮(zhèn)”的例子，旨在圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面介紹。
在此之前，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《這兒真美》，很明顯，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，寫寫身邊的美景；同時(shí)，要求學(xué)生寫的時(shí)候，運(yùn)用從課例中學(xué)到的方法，試著圍繞一個(gè)意思把事物寫清楚。
所以，到了四年級(jí)上冊(cè)這個(gè)單元的習(xí)作，要在三上的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面來(lái)介紹事物的特別之處，使之做到內(nèi)容充實(shí)，理由充分。
二、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)思與說(shuō)的欲望。
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極指向，就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在學(xué)生的內(nèi)心，種下一顆會(huì)思考的種子，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。也就是說(shuō)，結(jié)合習(xí)作主題，給學(xué)生搭建思考與表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)慢慢明白，通過(guò)對(duì)以往生活的'回憶與認(rèn)知，不難發(fā)現(xiàn)，自己所經(jīng)歷的諸多事情，都可以做為習(xí)作素材。常言道，生活處處皆語(yǔ)文。只要再加以認(rèn)真甄別、篩選，而后大膽口頭與同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，也無(wú)形激發(fā)了自己對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與向往之情。落實(shí)了“思”與“說(shuō)”的過(guò)程，接下來(lái)的“寫”，便會(huì)成為水到渠成的事。
三、以文為本，從課例中找方法。
我們新改版的部編版教材，是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。
在課本中的每一個(gè)單元，都明確了要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素。例如四上的第一單元，本單元最重要的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。把這一要素當(dāng)成一種能力，借助課例與習(xí)作，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專門訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，變成學(xué)生“習(xí)得的能力”。本單元安排的習(xí)作要求是，推薦理由要充分。這時(shí)就可以借助單元語(yǔ)文要素“語(yǔ)言要有畫面感”讓自己的習(xí)作理由變得更加充分。在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵句展開描寫事物特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要有畫面感，充實(shí)自己的推薦理由。
如《觀潮》的第四段“朝來(lái)時(shí)的景象”，作者讓自己“看”和“聽”的感官發(fā)揮其作用。通過(guò)朗讀，眼前呈現(xiàn)浪潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的樣子及潮來(lái)時(shí)驚天動(dòng)地的聲音，語(yǔ)言畫面感極強(qiáng)。習(xí)作時(shí)，提醒學(xué)生，在描寫事物現(xiàn)象時(shí)，一定要?jiǎng)佑米约旱母鞣N感官，如，看、聽、思、聞、品、觸……才能使語(yǔ)段生動(dòng)、形象、具有畫面感。
同時(shí)，還可以借助《觀潮》、《走月亮》，為學(xué)生提煉習(xí)作中的寫作順序：《觀潮》中，時(shí)間順序――潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮頭過(guò)后；潮來(lái)時(shí)，由遠(yuǎn)及近的觀察順序；《走月亮》中，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序等。讓學(xué)生依據(jù)所需，選擇恰到好處的寫作順序，使之習(xí)作條理清晰。
這樣，從課例中習(xí)得方法，既有利于單元習(xí)作，又能讓本單元的語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
四、習(xí)后點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，重視習(xí)后指導(dǎo)。
重習(xí)前指導(dǎo)，輕習(xí)后落實(shí)。這是我們目前指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作課的一個(gè)通病。尤其是我，做為已有近二十年教齡的語(yǔ)文教師，在此之前，一直崇尚習(xí)作前的指導(dǎo)。認(rèn)為，把習(xí)作要求、方法、范文分享給學(xué)生，就萬(wàn)事大吉了。至于寫得好與不好，寫得生動(dòng)與不生動(dòng)，寫得真實(shí)與不真實(shí)，那就是學(xué)生的事了。現(xiàn)在想想，真是懊悔不已。
不是說(shuō)習(xí)前指導(dǎo)不重要，而是說(shuō)，習(xí)作后的指導(dǎo)，將是為潛在生提供最為有利的習(xí)作成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。不忽略每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，難道不是我們教育人畢生的追求？
在一次次的習(xí)作研磨實(shí)戰(zhàn)中，梳理出習(xí)后點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)三步法。
第一，先讓學(xué)生自讀自評(píng)。解決文中自己發(fā)現(xiàn)的病句、錯(cuò)詞、錯(cuò)字等現(xiàn)象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)的積極性，可以為學(xué)生專設(shè)成長(zhǎng)星。修改的地方越多，獲得的成長(zhǎng)星就越多。創(chuàng)建積極的心理教育，極大地開發(fā)了學(xué)生渴望成長(zhǎng)的潛能。
第二，同桌或小組互評(píng)。依據(jù)習(xí)作要求，符合一條就為對(duì)方贈(zèng)送一顆成長(zhǎng)星。這樣，既能得到對(duì)方的賞識(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處。久而久之，同桌或小組內(nèi)，將會(huì)形成“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、競(jìng)學(xué)、賽學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”的習(xí)作之風(fēng)。
第三，習(xí)作分享，師生點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)共性例作，在班級(jí)里進(jìn)行例文分享。讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求對(duì)聽到的例文來(lái)做評(píng)判。好的地方教師可用夸張的語(yǔ)言大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)大家多多學(xué)習(xí)；不足之處，效仿前者，贈(zèng)送成長(zhǎng)星。這樣學(xué)生既能及時(shí)得到大家的鼓勵(lì)，又樂(lè)意接受來(lái)自大家真誠(chéng)的幫助。最重要的是，通過(guò)來(lái)自班級(jí)同學(xué)的例作分享展示點(diǎn)評(píng)，大家便會(huì)明晰自己習(xí)作中的優(yōu)劣。接下來(lái)，學(xué)生真對(duì)自己的習(xí)作，該修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。
總之，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作指導(dǎo)課，是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)。如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，在“國(guó)培”的助力下，我們這些習(xí)作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且長(zhǎng)，懷揣欣喜與夢(mèng)想，我將學(xué)習(xí)不休，努力不止。
《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 3
1.作文指導(dǎo)的還是不夠具體
雖然從選材題目到提綱上很細(xì)致的給學(xué)生們做了指導(dǎo)，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習(xí)作的時(shí)候從句子入手，從每個(gè)句子擴(kuò)展到段落。
2.孩子們的積累不夠
遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的'孩子讀書也很多，但運(yùn)用的很少，導(dǎo)致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語(yǔ)文課的10分鐘黃金時(shí)光，抓住暮省的可貴時(shí)間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。
3.在批作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)別字太多
中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡，可能是孩子們還在過(guò)渡期，所以錯(cuò)別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個(gè)小字典，遇到不認(rèn)識(shí)或叫不準(zhǔn)的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
4.引導(dǎo)孩子們感受生活
生活對(duì)于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在平時(shí)的課題上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。
《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 4
本次“習(xí)作”的要求是“推薦一個(gè)好地方”，把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
“習(xí)作”把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。借鑒本單元課文的寫作方法。習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法或看法。寫作時(shí)充分利用學(xué)過(guò)的修辭手法。在完成初稿后，自己認(rèn)真修稿。組內(nèi)互讀互改，提出修改意見，再次修改自己的`習(xí)作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用了部分非常貼合學(xué)生實(shí)際的舉例，這些通俗易懂的舉例使學(xué)生更快地掌握了寫自己習(xí)作的方法。
三、不足之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的不足之處是：對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流和準(zhǔn)備素材的時(shí)間。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這節(jié)課，我會(huì)安排好習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間比例，使學(xué)生既能很快掌握習(xí)作方法，又有足夠的時(shí)間對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思。
《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 5
本次活動(dòng)《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》是讓孩子們一起將自己快樂(lè)美好的旅行經(jīng)歷分享給小伙伴的同時(shí)，從中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力，也讓孩子們了解到同伴的旅行經(jīng)歷，了解到祖國(guó)各個(gè)旅行景點(diǎn)的壯美，并產(chǎn)生對(duì)其向往。
為了活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，我活動(dòng)前讓小朋友進(jìn)行一次調(diào)查。在表中緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，與家長(zhǎng)一起完成調(diào)查表。孩子們?cè)诨顒?dòng)中拿著自己的調(diào)查表講述自己去過(guò)的地方是哪里，和誰(shuí)一起去的，在那里看到了什么，吃了什么。從孩子們的表述中，根本不是孩子所調(diào)查的，因?yàn)樵谥v述中不會(huì)支支吾吾回答不了。
讓我有所思考，我想到的是我設(shè)計(jì)的調(diào)查表是不是講的不清楚，造成了孩子們沒(méi)有跟上節(jié)拍。還有一個(gè)是孩子的'爸爸媽媽沒(méi)有時(shí)間陪他們一玩，所以無(wú)法記錄，自己記錄一下。對(duì)于這樣的調(diào)查表，是沒(méi)有什么意義的，只是完成了老師的任務(wù)。為此接下來(lái)我們要與家長(zhǎng)好好交流一下，為了給孩子留下點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)要積極配合我們！
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