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教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 1
1.在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。
2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說說你有過關(guān)心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當(dāng)我準(zhǔn)備把自己的生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。
細(xì)細(xì)想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的.心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴恚瑧?yīng)以身作則，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 2
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭(zhēng)先恐后自主學(xué)習(xí)的.體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識(shí)和能力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展“最佳合作小組獎(jiǎng)”評(píng)比活動(dòng)等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 3
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅_一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的.，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實(shí)踐性，通過對(duì)生活的了解、參與來實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 4
目前，有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種摧殘。
對(duì)作業(yè)問題認(rèn)真反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個(gè)量的規(guī)律就成為過度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的'小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn)，研究一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一“課”�？渴侄稳澮坏販p負(fù)，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老師們精心研究。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 5
如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
我曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？有的學(xué)生說是一天的.時(shí)間，甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí)，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 6
一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，而不是靜止地旁觀。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果。
二、 朗讀感悟、體驗(yàn)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評(píng)議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的'情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過平時(shí)嘮嘮叨叨地說教。
三、 開放設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文要利用生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校的連線，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，增強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用語文的意識(shí)。
四、 有效生成、創(chuàng)新思維
學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì)發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫警示語時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。因?yàn)橛行赡茏矒羲季S，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識(shí)得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會(huì)開放而又有活力。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 7
《航天飛機(jī)》確實(shí)是一篇不錯(cuò)的課文，無論是內(nèi)容還是語言都非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，“賦予枯燥的科學(xué)數(shù)據(jù)以童趣，把高深的尖端技術(shù)說得那么淺顯、生動(dòng)，這都得歸功于生動(dòng)的語言，靈活的敘述”。
但是我覺得這樣的一篇課文僅僅讓學(xué)生有這點(diǎn)收獲是不夠的，尤其是在作者的表達(dá)方法上值得去探究。
方法之一——抓特點(diǎn)：
對(duì)于航天飛機(jī)來說學(xué)生是非常陌生的，但是作者在介紹的時(shí)候，僅僅是“三言兩語”卻非常中的：“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾”。多么的'言簡(jiǎn)意賅，讓人一看就知道了航天飛機(jī)與普通飛機(jī)外形上的區(qū)別。這就告訴我們?nèi)绾蝸韺懞猛庑�，不是為了寫而寫，而是要抓住最顯著的特征，用簡(jiǎn)潔的語言寫出與眾不同的特點(diǎn)來。
方法之二——先總后分：
“他比你飛得更高更快”、“航天飛機(jī)的本領(lǐng)可大了”這種先總后分的寫法對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說應(yīng)該不是很陌生的，在以前的幾篇課文中都有接觸。但是，學(xué)生往往注意的是課文的內(nèi)容（尤其是這類學(xué)生喜聞樂見的童話故事），而忽視了作者的表達(dá)方法，所以需要我們教師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)加以訓(xùn)練。
方法之三——作比較、列數(shù)據(jù)：
為了說清航天飛機(jī)飛得“更高”、“更快”，作者采用了說明文中常用的一些方法：作比較和列數(shù)據(jù)——“你能飛二萬米高，他能飛幾十萬米高”、“從東海之濱到帕米爾高原，你需要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要七分鐘”，通過明確的數(shù)據(jù)和直接的比較，航天飛機(jī)和普通飛機(jī)的區(qū)別就非常的明顯。
語文教學(xué)就得姓“語”，小學(xué)語文就得姓“小”，要注重人文性與工具性的統(tǒng)一，讓我們的學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，找到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握一點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 8
不知不覺中，我在教育教學(xué)的路上，已走到了15個(gè)年頭，回顧這15年的時(shí)光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果，都比剛參加工作時(shí)成熟了許多，進(jìn)不了許多。
波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的.發(fā)展將大受限制�？梢�，經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常大的意義。
記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來�！边@句話是說在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來，這樣可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
通過我的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正地體會(huì)到，反思，對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，真的很重要。我想，只有堅(jiān)持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。一個(gè)擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。堅(jiān)持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅(jiān)持積極的態(tài)度吧。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 9
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無私奉獻(xiàn)、幫助別人的故事。在學(xué)習(xí)課文過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來的好處，我設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他還會(huì)看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫兩段。
一開始我擔(dān)心學(xué)生想象不出來，還特意準(zhǔn)備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看，雖然一開始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來回答說：“泉水可能會(huì)流到田野里，”“你真會(huì)想象，再想想它流到那里會(huì)做些什么？能不能用書上的格式說一說？“說得真好，真是一個(gè)了不起的小詩人”“你真會(huì)思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵(lì)的話語送給學(xué)生，即使學(xué)生說得不好,我也會(huì)對(duì)他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題，你就是最棒的。”在我的`激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來，打開了想象的大門，點(diǎn)燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭(zhēng)先恐后的把手舉起來，說得越來越好。有的孩子說：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當(dāng)你們嬉戲的舞臺(tái)。”有的孩子說：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。
請(qǐng)大家不要吝嗇對(duì)孩子贊美的話語，因?yàn)橘澝烙猩衿娴墓π�，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維的火花。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 10
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時(shí)空的隧道�！钡仍娋�。由此看來，學(xué)生對(duì)書的神奇有了進(jìn)一步的'理解和體會(huì)。
《神奇的書》反思
這是一首外國(guó)的兒童詩，讀時(shí)瑯瑯上口，同時(shí)又意味深長(zhǎng)，耐人尋味。全詩4個(gè)小節(jié)，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡(jiǎn)明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，設(shè)計(jì)了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟了思想感情。
在教學(xué)第一、二小節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩段寫一寫。學(xué)生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達(dá)了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對(duì)詩歌的理解。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 11
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的'感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練貫穿課堂始終。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 12
一、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中太嚴(yán)肅，遇到問題時(shí)，只用一些強(qiáng)制性措施去約束管理學(xué)生，因此課堂缺乏生氣。在聽評(píng)課活動(dòng)中，我學(xué)到幾位優(yōu)秀老師在教學(xué)和管理課堂中的好方法，并結(jié)合自己班級(jí)的情況進(jìn)行整改，在期末總復(fù)習(xí)階段學(xué)生們表現(xiàn)良好，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固得很扎實(shí)。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法和策略去管理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此在新的學(xué)期要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
三、寫話教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，沒有一個(gè)系統(tǒng)的`指導(dǎo)，總是寫一篇就講一篇，沒有寫作的指導(dǎo)方法。在講析寫話時(shí)，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。
下學(xué)期要加強(qiáng)習(xí)作的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項(xiàng)指導(dǎo)。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練。
1.重視養(yǎng)成教育，嚴(yán)格規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.引導(dǎo)要具體明確，讓學(xué)生有努力的方向。（例如:課堂常規(guī)、聽課、回答問題、評(píng)價(jià)他人、小組合作、作業(yè)、考試等方面都要提出詳細(xì)具體的要求，學(xué)生才知道怎樣做。）
3.備課時(shí)要抓住重難點(diǎn)找方法進(jìn)行突破，識(shí)字學(xué)習(xí)盡量放手讓學(xué)生去學(xué)，關(guān)注詞句的訓(xùn)練及閱讀理解訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)段和課標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。
4.關(guān)注課后作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情，查漏補(bǔ)缺。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 13
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導(dǎo)有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計(jì)較報(bào)酬多少，熱情周到地為“我”服務(wù)。贊揚(yáng)了修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈。本
文首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個(gè)來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經(jīng)過，最后寫“我”繼續(xù)在長(zhǎng)街深巷尋找修鞋姑娘。
在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個(gè)切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，首先給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，通過運(yùn)用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。因?yàn)椋挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流。
講完課文之后，結(jié)尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒?”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經(jīng)對(duì)課文中修鞋姑娘的品質(zhì)所感動(dòng)，已經(jīng)對(duì)文中關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作、心理等寫作方法的運(yùn)用胸有成竹，于是我就啟發(fā)孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會(huì)對(duì)她說什么呢?他會(huì)有什么表現(xiàn)呢?課后的'小練筆，使我明白對(duì)課文的理解有很大的關(guān)系，與老師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，只有激起孩子們內(nèi)心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會(huì)有很大的起色。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 14
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前，但她的思路卻有點(diǎn)亂，可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問題。
成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語上，注重詞語的`音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個(gè)環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì)模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 15
如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問還有沒有問題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)�！痹谶@個(gè)開放的`環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣闊的空間，所提的問題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 16
今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的'配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 17
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國(guó)語言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。作為五年級(jí)的.學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛科學(xué)的教育。通過教學(xué)使學(xué)生通過自學(xué)加合作的探究模式，已基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學(xué)過程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 18
上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的'把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的
體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 19
《故鄉(xiāng)的河》是北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是文字樸實(shí)無華又充滿童趣，學(xué)生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設(shè)計(jì)以及學(xué)情處理上的'一些問題進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)方面
由于課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，又是六年級(jí)學(xué)生，我設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，大體把握課文主要內(nèi)容。課堂上以檢測(cè)為主，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課文的寫作特點(diǎn)很明顯，估計(jì)學(xué)生通過熟讀課文可以了解，所以設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對(duì)課文的回顧，一首現(xiàn)代詩，是對(duì)單元主題“母親河”的照應(yīng)。但是課堂上由于時(shí)間關(guān)系，第二首詩只是出示，沒有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學(xué)習(xí)方面
在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時(shí)給予加分和鼓勵(lì)，盡量做到讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號(hào)同學(xué)來展示。在對(duì)課文的幾件小事進(jìn)行概括時(shí)，讓同桌兩個(gè)進(jìn)行對(duì)學(xué)。對(duì)于課文的寫作特點(diǎn)，由于學(xué)生以前沒有進(jìn)行這方面訓(xùn)練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的提示，學(xué)生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級(jí)展示。
總之，這節(jié)課安排及合作學(xué)習(xí)方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學(xué)習(xí)。
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思 20
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線：一條是描寫卡羅納內(nèi)心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納的`句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)卡羅納來說是多么的重要。
通過認(rèn)真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生通過卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫走進(jìn)卡羅納內(nèi)心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛”展開交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對(duì)他說：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導(dǎo)學(xué)生抓住老師關(guān)愛卡羅納的句子體會(huì)，對(duì)于描寫其他人的內(nèi)容關(guān)注較少，而且這部分內(nèi)容沒能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
由于課堂時(shí)間沒合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒能充分展開，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我認(rèn)為本節(jié)課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒機(jī)會(huì)展示。
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