教學小學語文的教學反思（精選20篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的教學小學語文的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學小學語文的教學反思 1

　　1.在教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

　　2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的.心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

　　教學小學語文的教學反思 2

　　在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：

　　一、激發(fā)情感，調動學生學習主動性

　　在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的.體現(xiàn)。

　　二、合作讀演，共享閱讀的快樂

　　在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

　　三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外

　　本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。

　　不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。

　　教學小學語文的教學反思 3

　　《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。

　　在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。

　　布盧姆說得好：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅_一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。

　　在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的.，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連�？梢�，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。

　　“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

　　教學小學語文的教學反思 4

　　目前，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。

　　對作業(yè)問題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的'小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。靠手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學生對語文課興趣的關系，要使作業(yè)既能激發(fā)學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老師們精心研究。

　　教學小學語文的教學反思 5

　　如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

　　我曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？有的學生說是一天的.時間，甚至有的學生都不會回答……其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

　　教學小學語文的教學反思 6

　　一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維

　　首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習，而不是靜止地旁觀。這位學生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人”，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平時把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光帶給每一位學生的結果。

　　二、 朗讀感悟、體驗情感

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學生評議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯觯瑢W生真正理解了課文，學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的'情感體驗對學生的行為的形成是至關重要的，勝過平時嘮嘮叨叨地說教。

　　三、 開放設計、突破難點

　　《語文課程標準》倡導語文要利用生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學設計，既聯(lián)系了生活實際，增加了學生實踐的機會，也使學生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語文學習的渠道。又自然而然地突破了教學難點，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學校的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。

　　四、 有效生成、創(chuàng)新思維

　　學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當一個學生提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點，引導學生思維，進行說話訓練。其實，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z文學習不應該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵學生在大環(huán)境中學習語文，在學習中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。

　　教學小學語文的教學反思 7

　　《航天飛機》確實是一篇不錯的課文，無論是內容還是語言都非常適合中年級學生閱讀，“賦予枯燥的科學數(shù)據(jù)以童趣，把高深的尖端技術說得那么淺顯、生動，這都得歸功于生動的語言，靈活的敘述”。

　　但是我覺得這樣的一篇課文僅僅讓學生有這點收獲是不夠的，尤其是在作者的表達方法上值得去探究。

　　方法之一——抓特點：

　　對于航天飛機來說學生是非常陌生的，但是作者在介紹的時候，僅僅是“三言兩語”卻非常中的：“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾”。多么的'言簡意賅，讓人一看就知道了航天飛機與普通飛機外形上的區(qū)別。這就告訴我們如何來寫好外形，不是為了寫而寫，而是要抓住最顯著的特征，用簡潔的語言寫出與眾不同的特點來。

　　方法之二——先總后分：

　　“他比你飛得更高更快”、“航天飛機的本領可大了”這種先總后分的寫法對于三年級的學生來說應該不是很陌生的，在以前的幾篇課文中都有接觸。但是，學生往往注意的是課文的內容（尤其是這類學生喜聞樂見的童話故事），而忽視了作者的表達方法，所以需要我們教師再三強調，反復加以訓練。

　　方法之三——作比較、列數(shù)據(jù)：

　　為了說清航天飛機飛得“更高”、“更快”，作者采用了說明文中常用的一些方法：作比較和列數(shù)據(jù)——“你能飛二萬米高，他能飛幾十萬米高”、“從東海之濱到帕米爾高原，你需要飛行四個多小時，他只需要七分鐘”，通過明確的數(shù)據(jù)和直接的比較，航天飛機和普通飛機的區(qū)別就非常的明顯。

　　語文教學就得姓“語”，小學語文就得姓“小”，要注重人文性與工具性的統(tǒng)一，讓我們的學生在讀懂課文的同時，找到一點學習的規(guī)律，掌握一點學習的方法。

　　教學小學語文的教學反思 8

　　不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經(jīng)驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。

　　波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的.發(fā)展將大受限制。可見，經(jīng)驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

　　記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來�！边@句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢?試著在教學中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。

　　通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。一個擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態(tài)度吧。

　　教學小學語文的教學反思 9

　　《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無私奉獻、幫助別人的故事。在學習課文過程中，為了讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，我設計了發(fā)揮想象的一個環(huán)節(jié)：讓學生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫兩段。

　　一開始我擔心學生想象不出來，還特意準備了幾個范例，但是課堂上學生的表現(xiàn)令我刮目相看，雖然一開始學生舉手的并不多，第一個孩子起來回答說：“泉水可能會流到田野里，”“你真會想象，再想想它流到那里會做些什么？能不能用書上的格式說一說？“說得真好，真是一個了不起的小詩人”“你真會思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話語送給學生，即使學生說得不好,我也會對他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題，你就是最棒的�！痹谖业腵激勵引導下，學生的積極性慢慢地被激發(fā)出來，打開了想象的大門，點燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來，說得越來越好。有的孩子說：“泉水流到奶牛牧場，奶牛大口大口地喝水，泉水說：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f：“泉水流到小河里，幾個孩子脫下衣服。跳進河里洗澡。泉水說：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺�！庇械暮⒆诱f：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開出更鮮艷的花朵。”……課堂上，孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點燃了，成了名副其實的小作家。

　　請大家不要吝嗇對孩子贊美的話語，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅，它能點燃孩子創(chuàng)造思維的火花。

　　教學小學語文的教學反思 10

　　《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。

　　之后，我讓學生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的'理解和體會。

　　《神奇的書》反思

　　這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節(jié)，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權交給了學生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領悟了思想感情。

　　在教學第一、二小節(jié)后，指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對詩歌的理解。

　　教學小學語文的教學反思 11

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。

　　一、以美的課件吸引學生。

　　為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的'感知無形中又是一種強化。

　　二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　三、不失時機地體現(xiàn)學生的主體地位。

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　教學小學語文的教學反思 12

　　一、沒有充分調動學生學習的積極性。課堂教學中太嚴肅，遇到問題時，只用一些強制性措施去約束管理學生，因此課堂缺乏生氣。在聽評課活動中，我學到幾位優(yōu)秀老師在教學和管理課堂中的好方法，并結合自己班級的情況進行整改，在期末總復習階段學生們表現(xiàn)良好，基礎知識鞏固得很扎實。今后要學會運用教學方法和策略去管理課堂，調動學生學習的積極性。

　　二、部分學生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此在新的學期要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

　　三、寫話教學蜻蜓點水，沒有一個系統(tǒng)的`指導，總是寫一篇就講一篇，沒有寫作的指導方法。在講析寫話時，一味的貪大求全，結果講不到位，學生的寫作能力很難得到提高。

　　下學期要加強習作的片段訓練和寫作能力的某一方面專項指導。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練。

　　1.重視養(yǎng)成教育，嚴格規(guī)范課堂標準，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2.引導要具體明確，讓學生有努力的方向。（例如:課堂常規(guī)、聽課、回答問題、評價他人、小組合作、作業(yè)、考試等方面都要提出詳細具體的要求，學生才知道怎樣做。）

　　3.備課時要抓住重難點找方法進行突破，識字學習盡量放手讓學生去學，關注詞句的訓練及閱讀理解訓練，結合學段和課標，及時調整教學方向。

　　4.關注課后作業(yè)，及時了解學情，查漏補缺。

　　教學小學語文的教學反思 13

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本

　　文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經(jīng)過，最后寫“我”繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘。

　　在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發(fā)自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒?”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經(jīng)對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經(jīng)對文中關于神態(tài)、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發(fā)孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢?他會有什么表現(xiàn)呢?課后的'小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

　　教學小學語文的教學反思 14

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學習。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。

　　成老師把大多數(shù)時間花在了教學詞語上，注重詞語的`音形義，學得很扎實。我認為讓學生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環(huán)節(jié)的要求太高。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”成老師馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

　　教學小學語文的教學反思 15

　　如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正的對課文進行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，在課堂結束時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的問題，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉變觀念，放手讓學生思考問題，給學生以獨立思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時，突然有一位學生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究價值，這個問題留給我們以后專門探究。這位同學善于思考，大家都要向他學習�！痹谶@個開放的`環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文與活生生的生活實際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學科分解，學生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當堂澄清，重要的是給學生一個善于思考的頭腦。

　　教學小學語文的教學反思 16

　　今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。

　　本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。

　　教學要突破的知識點有：

　　一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。

　　二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。

　　三、練習學生復述課文的能力。

　　本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的'配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。

　　不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。

　　教學小學語文的教學反思 17

　　我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨特魅力。激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的.學生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學習興趣。在自學、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學案導學”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學生在原有譯文的基礎上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。通過教學使學生通過自學加合作的探究模式，已基本達到預期的教學目標。

　　相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對學生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師采用不同形式的范讀讓學生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學過程中，因時間的關系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預定目標，只有少數(shù)同學參與進來能正確斷句。如能讓學生結合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時引導，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導學方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調動學生的學習積極性，主動參與性，放手讓學生自主探究，也許，教學效果就會更好。

　　教學小學語文的教學反思 18

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇�激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的'把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的

　　體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

　　教學小學語文的教學反思 19

　　《故鄉(xiāng)的河》是北師大版小學六年級上冊語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡單，但是文字樸實無華又充滿童趣，學生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學情處理上的'一些問題進行了反思，有以下幾點：

　　1、教學環(huán)節(jié)方面

　　由于課文內容比較簡單，又是六年級學生，我設計時，首先考慮讓學生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學生學習情況。課文的寫作特點很明顯，估計學生通過熟讀課文可以了解，所以設計了這一環(huán)節(jié)，希望學生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現(xiàn)代詩，是對單元主題“母親河”的照應。但是課堂上由于時間關系，第二首詩只是出示，沒有讓學生感情朗讀，比較遺憾。

　　2、合作學習方面

　　在課堂上，我根據(jù)學生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個小組都有展示的機會。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學來展示。在對課文的幾件小事進行概括時，讓同桌兩個進行對學。對于課文的寫作特點，由于學生以前沒有進行這方面訓練，所以要求他們進行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的提示，學生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進行班級展示。

　　總之，這節(jié)課安排及合作學習方面，我進行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學習。

　　教學小學語文的教學反思 20

　　《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的`句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。

　　通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態(tài)、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。

　　接下來的環(huán)節(jié)是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了�！钡�是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。

　　由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環(huán)節(jié)沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節(jié)課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。

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