教學反思制度

　　在不斷進步的時代，越來越多人會去使用制度，制度具有合理性和合法性分配功能。想必許多人都在為如何制定制度而煩惱吧，以下是小編收集整理的教學反思制度，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學反思制度1

　　第一、學生學案設計過于粗糙，問題還是過大，針對性不夠。

　　第二、“背景”部分：上課時這一環(huán)節(jié)這么處理的目的是教會學生思考的方法和學習的方法。上完課與聽課老師的.交流后，我總結如下：注重學習方法的指導及學習習慣的養(yǎng)成，達到有效教學的目的；這部分并非教學重點，但用時近12分鐘，導致后面時間較為緊張；補充概括了必修二經濟背景，可能對部分學生造成混亂；這部分涉及到了溫故知新，聯系了上一節(jié)課內容，因此有老師將我這塊學法的指導當作了導入內容，認為導入過于太長了，說明在處理這塊內容時環(huán)節(jié)之間沒有銜接好，處理模糊。這部分教學是本堂課的最大不足之處。

　　第三、“內容”部分：充分利用材料、圖、表，分析透徹，易于學生理解和接受；有分解也有綜合，梳理了中央集權制度下各體制的關系，幫助學生構建起知識的網絡體系；由于課前的自學顯示，基本內容學生已經可以找到，因此講述時羅列了三大制度，然后再一一分析，這種做法導致三個制度沒有自然過渡，聽課老師反應銜接不夠；信息量大，時間安排上較倉促，這與上一部分內容沒有處理好有很大關系。

　　第四、“影響”部分：這部分處理本組老師意見較一致，認為這樣處理恰當、可取。既讓學生初步了解了高中歷史學習的基本方法，又在課堂利用短暫記憶獲取了一些有效信息，提高了課堂有效性。

教學反思制度2

　　反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning to teach)”與“學會學習(1earning to learn)”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程，幼兒園反思性教學制度構建探索。這個定義基本上揭示了反思性教學的主要特征。然而，筆者認為這個定義只是從教學反思者個體的角度來探討反思性教學，說到底，這種反思性教學與一般的教學反思并沒有什么本質的差別，所謂“學會教學”與“學會學習”只是教師的一種個別性學習。所以，在教學實踐中，能達到在教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動。在實際探索中，我們深切地感受到：反思性教學必須制度化，而制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內在動力。在此，將我們在探索構建反思性教學制度中的一些認識與體會表述出來，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學習機制

　　在幼兒園反思性教學的實施中引入組織性學習機制的建設，目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進行教學反思營造一個經常性的開放的空間，使教師個別的、零散的教學反思通過這個平臺轉變成為一種組織性學習。在組織性學習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個學者型教師。

　　在實踐中，我們總結出了兩種組織性學習機制：

　　(一)構建合作的行動組織

　　組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開展團隊學習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個別的不穩(wěn)定行為轉變?yōu)榻處熂�體的組織行為。正如余文森教授所說：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為�？梢哉f，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。”

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經驗豐富的專家、教師開展“拜師結對”式的`科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機制，從而使人的合作行動經�；�、制度化。在教學實踐過程中實現人與人之間的交往及互動，在交往與互動中創(chuàng)造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環(huán)。這樣就能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高，做到工作與學習不分離，也就是“工作學習化，學習工作化”。

　　(二)構建信息溝通機制

　　除了外請專家講課，組織討論會、征求意見會等之外，更重要的是設立經常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經驗總結會等。這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經驗并予以總結推廣，隨時發(fā)現并放大教師思想的火花，推動教師之間開展頭腦風暴活動。此外，我們還開展了一些小組討論式的研習性學習，以及各類“工作論壇”和現場匯報評價等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經驗，并促進教師進一步將新經驗投入教學實踐，提高教育教學實踐的合理性，園長之友《幼兒園反思性教學制度構建探索》。這樣一來，教師們確實感到“工作就是成長、溝通就是學習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創(chuàng)造研究型”。

　　二、構建反思性教學制度的基本目標是促使教師群體的反思活動經常化

　　(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個多層次科研管理網絡，層層抓，層層落實。我園的科研管理網絡如下：幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務的教師。開學初，四個年齡段組長將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個性特點的子課題，老師們經常上網并充分利用浙江大學的資源收集有關信息、相互切磋有關教學中出現的問題。以科研課題實施為背景，教師進行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現實的具體的內容。沒有科研的反思性教學往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學思考。所以，沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學的。

　　(二) 構建合理的教學反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經�；�

　　我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學反思納入到日常教學常規(guī)管理中，從而讓教師有機會結合自己的科研課題反思自己上過的每一節(jié)課，考察自己每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性和教學風格、在教學過程中是否更多地關注了學生的個性發(fā)展、課堂教學的三維目標是否得到了落實、自己在教學方面是否比以前進步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據自己存在的問題及時提出改進的措施，并將反思的結果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動合作組織等結的建構合起來，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執(zhí)行。因為這樣只能導致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構建教學問題公示制度

　　為了讓教師進一步挖掘現有教學資源和把教學過程中存在的困惑及時提出來，并促進其彼此間的學術溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學活動的展開，我們建立了教學問題公示制度。我們認為，教師發(fā)現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程；教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學習的過程。所以，在這個意義上說，教學問題公示制度不但能促進教師個別性的學習，更重要的是能促進教師的組織性學習。

　　同時，為了促進教師反思，我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況，在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解的觀點，并進行討論。如有一些小組成員難以把握的問題，可以通過“問題懸掛”“問題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題；若確實有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關專家來園通過報告、講座及對話磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內在動力

　　在制度建構時，怎樣促進教師提升教學反思動機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進行教學反思的能力和技巧

　　在現實生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察，也不知道要反思些什么內容，發(fā)現的一些問題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實有點強人所難；此時如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時，針對這種情況應建立組織性學習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開展一些傳幫帶活動，或與專家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專家之間的經驗交流和探討等�？傊�，重在引導教師參與。

　　(二)不斷深化幼兒園對反思性教學的認識

　　內在動機在很大程度上產生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動教師教學反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務考核的范圍內，但是在科研經費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個合理的比例，否則會事與愿違。

教學反思制度3

　　在學校今年舉行的第21界教學藝術節(jié)活動中，我出了一節(jié)《造福人民經濟制度》的公開課，在出課之前，我做了認真的準備，但在試講的時候，我卻沒有完成教學任務，這節(jié)課還沒有平時上的好，學生很有意見，我也很苦惱。為什么精心準備的一節(jié)課，會有如此糟糕的效果？我進行了深刻的反思。

　　一、 在教學內容的處理上

　　這一節(jié)課的教學內容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當，教學的任務就無法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學方法，先是教師出示導學提綱，學生閱讀教材，完成導學提綱的內容，自己完成不了的，小組進行討論，小組解決不了的問題師生再進行交流共同解決。由于我設計的問題難度太大，問題又多，學生很難在有限的時間內完成，使本來就難理解的問題又加大了難度，而不是把難題化簡了，主要是沒有從學生的認知水平出發(fā)，過高的.估計了學生接受能力，效果適得其反。如填寫我國經濟制度中的各種經濟成分的地位的表格，學生就不會做，即耽誤了學生的時間，也打消了學生學習的積極性。這主要是學生的認知水平有限，加上學生的社會實踐活動很少，對一些身邊的事情不了解，對我國的社會主義初級階段的基本經濟制度知道的不多。后來我就采取了其他教師的建議，把這個表格刪除，簡化導學提綱的內容，設計的問題簡單明了，使學生易于接受，效果很好，這是我今后教學中要吸取的教訓。

　　但在這節(jié)課中，應該值得肯定的是，我選取了學生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場、全家福超市和附近的小商店，讓學生區(qū)分它們各屬于哪種經濟成分，結合我國今年十一發(fā)射的嫦娥二號探月衛(wèi)星的視頻，即對學生進行了時事教育又使學生認識到了國有經濟在國民經濟中的的地位和作用，突出了國有經濟是國民經濟的主導力量。突出了教學重點。達到了教學目的。

　　在教學中要善于引導學生發(fā)現規(guī)律，這一節(jié)課的內容多，難度又大，而且本節(jié)課的知識結構又和以往的不同，我及時的引導學生總結本節(jié)課的規(guī)律，使學生發(fā)現了對我國的多種經濟成分的論述是從含義、地位到作用的順序進行論述的，學生發(fā)現了這一規(guī)律以后，我又及時進行鼓勵，即提高了學習效率，又激發(fā)了學生學習的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學中不但要教會學生知識，還要教給學生的學習方法，這樣即培養(yǎng)了學生的能力，又使學生受益終身。

　　在教學中要善于引導學生對知識進行歸類，對知識的歸類，有利于學生了解所學知識的區(qū)別和聯系，可以更好的掌握知識，如教學中我把各種經濟成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學生馬上就知道了它們是經濟成分的地位，又得出了我國的基本經濟制度是以公有制為主體、多種經濟成分共同發(fā)展。

　　二、 對課堂突發(fā)事件的處理上

　　由于課前沒有時間試課件，結果在導入新課的時候，播放的視頻歌曲《越來越好》的聲音太小，我在進行調試的時候又沒有調好的情況下，又沒有對歌曲的大意進行一下說明，使本節(jié)課一開始就沒有調動起學生的積極性。對課堂的突發(fā)事件處理不好，這說明我的課堂應變的能力很差。

　　三、 在調動學生的積極性上

　　在課堂教學中我缺乏鼓勵性的語言，沒有充分調動起學生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對學生回答問題點評的語言不到位，吝嗇鼓勵的話語，也不利于調動學生的積極性。

　　這些問題都是我在今后的教學中要努力加以改正的。

教學反思制度4

　　一、教學反思制度的建立：

　　開展校本教研，自我反思是基礎，教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

　　教師的教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分發(fā)展的一種活動。

　　教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

　　二、教學反思的意義：

　　反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解與實踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個體，教師是研究者。

　　教學反思具有三個基本特征：一是自覺性，二是超越性，三是個性化，教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進。

　　三、教學反思的方法及類型：

　　教學反思的基本方法：

　　行動研究法：即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史進程中進行理性分析，并不斷獲取來自各方面反饋信念進行研究的方法。

　　比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學思想，不斷提升自己。

　　教學反思的類型：

　　教學反思按進程可分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前的反思，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現給學生，上課中應重視那些內容;二是教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教師面對課堂上突出的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;三是教學后反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有利于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師思考本節(jié)課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。

　　教學反思按內容，可分為教學理念的`反思，教學行為的反思，教學藝術的反思。教學理論的反思，教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考，也可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教學行為的反思，教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略進行思考。教學藝術的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。

　　四、教學反思能力：

　　教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學過程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。主要分為兩個方面：

　　一是自我監(jiān)控能力。是指教師對自我的觀察、判斷、評價和設計的能力，具體包括①教學效能感②職業(yè)意識③自我設計能力。

　　二是教學監(jiān)控能力，是指對教學活動的內容、對象和過程進行有效地計劃、安排、評價、反饋、調節(jié)的能力。具體包括：①教學設計方面②課堂的組織與管理③學習動機促進方面④言語和非言語的溝涌方面⑤學生評價方面⑥教學后反思方面。

　　五、教學反思的保障：

　　美國心理學家波斯納提出了“教師成長=經驗+反思”這一公式，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

　　堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創(chuàng)新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現三維教學目標，使教案成為“教學設計”和“教學反思”的作品。

　　堅持記寫教后記、教后感。通過自身的教學實踐和自我反思，來改進自身的教育技能、技巧，教學行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問題，積累實用的素材和依據。

　　堅持教學觀摩活動、加強聽課，虛心聽取別人課堂教學中的長處，善于觸境思考，批判反思，改進教學，使課堂教學充滿生機與活力。

　　堅持撰寫教學日志。即對教學過程中發(fā)生的事件進行記錄，可寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創(chuàng)新，寫再教設計，以寫促思，以寫促教，長期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。

　　反思貫穿于教師整個教學生涯當中，反思不僅是教學研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷地教學反思這一環(huán)節(jié)，要樹立教師在整個教學活動中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，通過教學反思，激發(fā)教師終身學習，不斷發(fā)現困惑，不斷更新觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，不斷完善一個個陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。

教學反思制度5

　　洛龍小學教師教學反思制度

　　教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。促使教師將“學會學習”與“學會教學”有機地結合起來，我們特制定本制度。

　　一、反思方式

　　我校教師教學反思實行“周后反思”或“單元反思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現問題及時糾正。

　　二、反思內容

　　1、成功之處

　　將教學過程中達到預先設計的教學目的.、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　　2、不足之處

　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　3、教學中閃現的火花

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、學生創(chuàng)新

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

　　5、“再教設計”

　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。

教學反思制度6

　　教師教學反思制度

　　1、 認真學習教育教學新理念，學習《新課標》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據。

　　2、 用先進的教育理念指導自己的教學實踐，并在實踐中注意發(fā)現“亮點”和“不足”，為“反思”采集必要的內容和信息。

　　3、 要自覺養(yǎng)成“勤反思”、“勤動筆”的好習慣，無論對自己對他人的`教學行為或觀點都要學會分析，學會思考，在“反思”中。

　　反思材料做到內容具體、針對性強、有理有據、有一定的說服力，體現當前課改的新思想、新理念。

　　4、 學校定期進行“反思”交流評比活動，其流程為：“周交流——月交流——期末評比”。

　　5、 學校對好的反思以及創(chuàng)造性的教學思想、教學行為，進行深入研究和探討，以便在全校推廣。

教學反思制度7

　　《基本經濟制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經濟”和“非公有制經濟”，這次公開課所講是第二部分“非公有制經濟”，主要講述了非公有制經濟的形式、作用，國家對待非公有制經濟的態(tài)度，堅持基本經濟制度的意義。

　　本課以復習課導入，在課堂教學中我注重圍繞教學目標，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學方法，創(chuàng)設問題引發(fā)思考，努力培養(yǎng)學生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學習能力，努力調動學生的學習積極性和主動性，引領課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學生引領作用，積極幫助學生建構知識網絡，注重理論聯系實際，引領學生認識身邊的'經濟形式，努力實現教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價值觀目標的實現，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，學習目標和效果明顯，得到聽課老師的一致認可。

　　當然，這次課堂實施過程中也存在一些問題。比如對學生評價的個性化等細節(jié)方面需要提升，設計問題、邏輯思維引導引導上還有不足，需要加強。

　　在課程準備中感謝張會芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內多次聽課、評課，使我在教學環(huán)節(jié)設計有了更深入的理解。

　　經過這次活動，我認識到了自己的不足，在今后的教學中，我會努力提高自己的教學素養(yǎng)和心理素質，提高自己教學語言的表達能力。多聽、多學、多練，不斷成長！

教學反思制度8

　　成功之處：

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　　1．教材的有效整合。將基本經濟制度的知識點，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識網絡，使學生一目了然。

　　2．課堂注重學法指導。每一個知識點都是通過一段材料的呈現，讓學生提取信息，歸納總結，鍛煉了學生的能力，也培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

　　3．整節(jié)課突出學生的主體地位。老師只是課堂教學的組織者，以大量學生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調動了學生的積極性和參與的熱情。

　　4．教學方法運用恰當，也符合這節(jié)課的特點。本節(jié)課理論性較強，學生如何掌握重點，突破難點，需要老師在教學方法上做。我通過講解、對比、歸納、小組合作探究等方法，及時處理課堂生成問題。從課堂效果看，達到了預期的教學目標。

　　5．對學生的評價到位。每一個問題提出后，給學生足夠的思考時間，允許學生從不同角度看問題，這樣可以使學生通過自己的思考得出結論，記憶得更深刻。對學生的評價語言不單一，鼓勵學生大膽思考，這樣的.課堂更能調動學生的參與度。

　　6．教師駕馭課堂的能力很強。本節(jié)課的內容多且難，我在課堂上，語言干凈流暢，娓娓道來，將枯燥的理論生活化，每個環(huán)節(jié)過渡自然。

　�。ǘ�）學生的成功之處：

　　對課本知識的歸納能力、分析問題的能力增強。作為初三學生，初次接觸經濟方面的知識，能在教學難點上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過程中，能夠大膽表達自己的看法，也可以看出初三學生對問題的思考有深度，表現出了作為初三學生應有的學科素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　整節(jié)課把知識點講得很細，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進的地方。今后將不斷學習，提高自己的業(yè)務水平。

教學反思制度9

　　教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。

　　一、教師要正確認識反思

　　凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的.眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。

　　二、教師要提高反思能力

　　反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

　　1、要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業(yè)意識。

　　2、要有教學監(jiān)控能力。在教學活動內容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學設計在課堂教學之前。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

　　3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發(fā)事件。

　　4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

　　5、教師對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。

　　6、教學反思。課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。

　　三、教師要寫教學反思

　　反思貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經驗總結交教導處。

教學反思制度10

　　一

　　1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，每周要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　　2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時教學、家長工作之中，使教師收益于"反思"。

　　3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的`經驗，在吸納的同時，要有追問的意識，并寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。

　　4、活動后，根據自己的課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在游戲活動或要及時寫出游戲反思。

　　二

　　1、為構造一種機制營造一種氛圍，使讀書、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學習使促進教師專業(yè)提高的有效保證，每位教師每學期要有計劃的安排學習1本理論書籍，每本理論書籍的學習寫出教訓心得或學習體會，定期組織教師進行交流。

　　2、每月的第三周為理論集中學習的時間。

　　3、教師在教育教學實踐中遇到的困惑問題，課隨時查找理論做為支撐，把相關案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來，供大家共享。

　　4、每位教師每期向大家推薦一本好書活動，并說明推薦原因。

　　三

　　1、培訓活動與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合;與青年教師的培養(yǎng)相結合;規(guī)定每單周五下午為全體教師的業(yè)務學習間。

　　2、內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。

　　3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實"三個字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系：方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式;效果實備課時到想到、教學中要做到、課后要反思到。

　　4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實踐有機結合起來，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行為。

教學反思制度11

　　小學教學反思制度

　　工農中心學校

　　20xx——20xx學年度第一學期

　　1、教師要加強對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，對每一節(jié)課進行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2---3個案例進行詳實反思，并認真及時做好反思記錄。

　　2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月最后一個星期三下班前，由教務處檢查后返至教師個人手中，自己保存。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，每學年學校將對優(yōu)秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進行教學反思，及時提煉經驗，及時發(fā)現問題解決問題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。

　　6、堅持教學前、中、后反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學后反思重在教學評判。

　　7、教師要用審視的和客觀的`眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完

　　善和提高。

　　8、把要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來。教師把自我作為意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。

教學反思制度12

　　今天對中央集權制度的形成這節(jié)，我就不在按照第一節(jié)的全講，而是抓住課標的基本要求，注重兩點，

　　對于第一目從諸侯爭霸到秦朝的統一，我沒有做重點講解。

　　1.回顧了上節(jié)課講到分封制崩潰時，所講的問題，理了一個發(fā)展線索，西周末年，王室衰微，大權旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現諸侯爭霸，到戰(zhàn)國時期各國為取得爭霸兼并戰(zhàn)爭的勝利，紛紛變革，發(fā)展經濟，提高實力，在眾多國家中，秦國的'商鞅變法成效最為顯著，使得秦國稱霸六國，最終在bc230——bc221年，秦國先后滅了六國實現了統一。

　　2.讓學生思考秦國統一的歷史條件有哪些？我總結有四點，第一，長期戰(zhàn)爭，人民渴望統一；第二，秦國經過商鞅變法，政治，經濟，軍事實力日益強大，具有統一的實力；第三，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合有利于國家的統一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統一的進程。

教學反思制度13

　　一、要求每位教師養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。

　　二、要求每位教師每學年備有一本教學反思專用筆記本，經常性進行教學反思，并記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例。

　　三、撰寫教學反思錄的程序一般是：

　　1、收集、整理本周的教學問題；

　　2、選取一個教學流程；

　　3、選擇一個精彩片斷；

　　4、確定反思的內容（經驗或問題）；

　　5、理論結合實際進行撰寫。

　　四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用

　　1、教學后記：它是教師對課堂教學的`小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：

　　（1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結論感悟式

　　2、反思文本：它是對一節(jié)課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

　�。�4）案例點評式；（5）經驗總結式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式

　　3、教學隨筆：即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。

　　五、教研處在學期末，教師撰寫的教學反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。

教學反思制度14

　　佘家三中教師教學反思制度

　　新課改要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書學習”的習慣，還要養(yǎng)成“反思”的習慣。反思對教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師�！睘榇�，學校制定此項教師反思制度：

　　1、教師要加強對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2-3個案例進行詳實反思，并認真及時做好反思記錄。,也可記教育故事,教學案例可長可短。要寫清反思時間,學校定時進行檢查。期末學校將組織一次教學反思的案例評選，并將優(yōu)秀的案例結集成冊。

　　2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月底，由教研組長收齊后交到級部負責人，以級部為單位組織交流。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網上，每學年學校將對優(yōu)秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進行教學反思，及時提煉經驗，及時發(fā)現問題解決問題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的`類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

　　6、堅持教學前、中、后反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學后反思重在教學批判。

　　7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

　　8、把要求學生“學會學習”與會教師“學教學”統一起來。教師把自我作為意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。

　　20xx-09-11

教學反思制度15

　　本課是九年級思想政治教材第三單元的重點內容，在這一單元中起著承上啟下的作用，是認識我國經濟現狀，經濟制度的重要一節(jié)。學好本框對于學生全面理解建設中國特色社會主義和全面建設小康社會、構建和諧社會具有深遠意義。本框的重點是“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略和我國的基本經濟制度，難點是如何理解國家對非公有制的政策。為了讓學生更好接受新知識，我要求學生課前預習充分，課堂上積極參與，基本大到預期目的，教學效果良好。

　　反思本節(jié)課較好之處是：

　　通過多媒體展示的祖國發(fā)生巨大變化的圖片，讓學生從身邊實例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實施“三步走”戰(zhàn)略的必要性，堅定了學生們的社會主義信念，增強走社會主義道路的決心，同時感受社會主義制度的無比優(yōu)越性，深刻理解了現階段我國的.基本經濟制度及其構成，增強了對黨和社會主義的熱愛之情，這樣很好的實現了三維目標中的情感態(tài)度價值觀。聯系學生實際生活經驗和感受并結合本課特點，課前認真地對學生學情進行了分析了解，設計本課的學法、教法，從而使各個教學環(huán)節(jié)能夠順利展開。教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生探究和合作能力;創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學生展示自我的信心和能力提高了，參與意識很強，學習熱情很高。國有經濟、集體經濟、非公有制經濟的各自作用，容易讓學生混淆，我組織學生小組合作探究，個別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語言表達能力和歸納總結能力，又讓同學們詳細掌握了國有經濟、集體經濟與非公有制經濟的作用。

　　當然，本節(jié)課也有不足之處：

　　1、教學時間的安排略顯倉促，知識的處理不夠仔細。

　　2、學生回答問題比較緊張，還是不能完全達到脫稿展示。

　　3、個別預設問題不夠科學。

　　這些教學中的不足之處，在今后的教學中應虛心接受專家的指導，向其他教師學習優(yōu)點，經常聽課，不斷加強對學生的指導，同時通過專家和教研組的評課，我將繼續(xù)探索課堂教學的新理念，繼續(xù)加強業(yè)務理論學習，不斷實踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質，在我們這所農村初中高效課堂的大舞臺上，展示自我，創(chuàng)造成果。

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