教學設計與反思15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教學設計與反思，歡迎閱讀與收藏。
教學設計與反思1
教學目標
1．通過再次學習統(tǒng)計，感知數(shù)學在生活里的作用。
2．經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過程，再次認識統(tǒng)計表，獲得統(tǒng)計的結果。理解和掌握復式統(tǒng)計表。
3．在合作與交流的學習中，學會肯定自己和傾聽他人的意見。
教學流程
一、提供質疑，喚起意識。
師：學校讀書節(jié)你讀了那么書，要知道同學們最喜歡那些書，我們怎么辦？
生：統(tǒng)計……
師：具體方法？
生答
二、提供探索，激活意識。
1．動手實踐、自主探索。
（1）分類理一理。
師：怎么整理？
生說
指名學生到黑板前分類整理，哪種方法比較好？通過比較，學生再熟知方法。
師：分類后一個對一個地排好，是“分類理一理”。
（2）語言描述。
看了這張圖你能告訴你什么呢？請你和同桌說一說，同桌在說的時候，你要仔細聽，聽聽他說的`是否和你說的一樣。（學生互相說。）
剛才同學們交流得很認真，現(xiàn)在誰能站起來響亮地說給大家聽。
像這樣整理有什么好處？
2．獨立操作、體會過程。
師：航模組各多少人，怎么整理制表？
學生匯報分類整理的結果。教師板書，并讓學生說說從表中知道了什么？先同桌說，再指名說。
三、聯(lián)系生活實際應用1、用所學“統(tǒng)計”知識選出同學最喜歡哪幾門功課？
師：請同學利用我們所學的統(tǒng)計知識選出我們班喜歡的功課是什么？然后完成你手上的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。
師：要完成這個統(tǒng)計，你們會用什么方法來收集數(shù)據(jù)呢？
生答
四、課堂小結師：通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲？你還對老師或者同學說些什么嗎？
反思
學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程�！督y(tǒng)計》這一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親手實踐，經(jīng)歷和體會整理簡單數(shù)據(jù)的過程，理解統(tǒng)計的思想和方法。
教學設計與反思2
教學目標：
1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。
2．技能目標：培養(yǎng)學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。 3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。 教學難點：
學習側面烘托的的寫作方法。 教學過程： 一、談話導入
1.同學們，上節(jié)課我們初步學習了《信任》這篇課文。誰來說一說，課文主要寫了誰信任誰的故事？
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任） 2.那么雙方是怎樣信任的呢？下面請同學們認真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個什么故事？
�。ㄕn文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。） 二、深入學習
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。） 2.學習1-2自然段。
重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現(xiàn)了。” （告示牌的`設置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設計和細心）
3、學習第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
�。�1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
�。ˋ．把“我們”當作朋友；B .讓“我們”自己采桃子自己付錢；C .信任“我們”）
（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？
�。崆�，有禮貌，信任客人，友好??）
�。�3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
4、學習第4-6自然段。
同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？ 下面就請小狗為大家?guī)�，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。 （1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適�！梆捪延巍笔鞘裁匆馑�？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
�。�2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？ （我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）
�。�3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？ （果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）
�。�4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？
�。ㄕf明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）
三、 品讀結尾，學習第7-9自然段。
�。�1）當我們滿帶著喜悅，上了車，這時又有一輛車朝這兒駛來，你認為他們又將在這兒收獲些什么呢？
�。ㄏ嘈艁淼焦麍@的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）
�。�2）學生齊讀第9自然段。思考課后的第一個問題，公路邊的告示牌把人們引向了什么地方？
（公路邊的告示把人們引向了??，讓人們采摘到??；還把人們引向了??的崇高境界，讓人們感受到??。） 四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。 五、布置作業(yè)。
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設計：
主人→信任 ←客人 真誠 喜悅
教學設計與反思3
一、教材分析
《找拱形》是“形狀與結構”單元中第二部分內容，是在研究物體的形狀與抗彎曲能力之后，所單獨研究的一種形狀。是在學生已經(jīng)認識了什么是拱形，并初步了解了拱形特點之后，為讓學生進一步了解拱形在生產(chǎn)生活中的應用而設計的一節(jié)。因此本節(jié)課的教學目就是讓學生通過觀察更多地接觸和認識生活中的拱形或類似拱形（圓頂形、球形）的弧形的物體和拱形物體的作用。并感受科學技術對我們生活的影響。這一節(jié)課的難度不大，但內容不少，把握詳略，注意理清思路是上課成功和關鍵。
二、教學重點是拱形的特點及應用。難點尋找并描述飲料瓶形狀結構特點。
本課的探究活動有三個，一是在觀察感受乒乓球的厚薄、軟硬后，用半球來承擔壓力，認識圓頂形物體的抗壓能力；二是通過擠壓整個乒乓球，感受球形物體的承壓能力。用這兩個活動有兩個目的：認識類似拱形物體的承壓能力大，并引入對它們且有這一特點的原因進行分析。三是觀察塑料瓶結構特點，合理分析這些結構包含的科學道理。感受科學的應用無處不在。
三、學情分析
六年級學生通過以前的學習和生活經(jīng)驗的積累，對拱形應當有比較深的認識，對的觀察物品和表達特點應該可以較好完成。簡單探究活動的方法和過程也應當能比較順利完成，具備了初步探究活動能力，數(shù)據(jù)分析和處理能力。按說，這一節(jié)的難度不大。
四、教法和學法
1、教法 本節(jié)課的設想是利用兩個探究活動，有逐步認識拱形和類似拱形的弧形物體的特點。幫助學生分析原因，了解拱形與圓頂形、球形之間的聯(lián)系。再利用一個觀察活動，進一步了解拱形在生產(chǎn)、生活中的重要應用，從而感受科學的巨大力量。在基礎知識準備之后，讓學生觀察塑料瓶結構，并描述其特點，加深知識認識，體會知識的.應用。最后，利用多媒體圖片、學生的生活經(jīng)驗總結拱形在人體、其它生物體中的存在和作用，鞏固對知識的認識。
2、學法
（1）通過探究活動感知拱形與圓頂形、球形之間的聯(lián)系，利用觀察到的實物或已有的知識積累認識拱形在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。
�。�2）在老師的幫助和引導下，分析弧形物體能很好承重的原因。
五、教學流程
1，復習引入，復習拱形的特點后，出示一些類似拱形的建筑物圖片，發(fā)現(xiàn)它們與拱形的異同，引入對球形和圓頂形的實驗與分析。因此，教學中通過觀察生活中常見的物體的結構，引入圓頂形和球形物體的認識。然后，通過兩個探究活動：半球形的乒乓球和整個乒乓球的承壓能力的實驗，認識拱形組合的弧形物體承壓能力很大。進而幫助學生分析弧形物體能很好承重的原因。
2，探究活動，利用對半球形的乒乓球和整個乒乓球的承壓能力的實驗，認識弧形物體承壓能力很大。幫助學生分析原因，達到認識拱形與圓頂形、球形之間的聯(lián)系的目的。在此，給學生提示：圓頂形實際上可以看作是拱形的組合，且不產(chǎn)生外推力。球形中最堅固的形狀。
3，認識了解拱形的具體應用。先通過一個觀察、描述活動讓學生認識塑料瓶結構、特點，加深對知識認識，體會知識的應用。
4，利用直觀的圖片和學生的生活經(jīng)驗總結 ：拱形在人體、其它生物體中的存在和作用，鞏固對知識的認識。
5，小結本節(jié)內容，讓學生自己總結所學，交流補充，做到學有所獲。
六、教學反思
這一節(jié)課上結束后，我仔細琢磨多次，主要成功之處是：教學流程是清晰的，把握了重點，學生對基礎知識有了更深刻的認識。對科學知識的應用也產(chǎn)生了較深刻的印象。學生在活動中學習，在體驗中學習的教學理念得到落實。 有待改進的地方是：
1，過高估計了學生觀察和表達能力，如觀察塑料瓶的結構特點并描述出來，這一環(huán)節(jié)出乎意料的尷尬，許多學生不會或根本不去觀察，這也是平時學習習慣訓練方面的不足。
2，學生活動和學習的思路是模糊的，不明確目標，只是被動地去做、去學。
3，課堂激情不高，專心投入的人不多，后半節(jié)學生的激情才有所改變，導致教學時間有些緊張。
4，由于方法和器材原因，實驗效果不好，部分學生對圓頂形和球形特點認識仍然比較模糊。
教學設計與反思4
教材分析：
本單元讓學生了解寫字的意義，認識筆畫、筆順、田字格，學習拿筆的姿勢，為學生學習寫字做準備。
教材安排認字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，認識五種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點。
讀一首兒童詩《寫字很有用》，這首詩很淺顯，讓學生讀后知道學習寫字很有用。
一課時
教學目標：
1、 通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。
2、 學習詞語，感知“用心”的意思。
3、 認識生字條，識字9個，復習拼音，懂得利用拼音識字和正音。
教學重點：
識字9個，學習詞語，感知“用心”的意思。
教學難點：
學習利用拼音識字和正音的.方法。
教具準備：
生字卡片、課件、文具若干
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入課文
小朋友你們喜歡聽故事嗎？老師給大家?guī)硪粋�非常有趣的童話故事。你們想聽嗎？（播放課件）
二、指導看圖
1、出示插圖：有幾幅圖？（3 幅） 指導看清楚表示順序的“點”。圖上的主人公是誰？（主人公是蜜蜂和螞蟻）
�。�、螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢？
三、聽讀詩歌
１、師示范讀課文（生端起課本，坐端正，認真聽，聽準字音）
2、“大事情”指的什么事情？學寫字有什么用呢？
生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……
3、師帶領生讀全詩。
寫字這么有用，孩子們想不想學寫字呢？
四、學習生詞。
1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心 （師范讀）
2、誰愿意和老師一起讀？師利用拼音正音，復習拼音。
3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語。
五、理解詞語
教學設計與反思5
《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學生質疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學生抓住最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞最后一段又提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導，這節(jié)課中重點指導學生感悟“韌性的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學生理解韌性的意思，說出和它有關的成語，首次感受它的內涵，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！斌w會出了夾竹桃生命力的
頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的'暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。
之后我設計了一個小練筆——應用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，加深了對課文內容的理解，并進一步體會了作者的寫作方法。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。
2、進行小練筆之前對“幻想”的質疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導朗讀時有點太機械，放不開。
4、給予學生思考時間不太充足，激勵性評價還有點欠缺，導致學生的感情不是太濃厚。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學設計與反思6
教學目標設計
1．知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2．過程與方法
�、偻ㄟ^觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；
③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；
②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
教材內容及重點、難點分析
《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。
教學對象分析
浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。
教學策略及教法設計
1．本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。
3．采用形象具體的.實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩暎由顚χR的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個簡短的小結。
5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。
教具學具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學媒體設計
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學板書結論小結等環(huán)節(jié)。
教學過程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。
（投影）板書：第五節(jié) 浮力
二、實驗探究過程
提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。
教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
�。ㄍ队埃┒⒏×Υ笮〉臏y量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？
學生進行實驗探究
設計實驗：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數(shù)。
(5)選擇實驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數(shù)
在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G 在水中彈簧測力計的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關系
1
2
3
�。ㄍ队埃┙Y論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）
教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤⑻骄扛×Φ拇笮∨c什么有關
學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
�。ㄍ队埃▽嶒瀳蟾娴母袷剑�
學生分組探究：
�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。
教學設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。
學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟� 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）
教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結
總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？
教學設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。
四、板書設計：
第五節(jié) 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小與什么有關？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排
教學流程：
教學反思
這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。
教學設計與反思7
對于八年級的學生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細節(jié)描寫展開，再結合學生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡單。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的'兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。
這節(jié)課教學步驟一共設計了六個環(huán)節(jié)，第一步導入；第二步讀背影；第三步品父愛，這個環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細節(jié)中悟父愛”，其中“細節(jié)中悟父愛”是重點，也是難點；第四步是寫真情；第五步是導學案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測；第六步是作業(yè)布置。
教師語言方面，語言不精練。教學步驟中各個環(huán)節(jié)的過渡語、教師評價語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出教師素質。
課前，讓學生結合導學案對課文進行預習。根據(jù)課堂整體情況來看，學生的預習情況比較好。課堂上，學生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認真聽講，積極思考。在學生進行小組討論的時候，發(fā)現(xiàn)兩個沒有積極參與的同學，就及時讓他們參與進去。
教學設計與反思8
上周我給學生們上了節(jié)作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢?我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節(jié)課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎?具體難在哪里?”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越?jīng)]信心了”。聽了學生的發(fā)言，我心里有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：
一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的.眼睛。
二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。
三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。
在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：
一、把要寫的事情寫清楚了。(及格)
二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。(優(yōu)秀)把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。(高分)。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文(《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》)，請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：
一、多觀察，多練筆。
二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。
課后，我認真地反思了這節(jié)課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發(fā)。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活!
教學設計與反思9
在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優(yōu)點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。
一、本課設計思路及反思
本課設計的主要出發(fā)點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創(chuàng)新練習。
結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發(fā)點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。
說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。
二、教學內容和措施的得與失
首先說說學生反應好的一些做法
1、課堂引入設計較為親切。學生通過發(fā)言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。
2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會。
3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發(fā)，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。
從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說說不足的方面。
1、對教材內容與教學內容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學內容，這一直是我的思考重點�！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現(xiàn)的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人
物。雖然學生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。
2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學過程中。這體現(xiàn)在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的'問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。
3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老
師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。
三、改進措施
針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。
1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。
2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。
3、進一步向優(yōu)秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。
4、對優(yōu)質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。
總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。
教學設計與反思10
教學目標：
1.積累文中涉及的重點文言詞句知識和表示古代官職任免調動的詞語;
2.篩選并整合文本信息，概括張衡各方面成就;
3.學習張衡從容淡靜、勤勉謙虛等優(yōu)秀品質。
教學重難點：掌握古代官職任免調動的詞語，學習張衡優(yōu)秀品質，初步嘗試人物傳記寫法。
教學方法：多媒體輔助、自主、合作、探究法、提問點撥法
學情分析：高一學生對一些文言常識積累不足，人物傳記接觸不多，必修四第三單元開始涉及，學生閱讀鑒賞人物傳記的能力在教學中應得到提高。
課時安排：一課時
一、導入新課
二、整體感知，掌握重點字詞
1.請同學齊讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音和斷句。
2.檢查重點字詞的解釋、特殊句式的判斷。課件出示。
三、文本分析，自主感悟
(一)
1.在讀這篇文章之前，你聽說過張衡嗎?那你所了解的，是關于張衡的什么?
2.這篇文章，除了向我們介紹張衡的科學成就，還介紹了張衡哪些方面的成就，作者敘述的重點是在哪方面?
3.從這三個方面入手，梳理文章脈絡。
(二)張衡分別取得了哪些具體的成就呢?結合課文思考，概括回答。
四、問題探究
張衡成為眾多領域中的佼佼者，你認為是什么促使他成功的?小組合作探討，結合課文思考回答。
五、拓展訓練：
1.化用或借用文中的字詞寫一副對聯(lián)贈給千年奇才張衡。
2.選取自己喜愛的人物寫一篇傳記。注意要符合傳記寫作特點，選取典型事例，詳略得當，寫出人物特點，不少于300字。
六、課堂小結
七、作業(yè)布置
八、板書設計
教學反思
1.文言文教學，容易陷入枯燥中。文言知識的又是把握是克服文言文學習困難的基石，基礎一定要夯實。在通過寫對聯(lián)，寫傳記等方式調動學生學習的積極性的加深對文章理解外，最終的落腳點還應該回歸到基礎知識上，督促學生落實基礎是關鍵。
2.學生寫的對聯(lián)和人物傳記環(huán)節(jié)提前布置后在課堂上要給學生一定的時間修改，體現(xiàn)課堂效果。學生寫的對聯(lián)可以提前打在ppt上，給同學直觀的感受，看清讀懂。
李曉評課：
徐偉娟老師選的`課是史傳類文言文《張衡傳》，文言文一直以來是高中教學的難點，如何平衡字詞基礎知識和文章賞析也令許多語文老師不好掌握。這節(jié)課上，徐老師分配得比較合適均衡。總體來說，這節(jié)課有以下特點：
一、結構緊湊，重點突出。這節(jié)課兼顧了文言特殊字詞句現(xiàn)象和文章賞析，方式恰當。本節(jié)是第二課時，字詞處理采用教師出示，學生回答的檢測方式，簡潔有效。文章分析只抓張衡的才能和人品兩方面，抓典型事例——候風地動儀來帶動對張衡非凡才能的突破;人品方面帶動對學生的情感態(tài)度和價值觀的教育，非常合適。
二、預習充分，展示到位。拓展環(huán)節(jié)讓學生借文中的詞語用對聯(lián)來概括張衡的成就，或是對某個自己崇拜的人寫一篇短的傳記，學生的表現(xiàn)令人吃驚。有個學生念了兩副對聯(lián)，工整精美，別的學生給了她真誠的掌聲。有個學生念了一篇短傳記，也獲得了大家的掌聲，足見徐老師課前的工作扎實充分。
當然本節(jié)課也有一些不足之處：幻燈片上出示的知識點順序還應注意，不是課本上的順序;幻燈片的制作方面還有一些細節(jié)需要注意;文章分析時的問題設置可以更集中和有針對性;學生展示環(huán)節(jié)課前工作可以再充分一些，比如把篩選出的對聯(lián)打在幻燈上或者讓學生課前板書在黑板上，因為課堂發(fā)言對聯(lián)這種形式容易聽不清楚。
總之，徐偉娟老師準備認真，展示到位，是一節(jié)實用的值得借鑒的課。
教學設計與反思11
要求：
1． 針對一堂課堂教學內容完成（2學時教案）。
2. 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
3． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。
4. 建議：在完整學習視頻課程后，將所學內容在教學中實踐，并在教學設計與反思版塊中體現(xiàn)你的實踐效果。
注意事項：
1． 將教學設計與反思模版表格從網(wǎng)頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。
教學設計與反思12
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、探究透鏡的成像規(guī)律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現(xiàn)象、交流。
4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的`幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
�、�、學生猜想、討論、匯報。
�、�、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
�、�、學生匯報、交流實驗結果。
⑸、小結并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發(fā)散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業(yè)。
教學設計與反思13
一、說教材
1、教材的地位分析：
本單元的主題是看科學。本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現(xiàn)象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學生從小熱愛科學，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學生進行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。
根據(jù)《語文課程標準》和低年級三個維度的目標要求，結合學生實際,我把本課的教學目標、重、難點確定為：
2、教學目標
(1)知識目標：
認識7個生字，會寫10個字。
(2)能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。
(3)情感目標：
激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學，探求知識的興趣。
3、重點難點：
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。理解青蛙媽媽言行的語句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點，從而明白“回聲”原理。
難點：理解什么是“回聲”及“為什么會生產(chǎn)回聲”這一科學知識。
4．教學準備：字卡、課件。讓學生搜集回聲的資料。
5．課時安排：2課時。
二、說教法
《回聲》是一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得一定的科學知識。作為講讀課文，在教學中應注重語言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學時應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點，充分利用電教手段及課文插圖幫助學生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學中應體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。充分調動學生的積極性，增強學生的主體參與意識。
三、說學法
本節(jié)課的學習方法力求遵循“讓學生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點。
學習青蛙媽媽是怎么做的這一段時，先讓學生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動作的詞，用填空的方式，結合具體的語言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語言文字訓練與認識事物統(tǒng)一起來，然后引導學生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來的這一現(xiàn)象，最后讓學生有感情地讀這段話，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的`訓練有機結合起來，學生在反復的讀中理解了課文內容。
教學目標
1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學重點
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、引導學生去生活中體驗回聲。
教學時數(shù) 兩課時
教學過程：1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”大家知道會發(fā)生什么嗎？你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？（學生談）（板題：回聲）
（拉近課文內容與學生的距離，激發(fā)學生表達愿望，自然引入課文學習。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽到過各種各樣的聲音，今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
�。ㄒ蝾}質疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）
對話平臺
自讀
引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。指名讀，學生跟讀。指導讀好“哩”的輕聲讀音。
結合課文內容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調重點字音。A、呱：“呱呱呱”是誰的叫聲？請大家在課文中找到有描寫小青蛙叫聲的句子。（“呱呱呱，多好看哪！”指名讀句子、指導朗讀）；
B、圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。指名讀，齊讀。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內容用這個詞語說一句話？（學生造句。出示句子：一圈圈波紋碰到河岸又返回來。指名讀，齊讀。）
�。ńY合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）
2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字
1、出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。
2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪兩個字左窄右寬，哪個字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）寫字就要注意觀察字的結構。
3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
�。ㄒ龑W生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。)
朗讀
1、自由朗讀課文，啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到的？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。
2、小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她（ ）一顆石子，（ ）河里，河水被激起（ ）。波紋（ ），又一圈圈地（ ）回來。
�。ㄗプ≌n文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現(xiàn)象的理解。（播放課件）
4、根據(jù)自己的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。
教師也可以根據(jù)本班學生實際選擇如下方式進行提示：
�。�1）聲音的（ ）碰到橋洞的（ ），要（ ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（ ）啦。這返回來的聲音就是（ ）。
（2）你能用上“因為聲音的波紋……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________�！�
小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
�。ㄓ柧殞W生語言，發(fā)展學生思維，鞏固學生對回聲現(xiàn)象的認知。）
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！
板書設計：
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聲波---------石壁
回聲
教學反思
這篇課文是二年級的一篇科學童話故事，非常有趣，同時回聲這一現(xiàn)象，學生也有感受。本節(jié)課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點，理解回聲現(xiàn)象。
這節(jié)課的設計，我定位于學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然后從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、游戲、體驗等形式理解課文，突破難點。這個學期，我著重培養(yǎng)學生自學的能力，培養(yǎng)學生提問題的能力，這節(jié)課的展示，已經(jīng)顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“回聲是怎樣形成的”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。
上課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統(tǒng)地說出是回聲想象。在學完課文后，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時，有學生把 “石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地了解了回聲，達到了落實的目的。上完這節(jié)課，我覺得還有一個遺憾，就是當學生把較為重要的兩三個問題提完后，我應該再問一問，還有沒有不理解的地方，沒有了再進入下一個環(huán)節(jié)，這樣處理會更好些。另外，在朗讀的環(huán)節(jié)上，還是要再進行加強。朗讀的時間少了，形式也不夠多樣。
教學設計與反思14
本節(jié)課第一節(jié)課的設計我是以手電筒的開和關激發(fā)學生的興趣，問什么手電筒能夠亮。然后讓學生拆開手電筒進行研究。學生非常感興趣的拆開手電筒，并且了解其內部每個部分。在學生進行拆的時候，我指導學生進行認識，思考為什么手電筒能亮和滅。學生雖然感興趣，但是然學生通過觀察手電筒的結構去理解其中的電路還是對于學生來說有點的困難。因此學生在拆和思考的時候，面臨的較大的.困難。因為這里的導線是手電筒的外殼，而對于外殼學生很難理解其為手電筒的導線的一部分�，F(xiàn)在想來我認為在指導學生認識的時候必須在這里給以學生進行提示和啟發(fā)，這樣能夠減少學生的思考難度。如果在上課時候，我想如果將手電筒的導入的部分改變?yōu)檩^為較為簡單的其它電器，讓學生拆開觀察，那樣有可能學生更好的理解。現(xiàn)在的問題是找一個較為合適的替代的電器。
在第二次設計的時候，我改變的策略將直接的探究手電筒的結構變?yōu)閷W生首先猜想，手電筒亮了需要哪些部件。這樣通過學生的猜想，學生基本上猜出它的基本部件。下面接著要求學生將這些部件連接在一起，看看燈泡是否能夠亮了。這樣學生通過自己的組裝，就能夠認識基本的電路元件和電路。然后再反過來驗證猜想，拆開手電筒研究其電路。學生通過這樣學習取得較為理想的效果。在學生嘗試連接電路的時候，學生對于電路的動手操作還是比較的陌生。因此我在學生動手之前，教授學生怎樣進行用導線連接燈座，開關等各個部件。
在觀察學生進行連接的過程中，學生犯了各個各樣的錯誤。比如，沒有將電池連在電路中，還有就沒有連接成回路。在學生犯了這些錯誤的之后，提示學生這樣為什么不能亮呢？學生通過思考進行該機電路。當一個小組最先將燈泡點亮的時候，其它的組同學非常的羨慕，都跑去看。這樣通過學生的相互學習，其它的小組很快的將燈泡點亮。這樣上課的效果基本達到。
但是上課時間比較的長。因為在學生在不斷的犯錯誤，然后訂正錯誤，最終將燈泡點亮獲得成功。雖然學生的用的時間很長，但是我想學生們這是實打實的進行了一場實驗的探究，并且了解的基本的電路。
教學設計與反思15
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈的感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
【教學目標】
１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⑦\用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學重點】
學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
【教具準備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學過程】
第一課時
一、板書課題，提問題
今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題�？吹竭@個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）
教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。
二、初讀課文，整體感知
同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。
三、檢查初讀情況
�。薄⒃蹅兛匆豢丛谖闹谐霈F(xiàn)的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？
（指明讀、齊讀。）
�。�、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！
（指５名同學讀。）
３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？
�。▽W生評價。）
�。础x到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？
�。▽W生解決，教師擦掉已解決問題。）
四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)“美”，感受“美”
�。�、同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？
�。▽W生邊讀邊勾畫。）
�。场⒄l來把感動你的句子讀給大家聽？
�。ㄖ该x。）
�。�、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！
５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。
６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：
�。ń處熾S機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）
�、� “上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的`東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！�
從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？
�。ㄖ干x、齊讀。）
⑵ 你還從哪里感受到了美：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
① 你感受到了什么美？
�。L景美、音樂、動作協(xié)調。）
② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。
（老師范讀。）
�、� 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協(xié)調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。
�。▽W生自己讀、指名讀，齊讀。）
⑶ 你還從哪里感受到了美？
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
�、� 你感受到了什么美？
（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）
�、� 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？
�。ㄕ乙粌蓚�學生說。）
�、� 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。
�、� 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。
�。▽W生自讀、指一名學生讀。）
７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？
（學生說。）
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感�！�
出示最后一個自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感�！�
請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。
五、課后延伸，拓展
同學們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。▽W生說。）
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！
【板書設計】
用心
�。玻贝钍�
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：
�。�、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
�。�、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。
�。场⒄n準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。
�。�、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。
整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！
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