《丑小鴨》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《丑小鴨》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《丑小鴨》教學(xué)反思1
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書(shū)來(lái)往往留于形式，沒(méi)有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。
教材內(nèi)容分析
《丑小鴨》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第８單元《成長(zhǎng)的經(jīng)歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫(xiě)的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說(shuō)明了要相信自己，當(dāng)別人嘲笑自己時(shí)不要自暴自棄的道理。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。本課內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書(shū)，自己意會(huì)。教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會(huì)改變的。
教學(xué)難點(diǎn)分析
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，滲透思想品德教育，發(fā)展思維。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……依據(jù)“新課程”理念，教學(xué)本課時(shí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。并采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感悟丑小鴨在悲慘的日子里，仍然充滿(mǎn)對(duì)美好生活的向往。通過(guò)閱讀體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，讓學(xué)生從小懂得既要善待別人，互相尊重，也要正確地對(duì)待自己。并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解“孤單”、“羨慕”等重點(diǎn)詞。
教學(xué)過(guò)程
一、課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1 ．同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？
2 ．對(duì)，這就是一只美麗的白天鵝。看到它你想說(shuō)些什么？
3 ．其實(shí)在它小的時(shí)候并不快樂(lè)。不信，你們看�。úシ艅�(dòng)畫(huà)）
4 ．動(dòng)畫(huà)看完了，那它小的時(shí)候?yàn)槭裁床豢鞓?lè)呢？（相機(jī)板書(shū)：丑小鴨）
[ 評(píng)：教者利用多媒體課件導(dǎo)入來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)期待，使學(xué)生探究新知的熱情高漲，達(dá)到“一發(fā)而不能收”的境地。]
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情
1 ．匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
2 ．小組合作，檢查識(shí)字情況。（教師巡視，了解學(xué)情）
3 ．生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學(xué)，隨便問(wèn)他關(guān)于生字的情況，如：字音、組詞、小魔術(shù)、造句子……
4 ．檢查課文讀得是否通順。（教師了解學(xué)生的'讀文情況）
[ 評(píng)：識(shí)字在傳統(tǒng)的教法中是比較枯燥無(wú)味的。而課改后的識(shí)字，教者把它做為游戲的主要內(nèi)容，用別開(kāi)生面的形式與學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生感到其樂(lè)融融。三年級(jí)學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，教者把讀文識(shí)字向課前開(kāi)放，一是節(jié)省了課上的有限時(shí)間，二是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到了事半功倍的效果。]
三、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情感
1 ．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說(shuō)說(shuō)你都知道了什么？（教師檢查）
2 ．快速瀏覽課文，從課文中你又體會(huì)到了什么？和大家說(shuō)一說(shuō)。（有的說(shuō)：“我知道別的小動(dòng)物都嘲笑它，叫它丑小鴨，于是它傷心地離開(kāi)了家”；有的說(shuō)：“大家都不喜歡，我覺(jué)得丑小鴨很可憐”有的說(shuō)：“我知道丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)時(shí)又驚奇又羨慕�！保�
3 ．教師相機(jī)點(diǎn)撥：丑小鴨驚奇時(shí)會(huì)是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）
4 ．默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨和白天鵝的詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì)。（學(xué)生反饋）
5 ．學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)丑小鴨看見(jiàn)白天鵝時(shí)會(huì)想什么呢？（眾生：天鵝真美��！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊……）
6 ．正因?yàn)樘禊Z有的而丑小鴨沒(méi)有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？（指導(dǎo)朗讀）
7 ．丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來(lái)怎樣了呢？你能不能把丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。（師生評(píng)價(jià)）
8 ．回歸整體，體會(huì)情感。
�。墼u(píng)：教者在此起彼伏的問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生思考，放飛學(xué)生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認(rèn)識(shí)事物，在多元的評(píng)價(jià)中找到思維的融合點(diǎn)張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)論批判意識(shí)。]
四、拓展延伸，升華情感
同學(xué)們，因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，大家都討厭它，他傷心地離開(kāi)了家，期間又遇到了種種不幸，后來(lái)他知道自己是一只美麗的白天鵝，非常高興，快樂(lè)。學(xué)了這篇課文我想你一定有很多話(huà)要說(shuō)，老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)！
對(duì)小鴨子說(shuō)————
對(duì)鴨媽媽說(shuō)————
對(duì)獵狗和小鳥(niǎo)說(shuō)——
對(duì)同學(xué)說(shuō)——
對(duì)老師說(shuō)——————
同學(xué)們，假如你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么？（我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩，讓它們感到快樂(lè)；丑陋不等于心靈不美，我們不能嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物；愛(ài)美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負(fù)過(guò)我的人算帳，把它們身上所有的缺點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，讓它們?cè)诒娙嗣媲半y堪，能打過(guò)的要讓它們嘗嘗我的厲害！）
同學(xué)們，你覺(jué)得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法，為什么？（采用不同方式有的表演、有的談體會(huì)……）
其實(shí)，我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要你有信心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己超越別人的地方。
�。墼u(píng)：此時(shí)的教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)思想感情的空間，任學(xué)生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。而學(xué)生的回答源自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，折射出了不同的個(gè)性色彩，有的切合文本意義構(gòu)想和教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，可謂標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的“個(gè)性化”，可與以支持；有的同學(xué)見(jiàn)解雖有個(gè)性，但顯然偏離價(jià)值取向。老師沒(méi)有放任自流，而是啟發(fā)學(xué)生討論、表演、思考體會(huì)到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會(huì)做出不道德的復(fù)仇行為，也不會(huì)炫耀自己的外表。在個(gè)性化空間的表達(dá)、交流過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)所謂真正美的認(rèn)識(shí)更深刻，真正避免了評(píng)價(jià)在潛層面上徘徊。
課堂練習(xí)
聯(lián)系課文找出近義詞、反義詞。
近義詞：嘲笑——( ) 傷心——( ) 欺侮——( ) 美麗——( )
反義詞：丑——( ) 討厭——( ) 仔細(xì)——( )
瘦——( ) 幸�！�( ) 耐心——( )
作業(yè)安排
1．認(rèn)真寫(xiě)生字。
2．完成課后練習(xí)。
《丑小鴨》教學(xué)反思2
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫(xiě)天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的'形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說(shuō)完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長(zhǎng)為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來(lái)引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過(guò)對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話(huà)故事的魅力。
三、在抓讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說(shuō)一說(shuō)丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話(huà)亂寫(xiě)一氣。另外沒(méi)有明確要按一定順序來(lái)描寫(xiě)，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫(xiě)順序凌亂，沒(méi)有畫(huà)面感。
《丑小鴨》教學(xué)反思3
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話(huà)故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話(huà)故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥(niǎo)譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的.部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結(jié)束了。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
寫(xiě)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀 ，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
《丑小鴨》教學(xué)反思4
文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話(huà)的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話(huà)的廣闊空間。如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，我從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓學(xué)生的思想受到啟迪和教育。
課堂上我設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述”“體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感”“感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵”“品味悲喜對(duì)比的'人生”四個(gè)梯度的感受，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話(huà)的高潮。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的。
《丑小鴨》教學(xué)反思5
一、教材分析
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。要注意引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個(gè)被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學(xué)生分析
成長(zhǎng)是個(gè)永恒的說(shuō)不盡的話(huà)題。每一個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過(guò)來(lái)，但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿(mǎn)坎坷。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。
三、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
能力目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話(huà)作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義。
2．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想象、幻想、夸張來(lái)塑造形象的寫(xiě)法。
情感目標(biāo)
1．理解只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。
2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨思想內(nèi)涵，品味童話(huà)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內(nèi)涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、導(dǎo)新課2、知內(nèi)容3、悟主題4、入現(xiàn)實(shí)5、留作業(yè)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
四、過(guò)程反思
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。 課文知內(nèi)容和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的'答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文內(nèi)容時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文內(nèi)容，和音樂(lè)與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 說(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié) 。
2、 在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
通過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng) 常和 老師們一起交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。
《丑小鴨》教學(xué)反思6
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽�？學(xué)生回答的五花八門(mén)，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的`最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話(huà)很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話(huà)我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。
《丑小鴨》教學(xué)反思7
這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，完完整整地講授一堂課，是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限，在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái)，也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話(huà)故事，是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、導(dǎo)入精彩 吸引學(xué)生的注意
二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)注意為主。他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的兔子？？今天，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話(huà)中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰(shuí)？”邊說(shuō)邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫(huà)（由于條件限制，無(wú)法使用多媒體）。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛(ài)的兔子” 引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫(huà)展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。
二、以讀為本 把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的.讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、夯實(shí)基礎(chǔ) 重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過(guò)讓學(xué)生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展 讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)該怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)該以貌取人�！�
丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！蔽铱隙藢W(xué)生，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎？在家里盡管有人欺負(fù)他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了，來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
五、神情結(jié)尾 讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的。所以我說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８��！苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
不足之處：
1、 不夠從容，忘記板書(shū)
2、 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問(wèn)：“同學(xué)們，是念yàn è嗎？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書(shū)跟著大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直念錯(cuò)？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái)，向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’�！�
3、 在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深?yuàn)W
在課文第三、四自然段，我問(wèn)：“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)，如果你是丑小鴨，你的心情會(huì)怎樣？”生答：“孤獨(dú)、可憐、無(wú)奈？？”�！澳乾F(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。”當(dāng)時(shí)，我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。
4、 教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在“深入分析 細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對(duì)比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫(huà)下來(lái)，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引導(dǎo)能力不強(qiáng)
沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì)很著急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。
在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題，我沒(méi)有給學(xué)生解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，我應(yīng)該問(wèn)：“凍僵會(huì)抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來(lái)的魚(yú)是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚(yú)的情景，體會(huì)到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后，我順勢(shì)問(wèn)“丑小鴨凍僵了，那他會(huì)死么”生答“不會(huì)，農(nóng)夫救了他。”在講到這里，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒(méi)有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒(méi)有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。如果沒(méi)有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。
《丑小鴨》教學(xué)反思8
在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說(shuō)體會(huì)的方式來(lái)深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。
如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話(huà)的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的`情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)：以“丑小鴨，我想對(duì)你說(shuō)_________”為題，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的感受和體會(huì)。我話(huà)音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。
《丑小鴨》教學(xué)反思9
丑小鴨－－它一生下來(lái)，因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來(lái)它靠自己的努力，終于飛了起來(lái)，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就一定能成功。爸爸，媽媽?zhuān)蠋煟?qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。
比例說(shuō)我們班的劉愛(ài)娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎么樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛(ài)娣在做每一件事都那么專(zhuān)注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的.寫(xiě)，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛(ài)娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛(ài)娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛(ài)娣的書(shū)，周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛(ài)娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛(ài)娣，這時(shí)我覺(jué)得劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，現(xiàn)在到了五年級(jí)，劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見(jiàn)了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來(lái)，可是自從上了四年級(jí)以后，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，上課也不說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽(tīng)到他回答問(wèn)題的聲音，經(jīng)過(guò)努力，他每次考試都在８５分以上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來(lái)”了嗎？
我常常夢(mèng)想著美好的將來(lái)，也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫(xiě)字就更方便了，也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂－－無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要通過(guò)自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。
《丑小鴨》教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)中，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的'海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心”這些話(huà)既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也就應(yīng)像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
但是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思11
作為青年教師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(zhǎng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(zhǎng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應(yīng)該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對(duì)于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因?yàn)閷?duì)丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來(lái)對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得不深入。
整堂課下來(lái)，我對(duì)文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的`內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們?cè)谧约洪喿x過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長(zhǎng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結(jié)合文本，對(duì)不幸展開(kāi)了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對(duì)文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí)，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
《丑小鴨》教學(xué)反思12
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求，本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想，這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué)，孩子們對(duì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授孩子們對(duì)文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài)，對(duì)生命的感悟，對(duì)理想的'追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標(biāo)？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對(duì)壓力，面對(duì)挫折，也不會(huì)放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。
《丑小鴨》教學(xué)反思13
有人說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說(shuō)，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話(huà)世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話(huà)音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問(wèn)：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’，這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話(huà)猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對(duì)說(shuō)有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的同學(xué)把征詢(xún)的目光投向了我。見(jiàn)此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論�！�
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來(lái)的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容�！蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話(huà)茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話(huà)想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái)，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了�！蔽疫m時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了�！�
“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘�？部�，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到）
反方舉手發(fā)言的'人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉�，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了�！�
正方陳歡接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見(jiàn)更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸�！�
正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了�！焙�，這不正是我們要品位的這句話(huà)的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
教后反思：
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無(wú)定法”，“學(xué)無(wú)定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
《丑小鴨》教學(xué)反思14
剛走出教室，哼著小曲來(lái)到辦公室，心情特別好，那是因?yàn)樵趧偛诺慕虒W(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話(huà)故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問(wèn)題回答的也都在點(diǎn)上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因?yàn)槲艺n前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程我絲絲緊扣整個(gè)課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話(huà)故事的教育意義。
導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話(huà)故事，教室一下子就熱鬧起來(lái)了，有的說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩好可憐哦，有的說(shuō)我聽(tīng)我哥哥說(shuō)皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們?cè)趺粗赖模繂?wèn)問(wèn)之后，原來(lái)是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話(huà)主角：丑小鴨（板書(shū)課題）.
“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來(lái)在生字的識(shí)記上也很輕松，因?yàn)樽蛱斓募彝プ鳂I(yè)就提前把生字寫(xiě)了五遍，我只是重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字.
在理解課文的時(shí)候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的`心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話(huà)故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識(shí)自己等等。
《丑小鴨》教學(xué)反思15
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不一樣的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢(mèng)想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。
如，在森林中時(shí)，教師渲染出了一片歡樂(lè)的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢；看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。經(jīng)過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，教師把音樂(lè)藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂(lè)形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂(lè)朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的`叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂(lè)旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。
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