三個小伙伴教學反思(集合15篇)

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的三個小伙伴教學反思，希望能夠幫助到大家。

三個小伙伴教學反思1

　　《三個小伙伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應(yīng)團結(jié)協(xié)作的道理。

　　在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小伙伴中的`哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導(dǎo)學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

　　一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀，讓學生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發(fā)學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；小組結(jié)合去表演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。

　　本課教學下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎么默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學生寫字。

三個小伙伴教學反思2

　　《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長，但內(nèi)容比較簡單。在教學中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫，先請學生觀察小動物們的樣子，記住他們的樣子，體會他們的長處，為下面的合作種樹做了鋪墊。然后我再請學生仔細觀察，提出問題，學生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我就提出問題：故事讀完了，你明白了什么？因為學了《識字7》，孩子們都懂得了合作的.重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語和名言。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。

　　接著，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進行排演，然后展示，其他組進行評價，提出意見，最后，挑選出演得最好的幾個學生再次表演。通過全班同學的努力，一場精彩的課本劇完成了。在排演的過程中，學生也體會到了合作的魅力。

三個小伙伴教學反思3

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

　　在教學這篇課文時，感覺有個成功之處即利用同桌，促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后來集體交流，鞏固字音。

　　但遺憾的是在教學后我發(fā)現(xiàn)我沒有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的`定位把握不準。事后和其他老師討論的時發(fā)現(xiàn)維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時教學時還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。

三個小伙伴教學反思4

　　《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

　　在教學課文時，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后重點指導(dǎo)第一個問題。剩下的兩個問題留給學生通過小組，合作學習。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。

　　學生在自由品讀課文時，我結(jié)合課文插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的'樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

　　最后進行分角色朗讀，使學生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學過程中指導(dǎo)朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在后面的教學中讓孩子們彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀，使學生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學經(jīng)驗，有助于我的成長和進一步發(fā)展。

　　很多學生都認為伙伴就是朋友，沒有認識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個作為本課的難點。那么在第一課時的時候，我問了學生：“你們覺得什么是伙伴��？”當時，每個學生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動物是利用自己的特長互相幫助合作，最后才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶領(lǐng)學生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不可替代性，但并不點明。在結(jié)束的時候，我問學生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力量是不可能的，只要三個人各自發(fā)揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節(jié)課也有一個重點，就是指導(dǎo)學生朗讀，然后背誦，進而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。

三個小伙伴教學反思5

　　在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。

　　在讀課文時，我設(shè)計了“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方很可愛？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導(dǎo)學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的`樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

　　我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發(fā)學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。

三個小伙伴教學反思6

　　江蘇版一年級語文教材《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事告訴了人們這樣一個道理：遇到困難的時侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。

　　在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！庇谑�，我就做了以下嘗試：

　　教學片段

　　當我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W們，今天我們用一種新方法學習第19課《三個小伙伴》……”我話音沒下，“快嘴”張和耀就站起來問：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說，老師想考考大家，看誰是最喜歡動腦筋的孩子？你們先按老師的提示學習課文，再給我們學課文的方法取個名字，好嗎？”“好！”學生們歡呼起來。

　　師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？

　　生：我來。

　　生：我想讀……（幾乎是在同一時間，班上三分之一的學生都站起來想讀課文。）

　�。▽W生大聲朗讀課文。）

　　[讀完后]師：誰認為自己在班上讀書最好，就站起來讀。

　�。▽W生爭先恐后地一個一個站起來讀，場面極其熱烈，其間，學生之間還相互指出不足之處。）

　　師：同學們認為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好。

　�。▽W生讀后各抒己見。）

　　生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

　　師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？

　　生：因為它們一起去山上栽樹呀！

　　師：對，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個詞呀！

　　生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？

　　師：（板書：一同）對，書上出現(xiàn)的`是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個詞的意思一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那同學們能用別的詞換這兩個詞嗎？

　　生：能，一齊。

　　師：你懂的詞語可真多。

　　生：一道。

　　師：你也是詞語高手。

　　……

　　就這樣，學生都能把自己的想法表達出來，于是我又趁熱打鐵，把學生的學習興趣推上高潮。

　　師：同學們剛才讀得很棒，也說得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會學習呀！不知道同學們能不能把這個故事演一演？

　　生：能（學生紛紛大聲說）

　　師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺表演，我們一起來評出“最佳”演員。

　�。▽W生分小組練習表演，然后推選代表上臺表演故事，并評出最佳演員。）

　　師：同學們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是咱們班的同學不僅會讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來，我們班肯定會有電影演員。（哈哈……學生高興地笑了）下面請大家回憶一下，我們剛才學課文的時候做了些什么？

　　生：讀書。

　　生：說話。（“也就是說自己讀書的理由”師補充。）

　　生：表演故事。

　　師：很好，誰來給我們剛才學課文的方法取個名？

　　生：讀讀。

　　生：表演。

　　……

　　師：同學們說得很有道理，我們就把今天學課文的方法叫“讀讀、說說、演演”，好嗎？

　　生：好……

　�。▽W生開心地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動，我的心里樂極了。）

　　反思：

　　這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。過去，總不敢放開手讓學生學，總不相信學生的能力，以致于堂堂語文課從字、詞教學到朗讀教學都是手把手地教學生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再拼命地教，學生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無主見可言，碰到活點的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風沐浴下，我的教學方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語文教學特別是低年級的語文教學，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個寬松的課堂氛圍，教學活動具有創(chuàng)造性，知識的學習不必遵循固定不變的程序，要根據(jù)學生的需要因勢利導(dǎo)，這樣，一定會有更好的教學效果。

　　通過這節(jié)課的嘗試，我更堅信了這么一句話：“放開手，相信孩子，他們會走得更好”。

三個小伙伴教學反思7

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

　　我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學生比較好地理解了課文。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的'這句話后，我奇怪地問道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話�！薄霸愀狻痹~語的教學從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

　　在指導(dǎo)學生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！

三個小伙伴教學反思8

　　《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計教學過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？

　　通過這個問題，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種形式的'朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解。我借助課文中的教學掛圖，讓學生觀察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？

　　這個問題的提出，主要是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學生想弄明白的興趣。我讓學生說說對文中的小動物的評價，學生結(jié)合生活中的實際情況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學會合作。

三個小伙伴教學反思9

　　讀這篇課文，留意到了課后習題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學這課，我就根據(jù)這一題來展開。

　　這是一篇有趣的童話故事。對于低年級的學生來說，童話是最具吸引力的。《三個小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，角色鮮明。教學時，我讓學生進入角色，以四人小組為單位，擔當起角色在組內(nèi)進行練習朗讀。這樣教學的氛圍也會因此熱鬧起來。當學生進入角色后，就不由自主會產(chǎn)生出表現(xiàn)的欲望，這時，教師引導(dǎo)學生角色表演童話故事。表演時，仍然可以采用四人小組進行，三位同學分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學扮演小樹。在故事中，小樹也是“核心”人物之一——因為是栽樹，才會有這樣一個故事。所以，表演中不能遺漏了小樹這個角色。

　　表演這個童話故事，我想仍然應(yīng)該先讓學生在小組內(nèi)練習，讓全體學生都參與到故事中，進入角色，讓每個孩子都成為童話故事的主人。

　　另外，正式表演時，教師適當準備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學生自己動手制作，他們通過真正地自主參與，更好地走進故事，融入到角色中去。同時，這也更好地激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的合作意識和探究精神，從而真正享受到語文學習的快樂。通過表演，回過頭再讓學生來讀課文，學生讀得更加出色，在此基礎(chǔ)上，讓學生上臺來講一講這個童話故事（復(fù)述故事），鼓勵學生進行創(chuàng)造性地加入自己的.語言加以講述。復(fù)述故事，不但進一步加深了孩子對故事的情感體驗，而且又一次地訓(xùn)練了學生的語言，提高了他們的表達能力。這樣，背誦也就不在話下了。

三個小伙伴教學反思10

　　《 三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點是，文本的'結(jié)構(gòu)大致相同，在教學的過程中，我由扶到放，注重將學習的方法滲透在課堂教學中。我首先請學生歸納出“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個問題？”并把三個問題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點指導(dǎo)學生學習：這個問題是誰解決的？它怎么說？怎么做？相應(yīng)地進行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語，接著指導(dǎo)學生朗讀和做動作。接下來的兩個問題則讓學生參考上面的板書，自己讀自己思考，想想怎樣填這個板書。我班的學生很快就能填好了：

　　沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱

　　沒有籮筐運肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運

　　沒有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長鼻子——澆

三個小伙伴教學反思11

　　《三個小伙伴》是蘇教版第二冊的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據(jù)《課程標準》的要求、課程的題材以及學生的實際，我把本課的目標定為以上三個：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。

　　2、理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。

　　3、學習生字，理解由生字組成的詞，練習說話。

　　根據(jù)教材和學生的接受實際，我把學習難點定為：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、引導(dǎo)學生通過“問、讀、演、說”理解課文內(nèi)容。本課教學旨在幫助學生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問、讀、演、說”的過程中，幫助學生體會三個小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。

　　這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問，提高學生思維的積極性和創(chuàng)造性；二問是“問”教材，讓學生在教材中找找、劃劃、圈圈、點點，理解課文內(nèi)容，與文本進行情感交流。

　　“讀”在低年級的語文教學中，應(yīng)該是放在首要地位的。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行分角色朗讀、表演。讓學生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂的氛圍中感悟課文。

　　“說”是學生言語能力訓(xùn)練的重點，我首先引導(dǎo)學生借助畫面說，我讓學生看課文插圖，進行說話，幫助學生把握課文內(nèi)容。其次我引學生.聯(lián)系生活實際說，我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說栽樹要帶什么工具，這為下文的學習做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W生走入栽樹的情境中，感悟小動物們的'勇敢、機靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，在學生頭腦中形成鮮明的表象，在培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容深入感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達、傾聽與捕捉信息的能力。

　　本課教學下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，基本達成預(yù)設(shè)目標。但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎么默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學生寫字。

三個小伙伴教學反思12

　　《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握�？墒�，等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內(nèi)容豐富。我設(shè)計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

　　一、吃透教材，準確定位。

　　這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分�；�于以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

　　同時在教學中應(yīng)該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的.，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。

　　二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。

　　要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進行語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

　　備課時，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、�！�，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計:

　　出示：

　　“你怎么不吃呀？”

　　“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”

　　師：誰來當當維加，讀一讀。

　�。ㄒ簧鷣碜x語氣比較平淡）

　　師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。

　�。ㄒ簧鷣碜x明顯有了語氣）

　　(師引讀：維加關(guān)心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

　　師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。

　�。ㄔ僬堃簧�讀維加說的第一句話，讀得更好了）

　　師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復(fù)雜的心理活動。

　　通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進行了標點符號的訓(xùn)練，同時教給了學生讀書的方法。

　　再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

　　三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。

　　對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學過程中我運用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

　�。ㄖ该�讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”）

　　師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？

　　生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

　　師：你這是在為瑪莎——

　　生：擔心。

　　師：你擔心瑪莎什么？

　　生：擔心瑪莎的肚子會很餓。

　　師：看來你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎？

　　生：對。

　　通過轉(zhuǎn)換角色，使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關(guān)心瑪莎的。

　　反思教學過程也出現(xiàn)了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。

三個小伙伴教學反思13

　　尤惠娟老師《三個小伙伴》第二課時的教學能以學生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點：

　　一、設(shè)計新穎。

　　教師先出示第一幅圖（三個小伙伴去植樹），提問：這三個小伙伴是誰？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學習。再出示第二幅圖（三個小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑），讓學生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學習。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發(fā)學生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的.呢？

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　　我認為這樣設(shè)計效果比較好，先了解故事的開頭和結(jié)尾，使學生急于了解植樹的過程，把學生學習的積極性調(diào)動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設(shè)計比按照課文的次序來教學效果要好得多。

　　二、教學方法得當。

　　教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學；教的法子必須根于學的法子。

　　在教學第二自然段時，教師依次提了三個問題：“他們遇到了什么困難？誰來解決的？怎么解決的？”根據(jù)學生的回答相機板書。教師在黑板上指導(dǎo)學生：用“。。�！碑嫵雠龅降睦щy；用“

　　”畫出是誰來解決的；用“～～～”畫出怎么解決的。教師畫一個標記，學生照樣子在書上畫。在教學第三自然段時，教師要求學生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后交流。

　　我認為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學生自己去學，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉(zhuǎn)變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡�。布魯諾曾說過：學習者通過自己練習的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識才真正有效。

　　三、感悟形象。

　　本文是童話故事，讓學生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學生活潑好動，演活了小野豬。

　　小學生是借助形象來認識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學生入境感悟。

三個小伙伴教學反思14

　　《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。

　　在教學《三個小伙伴》時，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。

　　新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學，在本課之中我采取了以讀代講的.方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

　　整節(jié)課走下來，感覺比較流暢！但仍有許多不足的地方：

　　1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導(dǎo)得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；

　　2、過高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好！

　　3、一些細節(jié)還考慮得不夠周到，如：板書的設(shè)計、幻燈片的制作等！

三個小伙伴教學反思15

　　《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習主發(fā)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。這就是說，語文教學需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學習氛圍。

　　在教學《三個小伙伴》時，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。

　　其次，現(xiàn)代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊，一方面為了使學生放松，另外為了給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生更快、更容易的投入課文當中。

　　第三、新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。

　　第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。

　　另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

　　一年級的學生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于教學的我來說這是一次很好的.教學經(jīng)驗，有助于我的成長和進一步發(fā)展。

　　《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學會與人合作，將給他們以后的學習、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來的社會中是相當重要的素質(zhì)。

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