透鏡教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的透鏡教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

透鏡教學反思1

　　本周教學進入第三章《透鏡及其應(yīng)用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。

　　《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)很重要的實驗課，也十分有趣。在教學中，我充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生參與設(shè)計實驗，在實驗過程中讓盡可能多的'學生體驗實驗，參與實驗，主動描述實驗現(xiàn)象，概括實驗規(guī)律。

　　課堂上也出現(xiàn)了一些老問題，盡管再三強調(diào)課堂紀律，提前打預(yù)防針，但仍有部分學生因被實驗強烈吸引而向前走動，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學秩序�？磥碓诨钴S的課堂氣氛與高效的課堂質(zhì)量之間有一個平衡點，這還需要我進一步努力探索。

　　講課中也出現(xiàn)了一個另人意外的現(xiàn)象，在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時，有些學生的理解能力令人吃驚�！拔锝�像遠像變大”這個規(guī)律我認為比較難以理解，就先讓學生記在書上，再解釋意義，可有一個學生卻搶著發(fā)言，并準確地解釋了這個規(guī)律�？磥砦疫�是沒有給學生足夠的信任，部分地抑制了學生的積極性。教師應(yīng)該放手發(fā)動學生，相信學生的學習能力，努力做學習的引導(dǎo)者，而非控制者。

透鏡教學反思2

　　《物理課程標準》明確指出，科學探究既是學生的學習內(nèi)容，又是重要的教學方式之一。那么在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢? 在教學實踐中，我們探索出在物理教學中實施探究式教學的六步教學模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計實驗 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗感悟→歸納總結(jié) 交流評價→課外實踐 發(fā)展個性”，收到了較好的教學效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

　　提出問題是認識的開始，教師要讓學生敢于提問，就要給學生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學中一是可采用學生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學生激情沖擊，激發(fā)學生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導(dǎo)入，學生觀察實驗現(xiàn)象提問。

　　在本節(jié)教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便于培養(yǎng)學生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的'虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。

　　二、分組討論 大膽猜想

　　對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥�？梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。

　　三、設(shè)計實驗 探究新知

　　為了節(jié)省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識的提醒學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。

透鏡教學反思3

　　在本節(jié)課的課堂教學中，為了使學生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應(yīng)用及其光路圖，教學效果良好，有效突破了教學重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應(yīng)用，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

　　在探究照相機成像這一環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師引導(dǎo)學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的.協(xié)作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關(guān)表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。

　　問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)。我如果重新設(shè)計這個教學，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　探究活動結(jié)束后，我設(shè)計了一組練習(課件展示)采用學生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助我檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。

　　信息技術(shù)的發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學習方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂，就是應(yīng)用信息技術(shù)改變教學的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認為，我們國家不存在施行翻轉(zhuǎn)課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術(shù)的發(fā)展性要求了呢?

透鏡教學反思4

　　作為一節(jié)公開課，準備之初仔細研究了新版八年級課本的內(nèi)容和大綱要求，在實際上課過程中稍作調(diào)整。最終確立了這節(jié)課的目標,學生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關(guān)系。我認為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課，所以撇開了許多花哨的東西，從學生最熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生性質(zhì)提出課題；通過設(shè)計實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。想讓學生通過科學探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培養(yǎng)學生的探究能力，又保證學生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會知識？這就需要我們老師進行精心的設(shè)計與組織。

　　1、盡可能地做好鋪墊：

　　如復(fù)習引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學生在后面歸納成像特點和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)該讓學生首先體會凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點，這樣才能最快最準確的將課題引出。

　　2、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)興趣、分解教學難點：

　�。�1）第一組實驗：用學生用放大鏡看書，老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。在學生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠處的物體，初步驗證學生猜想的正確性。激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力。

　�。�2）第二組實驗：探究成像規(guī)律，沒有讓學生設(shè)計方案，也沒有讓學生按照u>2f、f

　　（3）第三組實驗：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里？當學生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。從而順利的猜出u=2f的時候成等大的像并及時用實驗驗證。

　　（4）第四組實驗：總結(jié)完成實像的三條定律后，對于部分學生在第一組實驗中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的`很近找不到像。進行解疑。通過觀察虛像的動畫降低學生實驗的難度，讓學生較快的找到虛像，并得出其特點。這樣一倍焦距分虛實就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。最后有時間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓學生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認識。

　　3、總結(jié)內(nèi)容時再次回歸生活：

　　將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學生歸納得出，從物理又走向社會生活。只有將所學的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學生運用所學知識為人類服務(wù)的意識。也為下節(jié)課做好充分的準備。

　　當然好的設(shè)計必須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時候，學生是經(jīng)過探究后獲得的成功，他們在探究中得到的知識，知識點也掌握牢靠了，這樣以后在運用到這方面的知識點時，自然也輕車熟路了。所以學生們實驗的過程不僅僅是一個認識過程，而應(yīng)該達到一種認知的狀態(tài)。

透鏡教學反思5

　　1、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)興趣、分解教學難點

　�。�1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力。

　　（2）將實驗分割成若干個特定的任務(wù)，每組同學只要能夠完成一個任務(wù)，而u>2f、2f>u>f、u

　�。�3）根據(jù)規(guī)律進行應(yīng)用：讓學生猜測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜想。

　　2、盡可能地做好鋪墊，如復(fù)習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導(dǎo)學生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上。

　　3、設(shè)置不可能的任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破。

　　4、設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。

　　當然好的設(shè)計須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。

透鏡教學反思6

　　在《凸透鏡成像》教學中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學生來說，學生往往是認認真真的聽，死記硬背的記住；在實驗室里，教師往往是指導(dǎo)學生，努力做對實驗，而不是設(shè)計合理的實驗，學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的做實驗，而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導(dǎo)致學生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規(guī)律，在平日學習和考察中不能靈活運用。

　　鑒于此，我在多年的教學實踐中，努力鉆研教材和課程標準，結(jié)合學生的.學習反思，總結(jié)出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一點心得，現(xiàn)闡述如下，算是拋磚引玉吧。

　　我個人認為凸透鏡成像知識：照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機），緊密聯(lián)系生活，而且在學生身邊與學生緊密相關(guān)，應(yīng)該充分借助于此，創(chuàng)設(shè)物理教學情境，為這部分知識的教學做好充分準備。

　　首先在講解凸透鏡基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合數(shù)學中的數(shù)軸知識，把主光軸分為三段：

　　1、光心到焦點一段，標記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；

　　2、從2倍焦距點到無窮遠一段，標記為“遠” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機的物距）；

　　3、從焦點到2倍焦距點為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。

　　因此就形成了“遠”“近”兩個物距的直觀概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學很簡單，效果很好。

　　再次，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生說出照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機）各自所成像的性質(zhì)：照相機成的像是縮小、實像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機）成的是放大、實像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）

　　于是就形成了這樣的教學情境：兩個字“遠”、“近” 三個常用生活用品“照相機”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機）”。而且他們相互對應(yīng)：

　　雖然是教學實踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內(nèi)容仍覺空洞。

透鏡教學反思7

　　本節(jié)課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標的以學生為主體的理念。課后根據(jù)學生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，我覺得這節(jié)課的教學還存在以下問題：

　　1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節(jié)課把所有知識點都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說了，教學的真正目的.是讓學生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。

　　2、在讓學生得出數(shù)據(jù)之后，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結(jié)論就會比較整齊一些。

　　3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。

透鏡教學反思8

　　“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生�；�于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導(dǎo)學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結(jié)論，不突出對科學過程的學習，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。

　　所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的.理解。整個教學過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

　　反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應(yīng)該注意的問題：

　　1、課前應(yīng)要求學生認真做好本課的預(yù)習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

　　2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

　　3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

　　4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

　　5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

透鏡教學反思9

　　《研究透鏡》這課是在前兩課認識光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。

　　在問題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學生前面的知識，通過回顧再引出光射到一個不透明的物體上時，會產(chǎn)生怎樣的變化？學生先猜測，既而我讓學生從上面和側(cè)面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進入透明物質(zhì)后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學知識又引發(fā)學生探究的興趣，學生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎(chǔ)。

　　在探究過程中，我共設(shè)計了四個實驗。先讓學生從鏡片的特點入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實際，讓他們找找生活中的透鏡，學生根據(jù)特點很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內(nèi)知識應(yīng)用于生活實際，從而讓學生明白科學是服務(wù)于生活的宗旨以及學科學的.重要性。設(shè)計的其他幾個實驗，逐層探討，步步深入，對凸透鏡和凹透鏡的作用做進一步研究。使學生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的對比，使學生對兩種鏡子的作用了解很清楚。達到了教學預(yù)期的目的，學生通過對比，對兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時，學生熱情很高，當用凸透鏡看到成倒立像時，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學生對科學探究的興趣，但在整個實驗過程中，學生顧了做實驗，紀律保持不好，有的忘了填寫實驗報告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學生有是怕概括特點不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動手操作。再就是強調(diào)紀律時語言不夠幽默。老覺得紀律沒按自己的想法做，過分強調(diào)卻適得其反。對學生表現(xiàn)好的也沒有及時作出評價，對教學內(nèi)容完成的好壞也沒有評價只顧了趕教學進度。

　　總之，科學課除了讓學生動手操作外，還要培養(yǎng)學生多方面的科學素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學生能力評價上還要注重。培養(yǎng)學生的語言概括能力。師生合作時，盡可能和學生融為一體，師導(dǎo)生做和諧完成操作。及時對優(yōu)點作出評價，對出現(xiàn)的問題作出恰當?shù)奶幚恚�使教學效果更加完美。

透鏡教學反思10

　　“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

　　本課教學設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

　　反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應(yīng)該注意的問題：

　　1、課前應(yīng)要求學生認真做好本課的預(yù)習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

　　2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

　　3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的`引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

　　4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

　　5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

透鏡教學反思11

　　整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：

　　1.復(fù)習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；

　　2.復(fù)習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。再用電腦動畫畫圖來表示光行進的路線

　　3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。

　　4.思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學生觀察會發(fā)生什么變化。

　　5.適時提出問題引入本課的學習活動。這里的教學設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關(guān)的'內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。

　　總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設(shè)計和教學反思能力。

透鏡教學反思12

　　通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：

　　1、引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的'引導(dǎo)與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；

　　2、通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；

　　3、分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；

　　4、通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。

　　在本節(jié)課的教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：

　　1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學生學習有困難；

　　2、學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；

　　3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。

透鏡教學反思13

　　反思一：透鏡及其應(yīng)用>教學反思

　　新的課程標準要求教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

　　我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)入課時采用了激情導(dǎo)入，通過一支地質(zhì)勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示"透鏡對光的作用"，學生通過實驗演示很直觀觀察、>總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。

　　需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結(jié)論。老師需要根據(jù)學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現(xiàn)主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設(shè)計和教學反思的能力。

　　反思二：透鏡及其應(yīng)用教學反思

　　我們知道復(fù)習課難上,因為復(fù)習課的內(nèi)容學生都已學過,已失去了新鮮感,較難引起學生的學習積極性和熱情。因此,如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造,使學生通過再學習,達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構(gòu)建知識的框

　　架.這時上好復(fù)習課共同面臨的問題.既要避免知識的簡單重現(xiàn),使上課流于形式,又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題,不能激發(fā)學生再學習的積極性,達不到復(fù)習的效果。鑒于以上情況,我在進行復(fù)習課的教學設(shè)計時,決定采用讓學生自己討論學習,自己總結(jié)規(guī)律,對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體,在老師的指導(dǎo)下,對所要學習內(nèi)容進行復(fù)習,歸納,鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生興趣,導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié),學生可以查閱課本,也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力,而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.在突破"透鏡成像規(guī)律"這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的`>學習方法。經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

　　在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)。

　　現(xiàn)在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發(fā)了學生的學習興趣在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)。

　　現(xiàn)在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。

　　反思三：透鏡及其應(yīng)用教學反思

　　新課改以來，各地中考中有關(guān)透鏡及其應(yīng)用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用、眼睛及視力矯正的有關(guān)知識命題，一是考查學生的應(yīng)用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對探究實驗的考查，如探究凸透鏡成像的規(guī)律．題型以填空題、選擇題、實驗題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現(xiàn)出透鏡與其他知識點綜合考查的特點．在每年的中考試題中本章內(nèi)容占總分的3％～5％．光學是初中物理教學的部分內(nèi)容，光的折射是光學中的重要內(nèi)容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動態(tài)規(guī)律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。

　　這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中。我在實際教學中，對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。我在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是關(guān)注學生，體現(xiàn)教學"以學生為本"這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態(tài)規(guī)律時，通過課件的演示，學生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關(guān)系、物像之間距離的變化規(guī)律。

　　運用課件進行演示，可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的認識，起到突破難點的作用。我認為這樣的設(shè)計可以進一步引導(dǎo)學生對問題的探究。培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力。在接下來的教學設(shè)計中，我設(shè)計了分組討論，目的是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和動手能力。在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達到。在實驗中雖然我講了一下光具座的使用，但我發(fā)現(xiàn)學生在使用時還存在問題，說明了我在教學前過高估計了學生對實驗器材的認知能力。在 以后的教學中我要吸取教訓。在凸透鏡成像的規(guī)律總結(jié)上，我讓學生通過實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)據(jù)分析能力還不夠。在今后要多加訓練。本節(jié)復(fù)習課教學內(nèi)容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學的質(zhì)量。給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現(xiàn)，但實驗就無法實現(xiàn)了。所以，教學軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以后如果時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。

　　通過對這一課的反思，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

　　在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

透鏡教學反思14

　　新的課程標準要求教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對《透鏡》課反思如下：

　　我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時采用了激情導(dǎo)入；通過展示“透鏡在日常生活中的應(yīng)用”實例，把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。

　　采用讓學生自己討論學習，自己總結(jié)規(guī)律，對習題學生討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的'主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學習內(nèi)容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗觸摸實物元件并進一步歸納透鏡分為幾類。為了突破本節(jié)課的重點：透鏡對光的作用，對光有會聚作用的透鏡是中間厚邊緣薄還是中薄間邊緣厚，逆向思維地掌握了凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。學生思考：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生說：根據(jù)光路的可逆性，平行光通過凸透鏡會聚在凸透鏡的焦點上，反過來，從焦點發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后就平行于主光軸。學生講得有理有據(jù)，之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在本節(jié)課的難點---焦點（F）和焦距（f）的區(qū)分和怎樣測凸透鏡的焦距學習中。因為器材的限制我采用演示實驗，并讓學生上黑板畫圖。學生討論怎樣測凸透鏡的焦距比較熱烈，回答問題積極，自主歸納測量方法也比較適合，然后我還詳細地進行點評，有效地突破了本節(jié)課的難點。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律，并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。

　　經(jīng)驗告訴我們，鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決。

　　通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學生潛能。另外，我在這節(jié)教學中展示練習時滲透中考題型的題目比較少�？傊�，通過教學反思，本人覺得以后應(yīng)多讓學生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學生的終身學習、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

透鏡教學反思15

　　新的課程標準要求教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

　　我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān),為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時采用了激情導(dǎo)入；通過視頻放映"神七"點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。

　　采用讓學生自己討論學習，自己>總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學習內(nèi)容進行歸納，鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質(zhì)疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的.大小。結(jié)果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說："老師，我來給他解決。"學生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學生自己歸納>總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的>學習方法。

　　經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決，有"短、平、快"之效果。

　　通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導(dǎo)，不求全責備。

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