《我的老師》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《我的老師》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我的老師》教學(xué)反思1
這次我參加了塔寺小學(xué)20xx名師評(píng)課選課活動(dòng)，我選擇的授課內(nèi)容是西師大版五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》。
剛講完課時(shí)，自己雖然對(duì)講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺(jué)得之前的折磨與煎熬終于可以了結(jié)了�？吹绞彝怅�(yáng)光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍(lán)依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，取而代之的便是對(duì)于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現(xiàn)腦海，仿佛這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
首先冒出的感覺(jué)是自己對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒(méi)把沙礫磨成珍珠。
備課時(shí)，更多的是在備自己，備教材，備知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的把握和了解卻不夠深入也無(wú)從備起，便導(dǎo)致上課時(shí)不敢放手，學(xué)生便從課堂的主體變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。所以以后要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生，敢于放手，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自信，喚醒學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)老師的`依賴心理，更加從容，自信有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。
對(duì)于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。但由于不經(jīng)常用，導(dǎo)致講課時(shí)，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個(gè)經(jīng)常走路的人，突然騎上了自行車，剛開(kāi)始時(shí)左歪右扭，全然沒(méi)有了走路時(shí)的灑脫與自如。但是長(zhǎng)久來(lái)看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長(zhǎng)遠(yuǎn)。
還有就是講課時(shí)間與節(jié)奏的把握上，也是自己在教學(xué)中需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現(xiàn)實(shí)的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護(hù)讓其滋潤(rùn)課堂，不留意或駕馭不好便會(huì)一朝風(fēng)干。
星期四下午，我?guī)еЩ髤⒓恿宋迥昙?jí)語(yǔ)文組的評(píng)課教研活動(dòng)，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點(diǎn)評(píng)。特別是馮亞紅主任，點(diǎn)評(píng)嚴(yán)謹(jǐn)透徹，用當(dāng)時(shí)在座老師的話說(shuō)，大有于丹百家講壇的學(xué)者風(fēng)范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會(huì)后，我特意上網(wǎng)查閱了20xx國(guó)家正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大要點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新與樹立自己教學(xué)理念，并將這種理念貫穿到自己的教學(xué)中去。
總之，一節(jié)好課的生成非常不易，需要天時(shí)，地利人和各方面的緊密配合。問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的，需要時(shí)間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《我的老師》教學(xué)反思2
《我的老師》是以師生關(guān)系為主題的繪畫課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的繪畫技能和促進(jìn)良好的師生關(guān)系。雖然二年級(jí)的學(xué)生屬于低年級(jí)段的學(xué)生，但對(duì)課題的理解是很容易的，教學(xué)難點(diǎn)在于“如何用自己的畫筆把我心中的老師表現(xiàn)出來(lái)”。
學(xué)生和老師的感情是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中建立起來(lái)的，但要用繪畫的方式來(lái)表達(dá)，繪畫技能仍然是基礎(chǔ)，基本功。通過(guò)認(rèn)真的.教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)規(guī)劃，包括微課在內(nèi)的課件的制作，有效引導(dǎo)學(xué)生如何去用畫筆表現(xiàn)我的老師，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)。從課堂當(dāng)堂練習(xí)的效果來(lái)看，學(xué)生是完全理解了課題的，在表達(dá)上也比平常更放松，說(shuō)明自學(xué)指導(dǎo)也是有效的。一部分孩子能在課堂上當(dāng)堂完成完整的繪畫效果，是很可貴的。
《我的老師》教學(xué)反思3
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí)，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說(shuō)教式的，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開(kāi)中層層推進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
1、一開(kāi)始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生；起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
而且，這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程，價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的`情感體驗(yàn)，脫離了情感，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過(guò)朗讀，感悟其思想情感；通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐，闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，無(wú)論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
《我的老師》教學(xué)反思4
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的'做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立懷疑的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力，
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過(guò)學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋，進(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深理解課文內(nèi)容。
二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué)，我調(diào)整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié)，對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨，直到早上5點(diǎn)30，突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜，趕快修改設(shè)計(jì)，于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入，我本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入，昨天感覺(jué)到，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師，趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議，感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系，利于整體把握。
因?yàn)槭峭}異構(gòu)課堂教學(xué)，所以沒(méi)機(jī)會(huì)試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果，我昨天下午請(qǐng)韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，三位老師非常熱情、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學(xué)遺憾
本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進(jìn)度，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足，等待花開(kāi)的聲音耐心還是不夠，我感覺(jué)老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開(kāi)孩子的思維，效果或許會(huì)還好。
再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言還不足，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
《我的老師》教學(xué)反思5
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？當(dāng)時(shí)心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的'老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后達(dá)成了共識(shí)：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師！
最后，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來(lái)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我的老師》教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（同學(xué)朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂檢驗(yàn)。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
同學(xué)交流。
生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。……我們經(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
同學(xué)交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論考慮討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，假如問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的.哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我的老師》教學(xué)反思7
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結(jié)構(gòu)特別清晰:復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入新課，跟魏巍學(xué)習(xí)謀篇布局，跟魏巍學(xué)習(xí)遣詞造句，跟魏巍學(xué)習(xí)感謝師恩。結(jié)尾插入林妙可的歌<<老師>>。當(dāng)林妙可甜美的歌聲響起的時(shí)候，孩子們正好讀完自己創(chuàng)編的詩(shī)句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開(kāi)心。
這些創(chuàng)意，是我跟湖南岳陽(yáng)的盧望軍老師學(xué)的�？梢哉f(shuō)，她是我的老師。這個(gè)小女子，年紀(jì)不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書也請(qǐng)她來(lái)做序。我讀王君，李鎮(zhèn)西，王開(kāi)東的次數(shù)竟然越來(lái)越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創(chuàng)意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經(jīng)常進(jìn)去串個(gè)門，隨意自然不可或缺。她的課例和經(jīng)典語(yǔ)句，我像一個(gè)學(xué)生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時(shí)，有些孩子的想法超越我，是我沒(méi)想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調(diào)換順序。我預(yù)設(shè)的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內(nèi)到課外，由平常到假期，學(xué)生對(duì)老師感情逐步加深的順序?qū)懙�。但是孩子們又答出了前幾件事是老師�?ài)我們，第五件和第七件事是我們愛(ài)老師，先有老師愛(ài)我們才有我們愛(ài)老師。是啊，這是一個(gè)因果關(guān)系。還有兩個(gè)孩子說(shuō)可以，把第七件事放在開(kāi)頭寫，就行成了一個(gè)倒敘，會(huì)引起懸念:為什么孩子會(huì)夢(mèng)中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓(xùn)練他們的想象能力，我最近留的作業(yè)是對(duì)英文字母進(jìn)行聯(lián)想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬(wàn)萬(wàn)想不到的`。從思維活躍的角度，學(xué)生也是我的老師。學(xué)生為師，給我力量。
身邊的一些領(lǐng)導(dǎo)和同事，他們不計(jì)得失的對(duì)待工作，不怨不悔的解決問(wèn)題，不卑不亢的面對(duì)生活，他們的堅(jiān)韌和大度激勵(lì)著我。他們，也是我的老師。
那些素不相識(shí)的天涯海北的語(yǔ)文濕地的同行者，他們放棄自己休息時(shí)間編輯文章為大家分享，他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h(yuǎn)幾千里自費(fèi)去成都相會(huì)，他們互助互愛(ài)相扶相攜的精神時(shí)常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。
《我的老師》教學(xué)反思8
我講的這一課,選自蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因?yàn)檫@些學(xué)生來(lái)到初中，他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。這篇課文內(nèi)容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以感受到師愛(ài)的偉大，體會(huì)到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞，體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標(biāo)要求我們，在課堂上，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的思考，合作探究，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。
第一步是情景導(dǎo)入。
我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對(duì)自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習(xí)這一課開(kāi)個(gè)頭。
第二步是檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知能力，了解他們積累詞語(yǔ)的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。這樣使老師教的主動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步是聽(tīng)讀課文，整體感知。
為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛(ài)的偉大，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
第四步是學(xué)生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的'學(xué)生都能登臺(tái)亮相，積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
第五步是形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。
這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定。
二、反思不足
每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)洌锌扇〉牡胤�，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時(shí)間安排沒(méi)有按預(yù)定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，沒(méi)有更好地突出重點(diǎn)，沒(méi)有到預(yù)期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上，導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過(guò)渡。
在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)可以臨時(shí)調(diào)整，例如，自主學(xué)習(xí)部分，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對(duì)事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。
總之，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
《我的老師》教學(xué)反思9
《我的老師》是第八冊(cè)美術(shù)教材中的一課，屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的第二階段，課標(biāo)中造型表現(xiàn)領(lǐng)域第二階段目標(biāo)是：初步認(rèn)識(shí)形色肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望。
《我的老師》是造型表現(xiàn)課，旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn)，掌握人物頭像五官的位置，感受線條造型的美感，能夠用線條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，造型能力，在造型中體驗(yàn)快樂(lè)。
與本課聯(lián)系密切的是第二冊(cè)教材中的《好看的線條》，第六冊(cè)教材中的《畫畫古樹》等，這些課旨在引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活中的各種線條，體會(huì)線條的美感，通過(guò)想象表現(xiàn)出各種各樣的好看線條好物體。而本課是要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察老師的頭像圖片，感受人物頭像的特點(diǎn)，在掌握人物頭像一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用線條變現(xiàn)老師的頭像特點(diǎn)，與前面的課相比，對(duì)學(xué)生的要求提高了，主要表現(xiàn)在觀察能力，想象能力，造型表現(xiàn)能力等方面，繪畫的層次提高了。
從學(xué)生的情況來(lái)看，他們對(duì)線條已經(jīng)比較熟悉了，自從他們拿起畫筆來(lái)，畫出來(lái)的就是線條，只是沒(méi)有意識(shí)到這是線條而已，在通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，觀察，實(shí)踐，他們認(rèn)識(shí)了線條，能夠畫出各種各樣的線條。
根據(jù)階段目標(biāo)，教材的編寫意圖，課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物頭像的特點(diǎn)，觀察老師的頭像特點(diǎn)，感受線條造型的美感，能夠運(yùn)用線條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，體驗(yàn)線條造型的樂(lè)趣。
其重點(diǎn)是用線條畫出人物頭像，掌握頭像是一般規(guī)律。其難點(diǎn)在于觀察并抓住老師的特點(diǎn)，準(zhǔn)確畫出五官，力爭(zhēng)位置準(zhǔn)確，人物特點(diǎn)突出。
本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn)，很好的突破了難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)效，其亮點(diǎn)體現(xiàn)在：
一、欣賞導(dǎo)入很巧妙，自然貼切，拉近師生情感，具有針對(duì)性，同時(shí)體現(xiàn)老師深挖教材內(nèi)涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，畫美，用什么表現(xiàn)?國(guó)畫線條，并重點(diǎn)解讀畫中題字和落款：知足常樂(lè)為人道，古稀身健拳未老。自強(qiáng)不息立新意，獨(dú)辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像，辛未年秋月，有多寫。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。
二、加強(qiáng)了三個(gè)課堂訓(xùn)練，力圖實(shí)效。常言：方法要教，能力要訓(xùn)。只有加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高課堂實(shí)效。
三是加強(qiáng)了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓(xùn)練，本課就是感受線條人物造型的美感，通過(guò)出示《葉淺予像》和很多線條造型人物頭像，讓學(xué)生充分欣賞感受，感覺(jué)到線條能把人物描繪得如此生動(dòng)，如此美，如此特點(diǎn)鮮明，使學(xué)生感受到線條魅力無(wú)窮，產(chǎn)生用線條表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用線條造型表現(xiàn)的欲望。
四是加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，這時(shí)出示很多教師的照片，并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察每位教師的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，很容易對(duì)號(hào)入座，找出哪張畫的是哪位老師，他們是怎樣找到的呢?是通過(guò)認(rèn)真觀察，這樣的`訓(xùn)練沒(méi)有痕跡，自然而成，效果佳。
五是加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰(zhàn)中，教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節(jié)，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，在時(shí)間上給予充分的保障，在訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，對(duì)于普遍具有共性的問(wèn)題，及時(shí)叫停，教師示范解決。
六、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結(jié)合教師的頭像特點(diǎn)，把教師頭像五官位置花準(zhǔn)確，教師是通過(guò)板演的方法來(lái)解決，教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演，邊講邊板演，過(guò)程不宜過(guò)快，要直觀，步驟要清楚，落筆要準(zhǔn)確，線條要流暢生動(dòng)，盡顯教師基本功，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，有感染，重點(diǎn)之處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生印象，而且在輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)加以指導(dǎo)，評(píng)價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
反思的問(wèn)題。
1、根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)內(nèi)容有些多，頭像側(cè)面可以先放一放，側(cè)面對(duì)學(xué)生來(lái)講有些難，關(guān)系到透視問(wèn)題，本課教師雖然講了，學(xué)生根本無(wú)暇顧及，這部分刪去更好。
2、關(guān)于五官位置的擺放，是否應(yīng)特意安排一次訓(xùn)練，我還在猶豫當(dāng)中，待實(shí)踐解決。
3、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還很欠缺，學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品，有待于加強(qiáng)評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練。
【拓展延伸】
我的老師美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)畫人物的畫法；
2、培養(yǎng)幼兒細(xì)微的觀察能力，進(jìn)一步抓住人物的典型特征，大膽表現(xiàn)；
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)各種顏料的認(rèn)知；
4、激發(fā)幼兒熱愛(ài)教師，愿意和教師做好朋友的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于孩子年齡小，加上思維能力不強(qiáng)，因此學(xué)畫人物有很大的難度；同時(shí)由于幼兒天性活潑、愛(ài)動(dòng)，因此讓幼兒靜下心來(lái)畫畫也有一定的難度。
活動(dòng)準(zhǔn)備
輕音樂(lè)，教師的范例畫（先畫一張教師的畫像）一張，繪畫工具（油畫棒、畫紙）。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始環(huán)節(jié)
通過(guò)提示小朋友老師的衣著和發(fā)型，來(lái)引導(dǎo)小朋友產(chǎn)生畫畫的興趣。
師：小朋友，今天陳老師和平常有什么不一樣呢？
幼：老師的頭發(fā)扎起來(lái)了；
老師今天的衣服很漂亮。
討論老師那里漂亮，高訴幼兒一個(gè)人的漂亮不光在外表。
師：那你們喜歡陳老師嗎？
幼：喜歡！
師：那么怎樣才能把老師漂亮的樣子記錄下來(lái)呢？
幼：畫下來(lái)；用彩筆把老師畫下來(lái)；用照相機(jī)照下來(lái)……
師：那好，我們今天就來(lái)畫老師，大家說(shuō)好不好？
幼：好…
基本環(huán)節(jié)
幼兒產(chǎn)生繪畫的興趣后，教師就開(kāi)始準(zhǔn)備讓小朋友進(jìn)行繪畫，首先要引導(dǎo)幼兒繪畫都需要什么？以提問(wèn)的形式引出繪畫的工具和原料：油畫棒、畫紙，在教授繪畫過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)在黑板上貼上一張事先準(zhǔn)備好的范例，然后先提示人物應(yīng)該首先畫什么，其次再畫什么，還是以提問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒以先畫頭，在畫身體。畫頭的時(shí)候要注意五官（頭—眼—鼻—嘴—耳）的順序，要一樣一樣的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒抓住人物的特征，提高幼兒的觀察能力和注意力。特別要注意的是在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的時(shí)候，要讓幼兒認(rèn)清各個(gè)部位的顏色，及需要的油畫棒，正確地引導(dǎo)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知。之后要播放一些輕緩的音樂(lè)，在音樂(lè)中讓幼兒自己進(jìn)行繪畫，同時(shí)教師在一旁指導(dǎo)。
結(jié)束環(huán)節(jié)
當(dāng)所有的人都結(jié)束畫畫以后，教師要組織大家對(duì)作品進(jìn)行欣賞，讓所有的幼兒都有上臺(tái)展示自己作品的時(shí)候。展示之后要以貼紅五星的形式進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)小朋友都要貼，畫的好的要多加一個(gè)，這樣可以減少幼兒的心理差距，同時(shí)也減少幼兒的排異情緒。
引申環(huán)節(jié)
通過(guò)對(duì)繪畫作品的評(píng)比，讓幼兒對(duì)繪畫基礎(chǔ)有一定的了解，同時(shí)增加幼兒同教師的互動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒與教師之間的親和力，提高教師的教育質(zhì)量。
《我的老師》教學(xué)反思10
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。▽W(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。……我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的.重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我的老師》教學(xué)反思11
我在實(shí)施《我的老師》這一課的教學(xué)時(shí)，分為三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語(yǔ)句來(lái)探討蔡老師是個(gè)什么樣的人；三為找尋“我”抒發(fā)自己對(duì)老師感情的句子進(jìn)行分析。我一方面想多方面的訓(xùn)練學(xué)生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時(shí)間卻很有限。
我在展開(kāi)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是小組合作的方式，我覺(jué)得學(xué)生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時(shí)的交流是必要的，但是在學(xué)生全班交流時(shí)我就覺(jué)得交流的內(nèi)容太長(zhǎng)，學(xué)生難以聽(tīng)過(guò)就記得別人的發(fā)言，一直覺(jué)得“七件事”學(xué)生在展示上存在一定的困難，但是一時(shí)也沒(méi)有找到解決的方法。在王慶華老師的`指導(dǎo)下，我茅塞頓開(kāi)，讓他們上黑板展示，把黑板還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
除此之外，還有我的知識(shí)點(diǎn)鋪得太開(kāi)了。既涉及概括事件又涉及具體的語(yǔ)句，或許一堂課就把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透就好。這節(jié)課的重點(diǎn)不突出，抓詳略得當(dāng)可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺(jué)得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。
《我的老師》教學(xué)反思12
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料，并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念，表達(dá)了真誠(chéng)的情感，從中得到情感的`熏陶。
其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人�！�
其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同？
�。�2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五，俗話說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng)，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”，顧名思義應(yīng)該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度，寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫來(lái)到田野中的快樂(lè)，……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響，寫老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究，逐步加深理解文章，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì)，盼予指正。
《我的老師》教學(xué)反思13
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，接下來(lái)第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來(lái)佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應(yīng)該是第二自然段到第十四自然段的總領(lǐng)句，“溫柔和美麗”應(yīng)該是蔡蕓芝老師的形象標(biāo)簽了。
說(shuō)實(shí)話，我一開(kāi)始感覺(jué)這是一篇很簡(jiǎn)單的文章，結(jié)構(gòu)也很典型，先介紹老師的性格，再通過(guò)具體的事例來(lái)證明，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時(shí)不夠深入，不夠細(xì)致，不夠全面，結(jié)果在課堂上遇到了問(wèn)題，在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí)，出現(xiàn)了我意想不到的情況，一是有孩子總結(jié)是“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”，二是在我問(wèn)哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí)，其他如“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語(yǔ)段。下面我逐一說(shuō)明。
一、蔡老師是怎樣一個(gè)人
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛(ài)、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒(méi)什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以過(guò)去了，但仔細(xì)一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛(ài)、公平、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關(guān)系，而不是并列關(guān)系。也許有人會(huì)說(shuō)，美麗是形容外表的，不是性格，其實(shí)一開(kāi)始我也是這樣想的，但是我接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”
問(wèn)題一拋出來(lái)，表明蔡老師“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能，這只能說(shuō)明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個(gè)答案顯然更可笑，這只能說(shuō)明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理，前面說(shuō)明是什么樣的'人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤?就像我們寫作文時(shí)寫一個(gè)人，前面說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)善良、勤勞的人，后面卻只寫他善良的事例，對(duì)他的勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，舉手發(fā)言：“老師，我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見(jiàn)日，同學(xué)們紛紛表示贊同，我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一理解，上述兩個(gè)問(wèn)題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來(lái)概括，不用再說(shuō)“慈愛(ài)、公平、偉大”了，這三個(gè)詞語(yǔ)完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)中;二、我們也不用再?gòu)耐饷采险颐鑼懖汤蠋熋利惖木渥恿�。兩個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜](méi)有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn)，課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的見(jiàn)解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。
《我的老師》教學(xué)反思14
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的'，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出
先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我的老師》教學(xué)反思15
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測(cè)驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的.重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
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