《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的`濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛戴‘伯父’”這個(gè)問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的'人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問，已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
是較為易教的文章，易是因?yàn)槊}絡(luò)很清楚，但又顯難，是因?yàn)橛行┲攸c(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯(cuò)吧，學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因?yàn)樗L著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時(shí)候，學(xué)生對(duì)魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的.溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會(huì)意地點(diǎn)著頭。從中，我體會(huì)中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運(yùn)用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會(huì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的`親族長輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說的'“以小見大”吧！
但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會(huì)失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
�。病⒃诮淌谡n文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
�。场⑽艺J(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。
我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的.是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：
1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的.差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈�，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的'少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，并具有對(duì)稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一、＂質(zhì)疑問題＂，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的`補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評(píng)課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。
首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。
其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的`長時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗蟆Ｔ诟惺苷Z言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
１、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
２、通過兩個(gè)小故事，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅先生的“博愛”之情，
�。�、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的'淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
�。�、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，不太滿意，下面就談?wù)勛约旱?不足吧。
首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗�不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒有真正體會(huì)黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對(duì)車夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對(duì)魯迅說些什么？”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的.作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子�！钡母腥诵蜗�。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還有待加強(qiáng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足：
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實(shí)話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的`語言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計(jì)，缺少人文氣息，有點(diǎn)像80年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后，再進(jìn)行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì)，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語文課因?yàn)橛辛饲楦械慕?而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計(jì)教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識(shí)的'以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見的過程中，我體會(huì)到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì)到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過理解文中重點(diǎn)詞語，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的'詞語進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語，為中心句展開教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜�，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的'資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
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