落花生教學反思【精】

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的落花生教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

落花生教學反思1

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學這一節(jié)課時我是這樣做的：

　　一、抓住重點，整體感知。

　　我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。

　　三、聯(lián)系實際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

　　四、不足之處。

　　課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中，我要注意用探索性的.問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。

　　課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。

落花生教學反思2

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級這幾位老師執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　曾念培老師執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點：

　　一、聯(lián)系生活，情感升華 。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

　　在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的'個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。

　　李民琴在執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點：

　　一、自選方式，給學生自由選擇的權(quán)利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思3

　　上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認識了我的學生，孩子們確實太能干了，太了不起了，在教學中，體會“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實用的東西”這句話時，同學們的回答讓我驚嘆。我清楚地認識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊含的.道理，目標達到了，成功了。

　　在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價值，我們不能做那樣的人�！庇泻⒆玉R上反對“其實他們還是有價值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己�！闭f得多好呀！由于有了各抒己見的機會，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學的效果也就突現(xiàn)出來了。

落花生教學反思4

　　《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領(lǐng)會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的.人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

落花生教學反思5

　　《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

　　在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

　　一、問題導入。以作者的筆名為出發(fā)點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。

　　二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

　　三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

　　四、聯(lián)系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節(jié)設計的`意圖是讓學生學習花生的品質(zhì)，情感得到升華。

　　五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

　　在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

　　一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

　　二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

　　三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結(jié)，這樣學生印象更深刻。

　　四、講課語速過快，學生可能反應不過來。

　　聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時，學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最后總結(jié)花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質(zhì)，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以后要關(guān)注的問題。

　　“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態(tài)和語速，還應該運用多種教學方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學中，我會多向有經(jīng)驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

落花生教學反思6

　　兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。

　　我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質(zhì)。

　　語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的`問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

　　教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

落花生教學反思7

　　〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的.人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

　　我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說明的做人道理的`問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。

　　但是不足之處是：

　　1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

　　2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

　　3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

落花生教學反思8

　　從今天開始，我們就開始學習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認為是輕車熟路。

　　我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�給大家布置任務。隨后，教室里頓時安靜下來，同學們開始忙碌起來，有的在書上做著標注，有的在靜靜思考。

　　“老師，我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實用”。一個學生站起來回答。

　　“很好！”我微笑著點點頭，“但是不是更應該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”

　　這時，好多同學開始舉手，前邊的幾個同學把手舉得老高，唯恐老師看不到。

　　“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質(zhì)�！�

　　“你理解的真好！”我對這個同學豎起了大拇指。

　　同學們更踴躍了，好多同學“我我我的”叫成一片。

　　又一個同學站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�

　　我剛要說好。

　　正在這時，突然有一個同學站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人。”

　　教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的`。

　　這時，又有幾個同學嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實用。我最愛吃了！”

　　“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

　　“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對��！這可怎樣引導呢？”

　　我又想：先象花生那樣做一個實用的人，然后再做到既將體面又實用，不是更好嗎？

　　于是，我對大家說：“剛才這些同學說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”

　　課的最后，我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上。

　　下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學了這篇課文，我覺得我們應該象花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”

　　我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。

落花生教學反思9

　　特別感謝校領(lǐng)導給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。

　　課后，我對我的教學進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：

　　一、多讓學生動腦想，動嘴說。

　　在本節(jié)課中，我的講解過多，給學生獨立思考的時間也太少，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的以學生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實，讓學生說的過程中，是鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學生的`角度來想問題并且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解。在今后的教學中，要踐行好，“把學習的主動權(quán)還給學生”的原則。

　　二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。

　　在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學生來說課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學習成績較好的學生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。

　　三、嚴謹用語，避免產(chǎn)生歧義。

　　在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹?shù)膶W科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學用語。

　　四、注意每一個小細節(jié)，嚴格要求自己。

　　首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。

　　教學本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧于學生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結(jié)每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。

落花生教學反思10

　　運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。

　　著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中，指導學生用“對照比較”抓重點，進行學法指導，就是典型的一例。

　　《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

　　1.比較詳略抓重點

　　在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

　　2.比較內(nèi)容抓重點

　　在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的`內(nèi)容更加重要，學生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。

　　3.比較目的抓重點

　　在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。

落花生教學反思11

　　《落花生》這片課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。通過引導學生理解課文，讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結(jié)合，所以在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的'人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

落花生教學反思12

　　在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進行教學，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

　　具體操作如下：

　　1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進行價值觀的教育。

　　2、應該指導學生把重要的段落背誦下來。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的`道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

　　3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

落花生教學反思13

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的'道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

落花生教學反思14

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的`人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。

　　雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：

　　體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。

　　教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。

　　課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。

　　語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。

　　在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！

落花生教學反思15

　　《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�

　　花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。”

　　學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

　　那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的'規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

　　同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

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